以“大德·尊適”理念培育時代新人

吉林省敦化市實驗小學校秉承“大德·尊適”教育理念，將指向學生價值引領的做人教育與創新思辨的做事教育深度融合，在立德樹人的道路上不斷探索前行，以期為區域教育高質量發展貢獻力量。

歷史思維：尋根溯源，奠定理念根基。學校始建于1906年，受“小德川流、大德敦化”地域文化的滋養，以“培養新時代中國人”為目標，踐行“大德·尊適”的辦學理念。“大德”意味著能清晰回答教育邏輯三問（培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人），堅持社會主義辦學方向，扎根中國大地辦教育，以及傳承中華民族優秀文化?！白疬m”，可拆字解析為尊重、適性，是尊重規律、適性揚長的凝練表達。在“大德·尊適”理念中，“大德”是目標，屬于“道”，是教學生做人、實現價值引領；“尊適”是方法，屬于“術”，是教學生做事、指向實踐創新。這一理念體現了立德和樹人、做人和做事、弘道和精術、全面發展和適性揚長的高度統一。基于此，學校確立了“大德敦化·理行天下”的校訓，寓意敦風化俗、以文化人，尊重規律、因材施教，從而完成立德樹人的根本任務。

學理思維：求真務實，推動校本實踐。以“大德·尊適”辦學理念開展立德樹人校本實踐，關鍵在于將做人、做事教育，全面融入學校的治理、課程、評價體系。從宏觀層面來看，教育的政治屬性要求學校明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”；人民屬性要求學校辦好人民滿意的教育，讓成果惠及大眾；戰略屬性則強調要重視教育、科技、人才對強國建設的重要意義。從微觀層面來看，校本實踐要滿足三方面需要。一是學生的發展需要，學校需為黨育人，培養學生的家國情懷與國際視野，推進立德教育，踐行五育并舉、因材施教的理念，培養關鍵能力與必備品格。二是學校辦學需要，學校要堅持社會主義辦學方向，轉變育人方式，保障教育的公平且優質，助力人人出彩。三是家校協同需要，部分家長對傳統教育的尊崇和對人才培養的片面認知，影響育人效果，因此要凝聚家校共識，實現協同共育。

系統思維：循道而行，構建育人體系。一是價值系統，目標為“明大德、正己修身”。學校以全面發展的教育觀、德能并舉的人才觀、以人為本的質量觀和人人成才的學生觀為指引，在辦學過程中，既堅守鑄魂育人的崇高使命，又積極深化改革創新實踐。從辦學架構來看，依據國家育人目標踐行使命、愿景，搭建價值觀體系，做到“上頂天”；同時，讓辦學理念在文化適育、教師適教等多方面的辦學實施中落地，實現“下立地”。二是方法系統，目標為“行大德、知常達變”。一方面，落實強師計劃。使教師以弘揚教育精神為根基，關注人性特點，遵循人才發展規律，開展價值引領與專業引領。按市教育局要求立項課題，構建教師成長體系，打造五梯次教師成長梯隊。為教師擬定發展規劃，借助關鍵因素激發教師內在動力，促進其專業成長。另一方面，深化提質行動。重構時間觀，在不增加學生在校時長的情況下，通過大小課、長短課等形式靈活安排教學時間，賦予學生更多自主空間。重構空間觀，以“打開思維”為導向，盤活校內資源，滿足學生身心發展需求；將校外歷史、紅色資源等轉化為課程，建立場館基地；打造數智空間提升學生探究能力，拓展教育邊界。重構學習觀，踐行新課標精神，開展單學科課程結構化研究，運用思維工具助力學生構建知識體系；進行跨學科課程綜合化研究，開展實踐活動；探索融學科課程一體化，基于生活重構課程，幫助學生構建有益于解決真實問題的知識體系，實現從學科立場到教育立場的轉變。三是保障系統，目標為“成大德、敦文化蒙”。學校治理能力現代化是價值與課程體系之外的重要保障，學校將繼續發揮黨組織領導的校長負責制優勢，堅持黨的領導與校長依法辦學；優化組織結構，推動科層制向扁平化轉變；深化多元主體治理，完善學校章程，提升各主體的治理能力。