小學語文教學中“立德樹人”路徑探尋

蘊含著濃厚人文主義精神的語文學科，是實現立德樹人的重要載體。教師應找準切入點，將立德樹人根本任務貫穿于語文教學的各個環節。

育人功能從解讀教材中開啟

部編版小學語文教材不僅承載著豐富的學科知識，也蘊含著豐盈的德育資源。教材中的課文往往兼具“有意義”和“有意思”的特點，注重將社會主義核心價值觀、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融于其中。例如：五年級上冊《搭石》一文，傳達著對人與人之間無私奉獻的美好品質的肯定；《將相和》一文，傳達著對以大局為重、以國家利益為重的家國情懷的弘揚。教師在解讀教材時，應敏銳捕捉文本中的“營養”，并將其“備”進教學設計中，提高課堂的育人質量。

此外，教材中還統籌安排了中華優秀傳統文化的相關內容，特別是“日積月累”這一板塊，它是落實傳統文化教育、實現立德樹人這一根本任務的重要載體，其作用不容忽視。教師可以引導學生感受大江東去的豪邁、楊柳依依的悱惻、長河落日的壯闊、“位卑未敢忘憂國”的壯志、“貧賤不能移，威武不能屈”的品格……在備課中，教師應找準教材中教學與育人的結合點，科學地進行教學設計，充分發揮語文教材“培根鑄魂、啟智增慧”的育人價值和功能。

育人功能從課堂教學中推進

語文是一門實踐性很強的課程，學生需要在語言實踐中形成科學的思維方式、積極的人生態度，受到道德情感教育。教學中，教師應以語言文字為載體，通過創設富有意義的學習情境，引導學生在進行語言實踐的過程中實現育人價值。具體而言，教師要結合課文中的語言文字，引導學生品味、感受詞句段的意思；在語言實踐活動中，提升學生的思維品質；在知識掌握、能力形成中，滲透情感熏陶，提升學生語文素養。如在學習五年級上冊《慈母情深》一文時，通過品讀作者對母親工作場景的描述，以及母親給錢買書的細節描寫，引導學生體悟母親對子女無私的愛以及作者對母親的愛與感激。“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”講到這里，教師可以設計語言文字實踐：帶上此時的感受，聯系生活實際，寫下讓你“鼻子一酸”的經歷。不少學生在腦海中回憶往日時光，奮筆疾書，在字里行間流露出愛與感激。

語文課上，泛泛而談的“主題內容”未必能真正構成德育內容，也不一定能產生德育效果。只有真正觸動學生心靈、引發他們深入思考的教學，才能有效發揮語文學科的育人功能。

育人功能從作業設計中再續

教師要正視學生的個體差異，作業設計應具有針對性和層次性，讓后進生不要負擔太重，讓學優生能夠得到更好發展。教師可為學生提供作業“套餐”，增加選擇性與拓展性。如將作業分為三個層級：基礎型、提高型、拓展型。基礎型作業面向全體學生，提高型作業面向大多數學生，拓展型作業面向學有余力的學生。基礎型作業須緊扣課程標準和教科書進行設計，要求學生正確完成，書寫規范、字跡工整；提高型作業突出語文核心素養的綜合性和實踐性；拓展型作業依據學生語文素養發展水平進行設計，指向學生個性發展和自我提升。

作業設計應圍繞語文學科的核心素養，貼近學生的現實生活，形式也要力求豐富多樣：以朗讀、說話為基礎的“語文闖關”，以培養學習能力為目的的“我會查字典、我會記字形”，還有內容獨創、主題鮮明且成體系的實踐和探究性作業。比如結合時令節氣，為學生布置“走進秋天”的綜合實踐作業“觀秋—誦秋—畫秋—贊秋”。給作業賦予新內涵，讓不同層次的學生都能有所發展，慢慢成為更好的自己。保證在完成作業的同時，人人都有獲得感、成就感，助推他們良好個性和健全人格的形成。

人的成長、成才不是一蹴而就的，立德樹人是一個長期過程。教師只有持之以恒地在教學中進行心靈的培育和塑造，才能真正實現育人功效。