用“心”育新人，聚力共成長

南昌市育新學校自1952年創辦以來，以德藝雙馨的師資力量為支撐，以務實務新的校風為引領，為祖國培育了不少人才。近年來，學校聚焦心理健康教育，整合政教處、教務處、安穩處及年級組資源，形成了四級協作機制。在此基礎上，構建了較為完備的預警干預體系，期望筑牢學生心理安全防線。

識別：構建三維度篩查體系

靜態篩查，實施科學測量。每年開學初，學校借助全市統一的贛鄱心理平臺，針對五年級以上小學生及初一新生進行測評。問卷參照《中國中學生心理健康量表》，涵蓋60個項目、10個分量表，可精準評估10種常見心理問題，以 5級評分標準全面衡量學生心理健康狀況，助力教育者及時察覺并處理學生心理隱患。同時，嚴格遵循省教育廳要求，組織學生和家長在測評前簽署知情同意書，由心理輔導站存檔；班主任及相關人員簽訂保密協議，杜絕信息泄露、“貼標簽”或區別對待學生的行為。

動態觀察，發揮主體作用。測評后，學校將 “自傷自殘意念行為” 和 “心理健康評分異?！?兩類結果發送給班主任，由其結合日常觀察進行二次篩查并補充需關注的學生。為提升班主任篩查能力，學校聯合高校心理發展中心，邀請專家開展培訓，傳授溝通、共情的技巧。班級心理委員作為學生與教師間的橋梁，也可參與培訓，掌握基本心理常識，在日常學習生活中關注同學狀態，填寫《班級心情晴雨表》并及時上報心理教師。

評估訪談，確定預警等級。經過靜態篩查和動態觀察，學校建立了重點關注學生名單，由心理輔導站進行初始訪談，了解學生的成長背景、人際關系及當前困擾的主要問題，確定預警等級，為后續干預提供依據。

干預：設立三級預警機制

經過量表篩查并綜合評估后，對問題學生進行三級預警。一是紅色預警：針對情況危急的學生，學校建議相關教育者立即上報，督促學生就醫并干預其狀態，由班級、年級、學校教師三級聯動幫扶，定期開展心理輔導，在危急時增加頻次。這類學生多是量表評估顯示有自殘自傷行為（非自殺性自傷），或已被醫院診斷為罹患抑郁、焦慮、強迫等心理病癥。學校須及時通知家長，做好溝通協調，保留書面記錄。對于治療后穩定的學生，經家長同意，由專職心理教師配合心理輔導。二是橙色預警：針對量表評估為中度心理問題的學生，由班級和年級兩個層面的教師提供支持和幫助，不定期開展心理輔導。三是黃色預警：針對量表評估為輕度心理問題的學生，由班主任、班級導師或心理委員一對一幫扶，及時予以關注、引導和鼓勵。此外，對于請長假或休學后申請復學的學生，學校將組織責任校長、主管校長、心理輔導站負責人和班主任共同評估，確保其心理健康狀況穩定后方可復學。

關注：落實三層動態跟蹤

學校為預警學生建立心理健康幫扶臺賬，實施分類管理和分級干預。從班級、年級到學校層面，構建全方位導師體系，對紅色、橙色預警學生建檔入庫，實現一人一檔、一生一策，并定期回訪、更新學生狀態，形成伴隨式檔案，保障幫扶工作持續有效地開展。此外，為扎實推進心理健康工作，學校全力優化三維心理工作體系。在課程建設上，打造多元心育課程，開設 “星光社” 社團，舉辦心理健康文化節與游園會，豐富學生心靈體驗。在家校合作中，引導家長重視家庭教育，為學生的成長筑牢心理根基。針對專職心理教師不足的問題，學校整合多方資源為學生護航：引入 “六心家園” 計劃，開展教育活動；借助區域心理健康中心平臺，賦能教師；聯合高校心理中心，獲取專業指導；依托區心理輔導站，開展學生輔導；發動志愿者公益服務，全方位助力學生心理健康。