尋趣、育趣：打造小學語文趣味課堂

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》頒布以后，勞動課正式從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為立德樹人的重要陣地。近兩年，各地學校紛紛加強對勞動課的研究，但“怎樣才算是一節好的勞動課”“組織學生參加勞動的目的到底是什么”等問題，仍困擾著廣大一線教師。

是“勞動課”還是“勞技課”

以四年級“巧手做毽子”一課為例，教師設計了如下教學環節：認識毽子各部分名稱、認識材料與工具、嘗試制作、師生總結制作步驟、改進工藝再次制作、成果展評。整節課看似非常流暢，學生制作熱情很高，最后還選出了全班最精美的毽子。然而，我們不禁要問：只讓學生學會做毽子，到底有多大的現實意義？這節課，除了做毽子的技能外，學生還能學到什么？當前，學科教學正努力走出只教授“知識技能”的傳統教學范式，而我們的勞動課堂卻正處在這一“窠臼”的重現中，不少勞動課似乎只是勞技課。整節課中，更多關注的是既定的勞動技術、勞動知識或勞動技能，卻忽視了學生作為勞動主體的過程體驗，他們只學“如何做”，卻不知“為何做”，不思“做中意”，不品“做中韻”。

“巧手做毽子”這節課的意義不全在學習制作毽子本身，而在于讓學生通過制作毽子的過程，接受鍛煉、磨煉意志，培養他們正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。比如：在使用錐子等工具進行梳散打細毽羽時，為了確保安全，我們可以使用墊板起保護作用，用完錐子后要及時收起來避免劃傷，引導學生體會規范勞動的重要性，從而養成良好的勞動習慣。教師還要引導學生明白，想做好一只毽子，光靠技術是不行的，還要有耐心和恒心。這些精神品質才是他們成長路上最需要的，也應作為本節課最重要的教學目標。

要“真實”還是要“表演”

勞動貴在真實、貴在堅持?，F在許多中小學這樣給學生布置勞動作業：低年級學生疊襪子、疊衣服、清洗紅領巾，整理好自己的衣服；中年級學生打掃地面衛生，整理房間衣物；高年級學生炒菜、做飯……對于這類勞動作業，有的學生會認真完成，有的學生卻應付了事。很多家長表示，每次孩子在擺拍完成后就不干了，單純是為了完成作業任務。為什么會出現這種情況？不可否認，一些家長的確做了“幫兇”，而在勞動教育中發揮著主導作用的勞動課，有著更大的責任。我們的勞動課，不能讓學生只是在“玩”、在“演”，而應讓他們經歷真實的、完整的勞動，從而獲得真實的勞動體驗，品味到“苦中樂”“累中甜”。

創設真實的勞動場景——角色認同。一堂真實的勞動課應基于真實的情境并賦予學生真實的角色，讓他們在角色認同中進行勞動。例如，為革命老軍人制作大紅花的學習項目中，教師要引導學生理解：為什么要為老軍人做大紅花？需要做什么樣的大紅花？完成后是親自送給老軍人還是委托他人代送？在真實的實踐情境中，學生才能真正感受到勞動成果的價值和意義。堅決避免出現虛假的情境創設，說是為老軍人制作大紅花，下課后卻不了了之，這樣容易讓學生產生一種“被欺騙”的感覺。

經歷真實的勞動過程——有始有終。在勞動課堂上，給學生的勞動任務要明確、具體，要符合他們的認知特點，能夠激發他們的勞動興趣。更重要的是，要樹立“過程即目標”的理念，要組織規范、科學有序，讓學生能獨立自主或小組合作參與勞動實踐的全過程，幫助他們掌握各種實用的勞動知識和技能。技術不是我們的唯一目標，卻是一個重要的載體。有始有終的勞動過程能夠更好地強化學生對勞動習慣、