“塔式三階梯”模式在中職學生社會參與核心素養培育的實踐與探索

中職學生正處在人生成長的“拔節孕穗期”，要精心地引導和栽培，因為這直接關系到我國產業生力軍的素質，關系到國家和民族的未來。習近平總書記強調：“要給學生埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”這就要求我們德育工作者落實立德樹人根本任務，提升青少年的歷史責任感與使命擔當。本文針對當前中職學生社會參與核心素養培養存在的問題，提出并實踐了‘塔式三階梯’實踐活動模式，引導學生在實踐活動中培育社會參與核心素養，從而擔起中華民族偉大復興的歷史重任。

社會性是人的本質屬性，而社會參與重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

根據瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知理論，青少年在到達形式運算階段之后剛好進入高中學校學習階段。這一時期青少年會思考自己與世界的關系以及有關道德、價值認定、社會關系與個人之間的定位等問題，這就需要家庭、學校和社會進行正確、及時的引導和教育。德育工作者應把握這一時期青少年心理發展的特點，適時進行知識傳授、能力提升，開展符合中職學生特點的社會實踐活動，進而更好地培育他們社會參與的核心素養，它主要包括責任擔當和實踐創新，其中責任擔當主要是指學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點；而學生的實踐創新主要是在其日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

中職學生社會參與核心素養的培育是一個系統性、長期性的過程，不應僅依賴于機遇或自然發展，而應通過循循善誘的教育方式和知行合一的實踐模式來逐步推進，實現“水到渠成”的效果。由于中等職業學校學制的特點，中職學生會更早地參與企業實習或社會工作，對于社會參與素養培育的需求更為緊迫。

基于中職學生成長階段的特殊性和社會參與核心素養的重要性，本文提出了“塔式三階梯”實踐活動模式，旨在通過構建分層遞進的社會實踐活動體系，引導學生逐步增強社會參與意識和能力。

1 中職學生社會參與核心素養培育的主要障礙

1.1 中職學生對于社會參與意識薄弱

社會參與意識是中職學生“社會參與”素養培育的前提條件，但實際情況卻不容樂觀，中職學生社會參與意識薄弱。表現為在班級事務管理中，學生不愿主動參與，態度消極，認為自己參與到班級、學校的公共事務中沒有現實意義，更傾向于沉迷在網絡等虛擬世界；另一方面對于班級組織的社會實踐活動報名積極性較低，據接受訪談的7位班主任反映，他們在班內曾多次發動學生參與社會實踐活動，但報名人數仍寥寥無幾，個別報名學生是礙于班主任情面才勉強參與，將實踐活動作為一項任務或者是同學之間的社交活動。

導致這種現象的主要原因有：①社會參與意識薄弱與教育模式不合理有關，在中職學生的教育過程中，過于重視專業課教育，忽視了德育教育，從而導致了學生只注重技能培養、不注重道德品質的提高；②學生參加社會實踐活動的時間有限，無法形成有效的社會參與機制，使學生“無事可做”。

1.2 中職學生對于社會參與能力缺乏

社會參與能力是中職學生“社會參與”素養的核心支撐，是社會參與意識的表現，無論學生的社會參與意識多么強烈，如果沒有一定的社會參與能力，就無法在實踐中呈現出來，無法進行有效的社會參與。然而現實情況是受限于中職學生年齡、專業以及經歷等諸多因素，客觀上中職學生缺乏社會參與所需要的能力和知識，表現為對于社會參與有興趣，但專業知識與能力不足，不知道如何理性、有效地參與到社會活動中，淪為社會參與的旁觀者。

導致這種現象的主要原因有：①中職教育長期以來重理論、輕實踐的教學模式，造成了中職學生對社會參與缺乏興趣，缺乏主觀能動性；②在社會參與過程中，中職生往往無法獲得所需的社會實踐經驗；③在社會參與過程中，中職生缺乏專業的指導；④學校教師對于學生的社會參與培養重視不夠，很少組織學生參加社會實踐活動。以上四個方面的因素導致中職學生無法有效地在社會中展現自我、體現價值，也難以獲得提升。只有在全面了解中職生自身特點的基礎上，通過加強中職生核心素養培育，讓中職生掌握一定的社會參與知識和能力，才能在實踐中得以充分地展現自我、實現價值。

1.3 中職學生對于社會參與實踐匱乏

社會實踐是中職學生“社會參與”素養的行為表現。學生只有將社會實踐落實，才能不斷地積累社會參與的實踐經驗，真正使自身的社會參與素養提高。根據對寧波經貿學校2022年度社會實踐活動的統計調查，我們發現中職學生可參與的社會實踐活動類型相對有限，主要以參觀類活動為主，如博物館參觀、名人故居打卡等；而參與類的活動大多數是以垃圾分類、整理共享單車、街頭撿拾垃圾、煙頭等簡單志愿活動為主，參與服務領域狹窄，且活動內容和形式較為單一，難以調動學生社會參與的熱情，缺乏創新性和挑戰性，這在一定程度上限制了學生社會參與素養的提升。

導致這種現象的主要原因有：①社會實踐活動的宣傳力度不足，社會參與活動的開展僅限于本校、班級學生之間，大多數學生在參與社會實踐活動時只是簡單地參觀、拍照打卡，對于所要服務的對象以及社會實踐活動的意義沒有深入了解；②社會實踐活動的內容安排過于單調，社會實踐活動缺乏針對性，難以調動學生的參與積極性。中職學校通常以參觀、體驗類活動為主，形式單一且缺乏針對性；而社會參與類的服務活動通常是由學校學生志愿服務隊或班級自主發起并組織開展，在形式和內容上相對單一；③社會實踐活動的組織管理也存在一定問題。中職學校通常是由學生自主報名參加，缺乏必要的組織管理，且參與學生數量相對較少，導致學生社會實踐活動參與人數較少。

1.4 中職學生對社會參與動力不足

參與動力是中職學生“社會參與”素養培育的內驅力，只有激發學生社會參與的源動力，才能使得學生擁有源源不斷的動力投入到社會參與活動中成長、進步。而部分中職學生卻將實踐活動解讀成為“免費勞動”或者是“娛樂活動”，缺乏社會參與的正確動機；而在活動中的付出未能及時得到外界的肯定與認可，社會參與的積極性也很難被調動起來，甚至有些學生會加深對于社會實踐活動的錯誤理解，阻礙學生的社會參與素養培育與養成。

導致這種現象的主要原因：一是學校層面的原因。中職學校以培養職業人才為主要目標，社會實踐活動通常被視為“學校課程之外的第二課堂”，對于學校課程教學的影響力有限，導致學生缺乏參與實踐活動的動力和興趣；二是社會參與實踐活動往往是“不求回報”，學生在活動中付出了時間、精力、金錢，但未能得到外界的認可與肯定，也會打擊學生參與活動的積極性。這就導致了部分中職學生對實踐活動抱有消極態度。

2 中職學生社會參與核心素養培育的實踐模式構建

社會參與不僅僅是簡單地開展社會實踐活動，更多的是需要從意識到行動，設計一套切實可行的實踐模式。筆者為經貿益行志愿服務隊的負責教師。通過8年多的隊伍建設，構建起“塔式三階梯”的實踐活動模式，培育中職學生社會參與核心素養。

2.1 喚醒中職學生社會參與意識

社會參與意識是中職學生“社會參與”素養踐行的前提條件，意識具有能動作用，學生社會參與核心素養的培育成效在很大程度上取決于主體能動性的喚醒，針對缺乏社會參與的意識，益行志愿者服務隊從課堂和班級入手，喚醒學生社會參與意識。

依托主題班會課、學校德育素養課等德育顯性課堂，借助主旨活動演講、板報宣傳等多種形式，結合“國慶節”“國家公祭日”等重大節慶日、紀念日，行路思源，常懷感恩之心。以設立班級信箱、“一月一議”活動，鼓勵學生參與班級制度、環境等文化建設，通過從校園的“細胞”——班級參與，進而過渡到學校參與、社會參與，引導學生理性行使公民權利，提升學生的責任與擔當，有效喚醒學生社會參與意識。

2.2 提升中職學生社會參與能力

中職學生社會參與核心素養培育離不開專業知識與能力的支撐，針對缺乏社會參與所需要的能力，益行志愿者服務隊“請進來，走出去”開展能力提升、拓展活動，有針對性地提升中職學生的社會參與能力。

依托晚間社團課，融入跨學科內容，利用中職學校專業優勢，提升學生分析、解決問題的能力和綜合素養。同時邀請主辦方走進校園，對學生開展包括安全意識、服務禮儀、社會交往知識等能力提升活動，增加相關活動的知識面，擴寬視野，為更好地從事實踐活動奠定基礎。同時，對于服務圖書館這類相對固定的活動，安排學生實地進行專業化技能培訓，提升活動參與能力，也保障了后期社會參與活動的質量。

2.3 構建“塔式三階梯”實踐活動模式

社會實踐活動是中職學生社會參與素養培育的主要載體，構建富有挑戰性的階梯式社會實踐活動模式，激發了學生的參與熱情，循序漸進地提升學生的社會參與能力。

益行志愿者服務隊構建“塔型”實踐活動模式，設置“塔底、塔中、塔頂”三個活動梯度分別對應參觀訪問類班團活動、志愿服務類公益活動和社會調研類實踐活動，鼓勵更多的學生結合自身情況參與到活動中，讓每一個學生能夠在實踐活動中體驗、感悟，進而培育社會參與素養（見圖2）。

塔底以參與門檻較低、覆蓋率高的參訪類班團活動為基本構成，旨在喚醒學生社會參與意識，鼓勵全體學生參與，在活動中體驗參與感，同時為后期引導學生參與志愿服務類公益活動做鋪墊。

主題班團活動以厚植家國情懷為核心，充分利用寧波博物館、包玉剛故居、盧緒章生平事跡館等愛國主義教育基地，結合國慶節、建黨節等重大節慶日，通過開展參觀博物館，觀看升旗儀式，走訪社區老黨員等參訪類活動，了解國情歷史，感受新中國的發展與變化，培養中職學生的國家認同感。

塔中以參與感較強、覆蓋率較高的志愿服務類公益活動為基本構成，在參訪類活動的基礎上提升參與獲得感，滿足學生的社會尊重需求，在被需要中產生自我實現效應，為開展社會調研類實踐活動做準備。

公益類活動圍繞志愿服務精神，聯系寧波高教園區圖書館、寧波公交集團、寧波特殊教育中心學校等社會機構，以服務對象難易程度構建階梯式的志愿服務平臺，形成以服務圖書館、公交車站、關愛孤獨癥兒童為主線的多元化階梯式志愿服務內容，讓學生在活動中深入社會、了解社會，并獲得豐富的參與體驗與感悟。同時結合社會熱點，讓社會實踐內容與時俱進，讓學生的參與感更具實效性，在服務志愿活動中有效提升社會參與能力。

根據公益活動服務對象的難易程度，以圖書館書籍整理與讀者引導為第一階梯，旨在讓學生能夠對于志愿服務工作有一個初步認識，同時在書香的浸潤中養成閱讀的習慣。圍繞文明、綠色出行，開展公交車站志愿服務活動是第二階梯，通過營造干凈整潔的乘車環境，協助行動不便的人士乘坐公共交通，讓學生對于志愿服務活動有更進一步的理解。在完成以上兩個階梯的基礎上，學生才能夠更好地參與到第三階梯：參與到幫扶孤獨癥兒童的志愿服務項目中來，該志愿服務項目以“共融，共成長”為核心理念，開展孤獨癥兒童陪伴和社會科普宣傳為兩大主線的志愿活動，在守護孤獨癥兒童的過程中，學生志愿者建立了與孤獨癥兒童、與自己的心靈深層而又豐富的連接，感受了愛與被愛的高級體驗，收獲了被需要的幸福感，這些都是日常教學活動中難以獲得的積極體驗感，進一步激活了學生社會參與的動力。

塔尖以發現問題、解決問題的調研建議類實踐活動為基本構成，在公益類活動的基礎上提升參與的成就感。通過指導學生開展暑期調研社會實踐活動，培養學生發現、分析、解決問題的能力。

實踐活動在負責教師的指導下，從學生生活或學習中選擇確定有探索價值的主題，圍繞確定的主題分小組進行調研、分析并最終提出可行性建議。除以調研報告等文字、圖片形式呈現外，還鼓勵學生通過拍攝視頻短片等形式多元化呈現，豐富參與體驗，培養學生問題解決的思維，提升學生在復雜環境中行動的能力，真正落實社會參與核心素養。

2.4 完善中職學生社會參與激勵機制

中職學生社會參與核心素養的培育需要激勵機制作為保障，針對社會參與動力不足，益行志愿者服務隊完善評價機制，借助表彰、推優體系，物質與精神相結合，設計、完善多層次中職學生社會參與激勵機制。

激勵作為調動積極性的重要手段，通過不同的方式呈現，除了物質獎勵也包括相應的精神獎勵。志愿者服務隊內部推行活動參與時長積點制度，對于積極參與、表現良好的學生頒發活動證書、兌換相應的小禮品，并組織表現突出的團隊成員開展素質拓展活動，讓學生感受付出之后的實際回報；同時結合個人評比、推優，參與到市教育局“社會實踐先進個人”等評獎中，激發中職學生社會參與熱情，滿足其實現自我的需要。

3 益行志愿者服務隊社會參與核心素養培育的成效與特色

3.1 社會參與實踐活動開展情況

經貿益行志愿者服務隊成立8年有余，現有志愿者139人，涉及國際商務專業多個團支部。2023年，累計開展各類社會實踐活動33次，志愿服務時長超520小時。活動涵蓋紅色研學、文明城市建設、關愛孤獨癥兒童等多個領域，同時還結合改革開放45周年、杭州亞運會成功舉辦等時政熱點，引導學生關注社會時事熱點，全面地培育學生社會參與素養。

3.2 社會參與實踐活動成效

益行志愿服務隊榮獲鄞州區關愛孤獨癥兒童優秀志愿者團隊，多次獲寧波市中學生暑期社會實踐優秀團隊，僅2023年，所組織開展的社會參與類活動就被包括中國網、中國青年網等多家媒體報道19次。截至目前，共拍攝《點亮星空，你我同行》《善待共享單車，暢享共享經濟》等4部公益宣傳短片，撰寫社會調查報告6篇，其中《“垃圾分類，你了解多少？”調研報告》獲得寧波市中學生暑期社會實踐活動優秀成果一等獎。

3.3 社會參與實踐活動特色成果

益行志愿者服務隊借助微信公眾號等互聯網平臺記錄活動歷程，分享活動感悟，傳播網絡正能量；負責教師根據8年來益行志愿者服務隊活動素材，參編學校德育素養讀本中責任與擔當模塊，并制作配套課程課件，目前該校本教材在全校范圍內推廣使用，收到了非常好的反響。

同時，團隊還依托“點亮星空，益起同行——做孤獨癥兒童守護者”志愿服務項目，與對口高職院校寧波城市職業技術學院開展中高職一體化德育協同育人試點工作，嘗試將學生社會參與核心素養的培育縱向貫通，使之能夠更好地延續和深化。

通過深入分析中職學生社會參與核心素養培育現狀，結合學生發展的規律，本文提出了“塔式三階梯”社會實踐活動模式，并通過經貿益行志愿者服務隊的實踐探索驗證了其有效性。該模式能夠顯著提升中職學生的社會參與意識、能力和實踐經驗，為培養具有社會責任感和使命感的新時代青年提供了有力支持。未來，可進一步探索該模式在不同地域、不同類型中職學校中的適用性，并結合信息技術手段，開發更加豐富的社會實踐活動內容，以滿足學生多元化發展的需求。

（作者單位：寧波經貿學校）