四線五步，賦能學生核心素養發展

為了更好地在教學中落實“三自”（自然、自主、自信）課堂文化內涵，北京市昌平區回龍觀第二小學針對教師在常態課中遇到的問題與思考，經過多輪深入研討，提煉出“四線五步”基本教學框架。其中，“四線”指的是三條明線和一條暗線。三條明線以學程設計為中心主線，由此衍生出教師活動線和學生活動線。一條暗線則是整節課堂的評價線，它貫穿于課堂教學的每一個環節，將教與學緊密地聯系在一起，不僅能夠激發學生課堂學習的主動性，還能使教師在教學過程中不斷驗證教學目標的達成情況，從而靈活調整教學安排，使之更好地服務于學生的學習需求。“五步”是指教學的五個步驟：預先學習、問題生成、獨立思考、深度互動、自省創新。它們遵循學生學習的自然規律，能夠逐步引導學生深入學習，并獲得高度的滿足感、成就感和幸福感。

在設計教學框架的過程中，我們始終遵循“四個體現”的原則。

一是充分體現學生主體、教師主導的教學理念。在提煉教學框架時，始終將學生置于課堂的中心位置，以學生的學程作為課堂教學主線。

二是整個教學流程與“三自”課堂文化內涵深度融合。這種融合并非簡單地將“三自”理念對應到某一個教學環節，而是將其文化內涵有機滲透至課堂教學的每一個環節。

三是充分體現教學評一致性的教學原則。評價應潤物無聲地融入教學環節，包括過程性評價、形成性評價、表現性評價、結果性評價等，以靈活多樣的形式，激發學生的自主學習動力。

四是充分體現“前后呼應”的設計理念。從教師活動的“深研學情，擬定目標”到“聚焦核心素養，分層布題”，再到學生活動的“問題生成”與“問題解決”，整個教學流程有始有終，前后呼應，形成一個完整的閉環。

在“四線五步”教學框架下，學生需要自主思考問題、解決問題，這有助于培養他們的創新思維。在自主學習的過程中，學生可以充分發揮想象力和創造力，形成獨特的思維方式。該框架也促使教師從傳統的“教”逐漸轉變為“引導”，更加關注學生的需求，并為他們提供個性化的學習指導。

接下來，我以部編版小學語文五年級下冊第六單元《自相矛盾》一課為例，具體說明“四線五步”教學框架在課堂中的實施情況。

思維能力是義務教育階段語文學科的四大核心素養之一。針對教材內容，我將本單元的任務設定為思辨性閱讀與交流，旨在培養學生的思辨能力和理性思維，并將本單元的學習目標設定為強化思維訓練，通過多樣化的閱讀、思考、討論等活動，提升學生的思維品質和思辨能力。

我首先在預學單中引導學生初步了解故事的主要內容，鼓勵他們運用圖示法描繪人物的思維過程。通過分析預學單的反饋情況，我擬定了本課的學習目標：運用思維導圖分析人物的思維過程，并生動講述故事。在課堂教學中，我引導學生梳理文章大意，隨后向他們提問：“這個楚國人為什么會犯自相矛盾的錯誤？”緊接著進入獨立思考環節，帶領學生圍繞問題探究故事中楚國人的思維邏輯。在深度互動環節，組織他們通過小組合作探究，借助我提供的思維支架完成思維導圖，并以此為基礎講述故事。這一過程能夠幫助學生理解故事內容，促使他們探討故事背后的哲理。

最后，我布置了閱讀《韓非子》中其他寓言故事的作業，要求學生運用課堂上學到的方法分析人物的思維過程并講述故事給身邊的人聽，旨在引導他們將故事中的道理與現實生活相聯系，實現知識的遷移與應用。

“四線五步”教學框架有助于優化課堂教學結構、提升課堂效率、增強學生的自主學習能力和創新思維。當然，教學框架并非一成不變，需根據不同學科、課型以及學生的學習需求進行靈活調整，以更好地適應他們的學習規律，促進他們在自然、自主的課堂上自信成長。