構建預警干預體系，筑牢學生心理防線

當前，心理問題低齡化、高頻化和突擊化現象日益突出。面對學生心理問題的挑戰，北京市第二中學通州校區采取了一系列措施：一是普及心理衛生、心理健康和公共安全知識；二是營造安全的校園環境，防止發生欺凌和霸凌現象；三是提供心理輔導和服務；四是組織多樣的課余活動，培養學生的社交技能和心理韌性。在構建心理健康預警干預體系的過程中，學校形成了發展性心育與補救性心育相結合的雙系統模式。

發展性心育

發展性心理健康教育體系以全體學生為對象，旨在培養他們的目標感、價值感、意義感，以及生涯能力、生命能力和生活能力。學校通過學生心理健康課、心理教育活動、教師心理賦能培訓、心理委員隊伍培養、家長成長工坊等多種途徑，培養學生誠信、堅毅、善良等品格。同時，還積極促進家長、學校、社區、醫療單位的協同合作，初步建立心理健康家校社醫合作體系，形成了全員參與、全程滲透、全方位開展的心育工作格局。

在預防學生心理健康問題方面，學校建立了班級、年級、校級的“三級學生心理危機應急響應機制”，充分發揮心理委員“自助助人”的優勢，常態化賦能朋輩心理互助隊伍，通過培訓和指導，讓他們成為校園心理健康的守護者，利用朋輩群體的力量，構建一個高效、靈敏的校園心理危機預防體系。

在心理問題識別及處理方面，學校利用數智化心理平臺建立了危機干預操作流程，包括危機識別、評估、干預、跟蹤等環節。從危機識別到干預處置，每一個環節都有明確的操作指南，確保了危機干預工作的科學性和有效性。

教師是學生心理健康教育的主要實施者，學校通過“教師心理賦能工坊”，培訓教師學習并掌握心理學知識，提高心理健康教育能力，使之成為學生心理健康的守護者。

家校協同共育是構建心理健康預警干預體系的重要環節。學校建立了心理健康共育和心理危機群防機制，加強與家長的溝通，并為家長提供學習機會和指導，幫助他們掌握心理健康教育技能，使之成為孩子心理健康的堅強后盾。

補救性心育

補救性心理健康教育體系主要面向個別存在心理問題的學生。當學生在心理發展上遇到困擾或障礙時，這一體系會提供及時的干預和輔導，幫助他們解決心理問題，恢復正常的心理狀態。

在監測預警方面，學校引入數智化心理測評工具，定期進行心理篩查，摸排學生的心理健康狀況。通過建立心理健康檔案，實現對學生心理健康狀況的動態監測，確保早發現、早干預、早治療。

在干預處置方面，學校建立快速反應機制，確保危機發生時能夠迅速介入。同時，學校還強化了心理健康測評工作的規范化保障，在測評過程中，嚴格遵守安全保護機制和倫理規范，確保測評結果的準確性和可靠性。謹慎地評判有心理問題傾向的學生，并結合班主任和心理委員會的反饋進行綜合評估。

在快速識別與評估方面，學校加強學生心理健康測評一體化建設，實現了不同學段心理檔案信息的有效銜接。通過專業的心理評估工具和方法，能夠迅速識別出存在心理問題的個體，并對其問題的嚴重程度進行二次面詢評估。一旦識別出心理問題，學校會立即啟動干預程序，包括提供心理咨詢、轉介醫院治療等，以緩解個體的心理壓力和癥狀。

在咨詢服務方面，學校專門設立了學生心理咨詢服務中心，聘請專家提供專業的心理咨詢服務。同時，設置了“6+2”咨詢模式，為教師預留了兩個時段開展一對一教師工作會談，進而建立了教師與心理咨詢師的聯動機制。

學校心理健康教育的目標是培養學生在現實生活中的良好發展功能，關注全體學生的社會適應能力。我們努力提高學生的學習動機、學業成就和心理健康水平，促使健康教育全覆蓋、監測預警早發現、咨詢服務重實效、干預處置保底線，為學生健康發展保駕護航。