傳統文化在現代語文教學中的融合與傳承研究

在全球文化交融與快速變遷的洪流中，傳統文化的保護與傳承成為時代賦予教育的重要課題?，F代語文教學作為文化傳承與創新的陣地之一，承載著塑造學生文化認同感、提升人文素養的使命。因而本研究剖析傳統文化與現代語文教學的內在聯系，旨在探索二者深度融合與傳承的有效路徑，以期在變革中守護文化根脈，促進學生全面發展，為構建文化自信的社會奠定基礎。

1 傳統文化在現代語文教學中深度融合與傳承的必要性

1.1 傳統文化的核心價值與語文教育的文化功能相呼應

（1）傳統文化的內涵與特征

傳統文化是民族歷史長河中積淀下來的精神財富，其內涵包括哲學思想、文學藝術、道德倫理、禮儀習俗等多個維度，是民族身份認同與情感歸屬的基石，既是過去智慧的結晶，也是當代社會價值取向與行為規范的深層源泉。傳統文化的特征在于其連續性、包容性和創新性。連續性體現在其跨越時空的界限，代代相傳，生生不息；包容性則表現為對多元文化的吸納與融合，形成獨特的文化景觀；而創新性則是傳統文化在適應時代變遷中展現出的生命力，不斷煥發新的活力。這些特征共同構成了傳統文化深厚的底蘊與獨特的魅力，為現代語文教學提供了豐富的資源與靈感。

（2）語文教育的文化功能

一是語文教育具有文化喚醒功能，通過經典文學作品的閱讀與分析，激發學生對傳統文化的興趣與熱愛，喚醒學生內心深處的文化自覺與自信。正如馬斯洛需求層次理論所揭示的，人具有歸屬與愛的需求，而傳統文化正是滿足這一需求的重要源泉。學生可以通過語文教育感受到自己與民族文化的血脈相連，從而增強文化認同感和歸屬感。

二是語文教育承擔著文化傳承的使命，其憑借對傳統文化的系統學習與傳承，確保民族文化基因得以延續。在語文課堂上，教師傳授語言文字知識的同時也在引導學生深入挖掘文本背后的文化內涵，理解并傳承中華民族的優秀傳統美德與價值觀念。這種傳承不只是對過去的回顧與尊重，也是對未來的展望與期待。

三是語文教育還具有文化創新功能。語文教育在傳承傳統文化的基礎上鼓勵學生運用所學知識進行文化創新與實踐。比如通過寫作、演講、辯論等多種形式的活動可以將傳統文化元素與現代生活相結合，創造出具有時代特色的文化產品。這一創新既豐富了傳統文化的內涵與表現形式，也為傳統文化的傳承與發展注入新活力。

1.2 現代語文教學改革的迫切需求

隨著當前社會人才需求和教育理念的升級，傳統的教學模式與方法已難以滿足當前社會對人才培養的需求，語文教學改革勢在必行。而在這場改革中，傳統文化與現代語文教學的深度融合與傳承體現出了提升教學質量、促進學生全面發展的內在要求，也是響應國家教育政策、弘揚民族文化精神的必然選擇。

從國家教育政策層面來看，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“加強中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育”，將優秀傳統文化融入課程和教材體系。這一政策導向為現代語文教學改革指明了方向，即要將傳統文化作為語文教學的重要資源，通過深入挖掘與整合，實現其在語文課堂上的有效傳承與創新。

從社會發展需求來看，全球化促使文化軟實力越發成為國家競爭力的重要組成部分。作為文化傳承與創新的主陣地，語文教學承載著培養具有國際視野、民族文化底蘊和創新能力人才的重任。因此將傳統文化融入現代語文教學能夠增強學生的文化認同感與自豪感，還能提升其跨文化交際能力，為構建人類命運共同體貢獻力量。

從學生個體成長的角度來看，傳統文化中蘊含著豐富的哲學思想、人文精神與道德觀念，對于塑造學生健全人格、提升人文素養具有積極意義?，F代語文教學與傳統文化的深度融合有助于學生在潛移默化中受到優秀傳統文化的熏陶與滋養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 語文教學中傳統文化教育存在的問題

2.1 內容碎片化：割裂的文化碎片，難以拼湊完整的文化圖景

在一些具體的語文教學過程中，傳統文化內容常常被割裂成一塊塊碎片，散落在教材的各個角落。這些內容雖然涵蓋了詩詞歌賦、歷史典故、哲學思想等多個方面，但由于缺乏系統的整合與連貫的線索，學生難以形成對傳統文化的整體認知與深刻理解。例如，學生在學習李白的《將進酒》時記住了詩中名句，卻不了解其背后的時代背景與個人遭遇；或者是背誦了某段古文，卻不清楚其在文學史上的地位與影響。這種碎片化的學習方式會削弱傳統文化的厚重感與深度，讓學生難以從中汲取到完整而深刻的文化營養。

進一步分析，內容碎片化的根源在于一些教學材料與教學設計的局限性。一方面，很多教學材料編寫時受限于篇幅與結構，難以將傳統文化內容全面而系統地融入教材中；另一方面，教師在教學過程中也存在缺乏足夠時間與精力去深入挖掘與整合傳統文化內容的情況。因此需要重視這一問題才能促使學生在學習中形成對傳統文化的全面認識與深刻理解。

2.2 方式陳舊化：單調的教學模式，難以激發學生的學習興趣

在傳統文化教育中，教學方式單一化是一個普遍存在的問題。目前許多語文教師仍喜歡通過講解、背誦、默寫等方式進行教學。學生多處于被動接受的狀態，缺乏主動探索與發現的機會與空間，以至于難以激發學生學習傳統文化的興趣與積極性，也限制了其思維的發展與創新能力的培養。教學方式單一化的根源在于教師對傳統教學模式的依賴以及對新型教學方式的認知不足。一些教師習慣了傳統的講授式教學方式，認為這種方式簡單直接且易于操作。同時也有部分教師對新型教學方式持懷疑態度或缺乏足夠的了解與掌握。所以，應當推進語文課堂在教學方法上的創新，積極探尋多樣化的教學手段，從而激發學生的學習興趣與創造力。

2.3 評價片面化：單一的評價標準，難以全面反映學生的真實水平

在當前的傳統文化教育評價體系中，過于注重學生對傳統文化知識的記憶與掌握程度而忽視其在文化傳承與創新方面的能力與表現。這種片面化的評價方式難以全面、客觀地反映學生在傳統文化教育方面的真實水平與發展狀況，也會限制學生在傳統文化領域的深入探索與創造。評價片面化的根源在于一些語文教師對教育目標的片面理解與追求。很多學校和教師仍然將考試成績作為評價學生優劣的唯一標準，而忽視了學生在文化傳承與創新方面的能力與表現，以至于無法客觀評價學生的傳統文化素養。

2.4 師資薄弱化：匱乏的專業素養，難以支撐高質量的文化傳承

在傳統文化教育中，師資力量的薄弱是一個亟待解決的問題。許多語文教師雖然具備扎實的語言文字功底與豐富的教學經驗，但在傳統文化領域的知識儲備與研究能力卻略顯不足。一些教師難以深入挖掘文本背后的文化內涵與思想精髓并有效指導學生進行傳統文化的學習與探索。這種師資薄弱化的現狀會制約傳統文化教育的深入發展，影響學生對傳統文化的認知與理解。師資薄弱化的原因在于教師培養與培訓體系的不完善以及社會對傳統文化教育的重視程度不足。在當前的教師培養與培訓體系中缺乏對傳統文化教育的專門培訓與指導，社會也將更多的關注與資源投入到應試教育與技能教育上，而忽視了對學生人文素養與傳統文化素養的培養與提升。但在傳統文化與現代語文教學深度融合的趨勢下，這一問題需要得到關注。

3 傳統文化與現代語文教學的深度融合路徑與實施策略

在探討如何將傳統文化與現代語文教學深度融合的過程中，需要構建一個多維度、系統性的框架，以確保這一融合不是停留在表面形式，而是能夠深入教育的骨髓，成為滋養學生精神世界的源泉。

3.1 傳統文化與現代語文教學的深度融合路徑

（1）系統整合課程內容

課程內容的系統整合是實現傳統文化與現代語文教學深度融合的首要任務。一直以來，傳統文化內容大多以零散的方式嵌入語文課程中，缺乏系統性和連貫性，難以形成有效的學習路徑。因此需要對課程內容進行重新規劃與整合，以構建一個既包含現代語文技能訓練，又富含傳統文化精髓的語文課程體系。具體可以采用主題式單元設計的方法，將相關的傳統文化內容與現代語文技能訓練相結合，形成一系列具有內在聯系的學習單元。例如，以“中國古代文學經典”為主題，設計包含詩詞鑒賞、文言文閱讀、文學創作等多個子單元的課程體系，使學生在學習古代文學經典的同時，也能提升現代語文的閱讀能力、寫作能力和審美能力。

傳統文化不僅局限于文學領域，還涉及歷史、哲學、藝術等多個學科。因此在語文課程內容整合過程中需要注重跨學科融合，將傳統文化內容與其他學科內容有機結合，形成綜合性的學習體驗。例如，在古代文學作品的背景介紹時融入與作者相關的歷史課程；在詩詞學習時融入傳統書畫藝術欣賞與創作或相關美術課程等。此外，整合教學內容需要充分挖掘和利用本土文化資源，設計具有地方特色的學習內容，以增強學生對傳統文化的認同感和歸屬感，提高學生的學習興趣。

（2）創新實踐教學方法

創新教學方法是實現傳統文化與現代語文教學深度融合的關鍵。傳統的教學方法大多注重知識的傳授和記憶，而忽視學生的主體性和創造性。而當下的語文教學需要探索和實踐新的教學方法，以激活傳統文化學習的活力。比如可以通過創設具體的歷史情境或文化場景，讓學生身臨其境地感受傳統文化的魅力。在教授古詩詞時，可以利用多媒體技術重現詩詞中的場景和氛圍，引導學生進入詩詞所描繪的世界，從而更深刻地理解詩詞的內涵和情感。還可以引導學生圍繞某個傳統文化主題進行項目式學習，通過自主探究、合作交流和展示分享等方式，深入探究傳統文化的內涵和價值。這種學習方式能培養學生的自主學習能力和團隊合作能力，還能激發其對傳統文化的興趣。而利用翻轉課堂模式可以將傳統語文課堂中的知識傳授環節轉移到課外進行，課堂則主要用于答疑解惑、深入討論和實踐活動。這樣既能提高課堂教學的效率和質量，又能為學生提供更多自主學習語文和探究傳統文化的時間和空間。

（3）有效擴展評價體系

評價體系的有效拓展是實現傳統文化與現代語文教學深度融合的保障。傳統的評價體系過于注重考試成績和知識點的掌握情況，而忽視對學生綜合素質和能力的全面評價。當前需要建立多元、全面的評價機制，以更準確地反映學生在傳統文化學習方面的真實水平和發展情況。具體來說，除了傳統的考試成績外，還要將學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與情況、傳統文化作品創作等納入評價范圍，以全面反映學生在傳統文化學習方面的努力和成果。過程性評價與終結性評價相結合也同樣重要，過程性評價關注學生在學習過程中的表現和進步情況，終結性評價則關注學生在某一階段學習結束后的成果和水平。將兩者相結合可以更全面地評價學生的學習情況和發展狀況。例如在傳統文化課程中可以采用平時成績和期末考核相結合的方式進行評價。此外，要鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養其自我反思能力和批判性思維能力，比如讓學生對自己的學習成果進行自我評價并分享給他人進行評價和反饋，或者組織學生進行相互評價和討論，以促進其相互學習和進步。

（4）專業培養師資力量

師資力量的專業培養是實現傳統文化與現代語文教學深度融合的支撐。只有具備高素質、專業化的師資隊伍才能有效地傳承和弘揚傳統文化。因此需要加強對傳統文化教育師資隊伍的培養和建設。具體來說，可以定期組織教師參加傳統文化教育方面的培訓和研修活動，以提高他們的專業素養和教學能力。培訓內容包括傳統文化知識、教學方法、課程設計等多個方面，以滿足不同教師的需求和發展方向。還可以通過建立激勵機制來鼓勵教師積極參與傳統文化教育的研究和實踐工作。例如設立傳統文化教育優秀課程獎、優秀教學成果獎等獎項來表彰和獎勵在傳統文化教育方面做出突出貢獻的語文教師。同時也可以將傳統文化教育成果納入教師職稱評定和績效考核體系中，以激發教師的工作熱情和創造力。還可以組建跨學科教研團隊，由語文教師牽頭，邀請歷史、哲學、藝術等相關學科教師加入，形成跨學科的教學研究共同體，共同探討如何將不同學科的知識與技能融入傳統文化教學中，實現知識的交叉融合與相互補充。

3.2 傳統文化與現代語文教學深度融合實施策略的精細設計

（1）分階段實施：循序漸進，逐步深化

①啟蒙階段：激發興趣，初步感知。在教育的啟蒙階段，主要目標是通過一系列教學活動激發學生對傳統文化的興趣，讓學生對傳統文化與語文教學的關聯點形成感知。教師可以通過在課堂上講述傳統文化故事、展示傳統文化藝術作品來引導學生感受傳統文化。例如在語文教學中多引入《三字經》《百家姓》等經典啟蒙讀物，啟發學生在誦讀中感受傳統文化的韻律美和道德教化意義。同時也可以利用多媒體技術，通過動畫、視頻等形式展示傳統文化的豐富內容，去吸引學生的注意力。

②認知階段：深入理解，系統學習。在認知階段，學生需要在初步感知的基礎上，進一步深入理解語文學習中蘊含的傳統文化價值。這一階段的教學需要注重知識的系統性和連貫性，通過課堂教學、專題講座、課外閱讀等多種方式，引導學生深入體驗語文學科中的傳統文化元素。例如在教學中融入古代文學經典的學習，通過詩詞鑒賞、文言文閱讀等方式，讓學生深入理解古代文學的藝術魅力和思想內涵。同時也可以結合歷史、哲學等相關學科的知識，幫助學生構建完整的傳統文化知識體系。

③實踐階段：體驗傳承，創新發展。在實踐階段，學生需要在深入理解語文課本內容的基礎上，通過實踐活動來體驗和傳承傳統文化。這一階段的教學更要注重學生的主體性和創造性，鼓勵其積極參與各種書法、繪畫、戲曲、茶藝、詩詞創作等傳統文化活動，親身感受語文教材中的意境、內涵與現實傳統文化的緊密聯系。借助傳統文化的特色使語文教學更加生動，使學生認識到傳統文化與語文學習融合的作用。同時也要在語文教學中注重引導學生思考如何在現代社會中傳承和創新傳統文化，培養其文化自覺和文化自信。

（2）差異化教學：因材施教，促進個性發展

①了解學生需求，制定個性化教學計劃。在實施差異化教學之前，教師需要深入了解學生的學習需求和興趣點，制定個性化的語文教學計劃。根據學生的認知水平、學習風格、興趣愛好等因素來選擇合適的教學內容和教學方法。例如對于對古代文學有濃厚興趣的學生，可以為其提供更多的經典文學作品閱讀材料和深入解析的機會；而對于對傳統文化藝術感興趣的學生，則可以組織其參加相關的藝術實踐活動或參觀工作坊。

②關注學習反饋，及時調整教學策略。中華傳統文化歷史悠久、內涵深邃，對于一些低學段的學生來說，想要理解傳統文化并非易事，所以在將傳統文化深度融入語文教學的過程中，教師需扮演敏銳的觀察者與靈活的調整者角色，持續收集并細致分析學生的學習反饋。通過多樣化的評估手段，如課堂互動觀察、作業細致批改、定期測試與評估，以及學生自評與互評活動，全面了解學生在傳統文化學習中的興趣點、難點與盲點。針對學生反饋的具體問題，教師要采取靈活多變的教學策略進行調整。例如，若發現學生對文言文閱讀感到吃力，可設計分層教學活動：對于基礎薄弱的學生，提供額外的文言文基礎知識講解與練習，如詞匯解析、句式結構分析等；對中等水平的學生，則增加情境模擬與角色扮演，使文言文學習更加生動有趣；而對于能力較強的學生，則可引導他們進行更深入的文獻研讀與批判性思考，撰寫讀后感或進行小組辯論，以深化對傳統文化內涵的理解。

（3）家校社共育：溝通合作，協同育人

①加強家校溝通與合作。家庭是學生的第一所學校，家長在學生的成長過程中起著至關重要的作用。因此加強家校溝通與合作是實現傳統文化與現代語文教學深度融合的途徑之一。語文教師可以通過家長會、家訪、家校聯系冊等方式與家長保持密切聯系，也可以通過開展傳統文化主題的家庭作業或親子活動等方式來引導家長參與到語文教育中來。例如可以邀請家長一起閱讀經典文學作品，并遴選優秀家長與全班學生分享閱讀心得，以增強家校互動和溝通。

②強化社會認同，營造良好氛圍。語文作為基礎學科對于學生來說非常熟悉，但是想要在語文教學中充分融合傳統文化元素則需要更多的社會認同。因此需要營造濃厚的文化學習氛圍，強化社會對傳統文化的認同感和歸屬感，促使學生體驗到語文并不只是日常交流的工具也蘊含著深厚的傳統文化底蘊。具體可以通過聯合社區一起舉辦各類傳統文化節慶活動、文化展覽、文藝演出等方式來實現，讓傳統文化的“中國風”在社會生活中得到廣泛傳播和弘揚。除此之外，也需要加強對傳統文化與語文教學融合的宣傳和教育力度，形成全社會共同關注的良好氛圍，從而給學生帶來有利影響。

4 結論

在全球化與信息化交織的今天，傳統文化與現代語文教學的深度融合與傳承是對文化根脈的堅守，是對教育體系現代化的深刻回應。分析認為，通過系統整合課程內容、創新教學方法、拓展評價體系以及加強師資培養，可以促進傳統文化在現代語文教學中的滲透與活化，使學生在語言文字的海洋中遨游時，亦能深刻感受到中華文化的博大精深與獨特魅力。這一融合過程不僅能豐富學生的精神世界，提升其文化素養，更能為傳統文化的傳承與發展注入新的活力。展望未來，隨著教育改革的不斷深化和社會各界的共同努力，傳統文化與現代語文教學的融合之路將越走越寬廣，為培養具有深厚文化底蘊和全球視野的新時代人才奠定基礎。

（作者單位：香港教育大學人文學院）