巧設讀后作業，激活英語故事課堂

上海牛津版英語小學四年級新教材幾乎每個主題單元都包含一篇與單元內容緊密相關的小故事，激發了學生學習英語的興趣。讀后作業是故事教學的關鍵環節，旨在鞏固和拓展學生之前所學的內容。基于任教四年級的實踐經驗，我結合具體案例，就如何設計有效的讀后作業談一談自己的認識和思考。

激發學習興趣，拓寬學生思維空間

根據故事情節聯想后續內容，發展學生多向思維。針對小學生愛幻想的心理特征，教師可根據故事情節提出一些開放性問題，引導學生思考故事后續的發展。以The cat and the mouse這個故事為例，老鼠順利擺脫了貓的追趕，溜進了自己的小洞，而貓只能在洞口外生氣地看著老鼠。學習完這個故事后，我提出了幾個關于故事后續發展的問題：①When the mouse is in the hole， is he afraid？ Why？ ②Do you like the mouse？ Why？③What will the cat do then？④Can the cat catch the mouse at last？ Why？學生討論過程中，我不斷鼓勵他們大膽發言，分享自己的想法。學生們充分發揮自己的想象力，繼續編寫后續內容。

根據故事內容作出相應評價，發展學生批判思維。學生常會基于個人的思維方式、經驗積累、情感以及價值取向，對故事中的事實和觀點產生各種情感反應，這其實就是對故事內容進行評價的過程。為了激發學生的學習興趣并培養他們的批判性思維能力，教師可挖掘故事中可供評價的元素，促使學生對故事中的人物、事件及作者表達的觀點等作出相應的評價。如在The blind brothers and the elephant這個故事中，四個盲人兄弟分別根據自己的觸摸感受，描述了他們認為大象應該是什么樣的，故事在此處戛然而止。在讀后作業中，我讓學生再次閱讀故事，并進行角色扮演，而后提出了一個開放性問題：What does the blind brother think of the elephant？ Which part of the elephant does he touch？ Is he right or wrong？ 這類問題通常沒有唯一的答案，學生可從自己的視角看待問題，積極思考并表達觀點，有利于課堂呈現出開放、多元的狀態。

設計分層作業，滿足學生學習需求

以生為本的教學理念強調教師在教學中應尊重學生的能力差異，設計分層遞進的作業任務，使每一名學生都能有效參與課堂作業。如在The fox and the grapes 一課中，我設計了“選詞說句，重編課文”的隱性分層作業，在黑板上列出了故事中grapes， purple and round， nice， sweet， sour， not…at all等關鍵詞匯，并附上了四幅與故事內容緊密相關的圖片，引導學生從中選取并使用1～2個關鍵詞造句。然后，我將這些句子隨機寫在黑板上，并引導他們進行挑選、排序，重新編寫出一個完整的故事。學生可以根據自己的實際能力選擇適合的難度。在這一過程中，他們既可以參照書本內容，也可以進行拓展延伸，盡可能保證了不同水平的學生都能夠積極參與課堂作業。

回歸生活情境，發展學生語用能力

關注語用，聯系自我。在Animal School這個故事中，Little Rabbit在朋友們的鼓勵和加油聲中，取得了跑步比賽的第一名，重新樹立了自信心。在現實生活中，有些后進生因為成績不好而感到灰心。于是，我在讀后作業中讓學生找出上述故事中可以激勵自己和他人的好句。學生們參與熱情高漲，紛紛將故事中的好句轉化為自己的語言，運用到了實際生活中。例如，Please don’t be sad. I can help you. Come on！ You are not bad at all。

關注語用，回歸生活。在Mid-autumn Day一課中，我基于中秋節這一主題，在讀后作業中引導學生找出與中秋節相關的信息，并完成一份表格，隨后鼓勵他們將故事情境與現實生活相聯系，用英語談談自己對中秋節的了解，分享自己是如何過節的。學生討論的話題自然地遷移到生活實際，在回顧與討論的過程中，故事教學的成果得到進一步鞏固，學生們的信息處理能力和語言運用能力也得到了提升。