以項目為平臺 以生活為銜接

在社會不斷發展以及職業教育的革新過程中，中職教育作為培養學生職業技能的主要階段備受關注。教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確指出，職業教育應“以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養”。但是在實際教學中，中職數學教育仍面臨眾多挑戰，比如，傳統的中職數學教學過于注重理論知識的傳授，忽視了數學在實際生活中的應用，導致學生難以從抽象的理論中找到學習的興趣和動力。以講授為主的教學方式缺乏靈活性和多樣性，無法有效激發學生的學習興趣和創造性思維。許多中職學生對數學學習缺乏動力和目標感，不清楚數學對于職業發展和實際生活的意義，鑒于以上背景，本文探討了生活化項目教學在中職數學教學中的運用，希望能夠激發學生的學習興趣，提高數學教學效果，培養學生的實際問題解決能力。

1 生活化項目教學在中職數學教學中運用的意義

1.1 聯通生活，點燃學習熱情之火

生活化項目教學在中職數學教學中的運用能夠聯通學生的生活與數學學習，進而點燃學生的學習熱情之火。基于生活化項目的數學教學擺脫了理論知識傳授的局限，能夠從生活的實際情況出發，引導學生在學習數學的過程中，將數學知識與日常生活緊密聯系起來，促使學生在解決實際問題的過程中學習與探究數學。因此，基于生活化項目的中職數學教學，能夠讓學生感受到數學的實用性和趣味性，從而激發他們對數學學習的興趣和熱情。比如，教師在引導學生進行學習時可以通過設計購物打折、房貸計算等與生活息息相關的數學項目，促使學生在解決實際問題的過程中體驗到數學的魅力，進而更加主動地投入到數學學習中去。

1.2 實踐探究，助力知識內化之橋

生活化項目教學不僅強調數學與生活的聯系，還尤為關注通過實踐探究的方式來促使進一步內化和理解數學知識，在項目教學中，教師需要引導學生親自動手進行操作、實驗和探究，然后在實踐來驗證中應用所學的數學知識，通過這樣的過程能夠幫助學生更加深入地理解和掌握數學知識，形成穩固系統的數學認知結構。與此同時，實踐探究還能夠讓學生的創新意識和實踐能力得到提升，教師引導學生在具體的項目中解決問題，促使學生不斷地嘗試和探索，進而發現新的數學知識和方法。例如，在進行幾何圖形的設計與制作項目時，學生需要通過動手實踐來深化對幾何圖形的性質和定理的理解，并在實踐探究的過程將數學知識內化于心。

1.3 培養能力，鋪就解決問題之路

生活化項目教學在中職數學教學中的運用能夠有效地培養學生的各種能力，進而為學生鋪就一條有效解決問題之路。比如，在項目教學中，學生需要面對各種實際問題和挑戰，此時，教師需要引導他們通過分析問題、制定方案、實施計劃、評估結果等一系列步驟來解決問題。在這個過程中，學生的邏輯思維能力和問題解決能力得到了提升。與此同時，團隊協作能力以及溝通協調能力也得到了鍛煉，生活化項目教學讓學生在解決問題的過程中不斷嘗試新的方法和思路，從而高效解決問題。例如，在進行市場調研和數據分析項目時，學生需要運用所學的統計知識來處理和分析數據，這個過程不僅能夠提升他們的數據處理能力，還能夠培養他們的市場調研和數據分析能力，為他們未來的職業生涯打下堅實的基礎。

2 生活化項目教學在中職數學教學中的運用原則

將生活化項目教學運用于中職數學教學中既是中職教育的需要，也是學生成長的需要，但是這是一個需要不斷調整、不斷完善的過程，為此，教師在引導學生進行實踐的過程中需要遵循以下原則才能夠取得更好的效果。

2.1 生活導向原則

生活化項目教學在中職數學教學中的首要運用原則便是遵循生活導向，緊貼生活實際的原則，這意味著教師在選擇和設計教學項目時，必須充分考慮學生的生活實際和興趣點，要確保所選擇的項目內容與學生的日常生活緊密相關，這樣才能夠引起學生的共鳴和興趣。與此同時，教師在設計項目的過程中還應注重實用性，促使學生在解決實際問題的過程中去進行學習和應用數學知識，從而真正體會到數學的魅力和價值。

2.2 實踐操作原則

實踐操作是生活化項目教學的核心要求，為此，在中職數學教學中運用生活化項目教學時必須遵循實踐操作原則，注重學生實踐操作體驗，讓學生在動手實踐中學習和掌握數學知識。力求在實踐操作中促使學生更加直觀地感受和理解數學知識，形成深刻的數學認知。在這個過程中，遵循實踐操作原則還能夠培養學生的實踐能力和創新意識，進一步讓他們在解決問題的過程中不斷嘗試和探索新的數學知識和方法，體驗學習的樂趣。

2.3 系統整合原則

數學是一門系統化的學科，在這個過程中運用生活化項目教學，中職數學教師需要遵循系統整合的原則，即在教學過程中必須將生活化項目與數學知識體系進行有機整合，確保學生在完成項目的同時能夠全面、系統地學習和掌握數學知識，并且在引導學生進行階段性知識學習與探究時，還需要注重項目之間的連貫性和遞進性，這樣才能夠讓學生在完成一系列項目的過程中逐步形成完整的數學知識體系。需要注意的是，在遵循系統整合原則的基礎上，教師在設計并實施生活化項目教學時，必須明確教學目標和評價標準，以便于確保教學能夠有針對性地提升學生的數學素養和綜合能力。

3 生活化項目教學在中職數學教學中的運用措施

3.1 精選項目，貼近生活之需

生活化項目教學在中職數學教學中的運用在于將數學知識與學生的生活實際相結合，實踐證明，通過實踐探究的方式能夠促進學生對知識的理解與應用。精選貼近學生生活的項目能夠激發學生的學習興趣，進而促使他們在解決實際問題的過程中不斷去深刻體會到數學的實用價值，然后能夠更加積極主動地投入到學習中去。

以《集合及運算》為例，為了使學生更好地理解和掌握集合的概念及運算方法，教師可以設計“校園社團活動調查”的生活項目。在這個項目中，教師需要引導學生首先調查本校各個社團的成員情況，具體而言主要包括社團名稱、成員名單、興趣愛好等，隨后，教師引導學生將這些信息用集合的形式表示出來。比如，將某個社團的所有成員表示為一個集合，然后促使學生運用集合的運算方法（并集、交集、差集等）來分析不同社團之間的成員關系。例如，學生可以在這個項目學習中去找出哪些社團有共同的成員，哪些社團的成員完全沒有交集，或者某個社團的成員是否完全包含在另一個社團的成員之中。通過這個項目，學生不僅能夠在實踐中學習和掌握集合及運算的相關知識，還能夠進一步提升其數據分析和處理能力。最為關鍵的是，在這個過程中學生能夠意識到數學并非孤立于課本，而是與日常生活息息相關。

因此，精選貼近學生生活的項目，是生活化項目教學在中職數學教學中運用的關鍵。教師通過設計具體、有趣、實用的項目可以將數學知識與學生的生活實際相結合，從而在激發學生的學習興趣和學習動力的基礎上提升他們的數學素養和應用能力。因此，在中職數學教學中教師應該注重精選貼近學生生活的項目，讓中職數學教學更加生動有趣，更貼近學生的實際需求。

3.2 創設情境，模擬生活之實

在生活化項目教學中，創設情境、模擬生活之實能夠將抽象的數學知識融入具體的生活情境中，使中職學生在模擬的生活實踐中感受和理解數學的應用，從而增強其學習的積極性和實效性。在數學學習中通過創設情境，中職學生可以更加直觀地理解數學概念和問題，并在身臨其境中感受到生活的實際情況，從而逐漸在實際體驗中獲得數學能力的提升。

以《不等式的基本性質》為例，為了使學生更好地理解和掌握不等式的基本性質，教師可以創設一個貼近學生生活的情境——“超市購物優惠活動”。具體情境如下：假設超市正在進行一項優惠活動，購買特定商品滿100元可享受8折優惠，滿200元可享受7折優惠。此時，你如果要去購買商品，需要計算出在不同購買金額下，哪種優惠方式更劃算。為了解決這個問題，教師需要引導學生運用不等式的基本性質進行比較和推理。比如，學生可以先設定購買金額為x元，然后根據優惠活動建立兩個不等式：0.8x（滿100元享8折優惠后的金額）和0.7x（滿200元享7折優惠后的金額）。接下來，學生可以通過比較這兩個不等式的大小關系，來確定在不同購買金額下哪種優惠方式更劃算。在這樣的情境模擬中，學生不僅能夠在實踐中學習和掌握不等式的基本性質，還能夠實現數學應用能力和問題解決能力的全面提升，進而逐步意識到數學在生活中的廣泛應用。

創設情境、模擬生活之實是生活化項目教學在中職數學教學中的有效運用，教師通過創設貼近學生生活的情境可以將數學知識與實際生活相結合，促使學生在模擬的生活實踐中去體驗、感受以及理解數學的應用，這樣便能夠激發學生的學習興趣和積極性，最終提高他們的數學應用能力和問題解決能力，使中職數學教學更加高效實用。

3.3 小組合作，促進交流之益

小組合作是生活化項目教學中不可或缺的一環，從具體作用來看，這一途徑不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能夠讓他們在共同探討和解決問題的過程中深化對數學知識的理解與應用。因此，在基于生活化項目的中職數學教學中，通過小組合作，學生可以相互分享思路和方法，實現互相啟發，從而拓寬解題視野，提高解決問題的能力，培養其團隊協作精神和溝通能力，為學生走向真正的生活打下堅實的基礎。

以《一次函數與二次函數》為例，為了引導學生更好地理解和掌握一次函數與二次函數的性質和應用，教師可以設計小組合作項目——“校園綠化帶的設計與優化”（詳見表1）。在這個項目的實踐中，學生需要分組合作調查學校綠化帶的情況，所調查的內容主要包括綠化帶的長度、寬度、植物種類等，然后在所調查的內容基礎上根據這些信息建立一次函數或二次函數模型，以此來描述綠化帶中植物的生長情況或綠化效果。在詳細實踐過程中，學生在進行小組合作時需要共同討論如何建立函數模型，如何選擇合適的函數來描述綠化帶的情況，以及如何優化綠化帶的設計以提高綠化效果等。為了確保項目的完成率以及在項目中進行更深層次的學習，他們需要相互分享自己的思路和方法，共同解決問題，并最終形成一個完整的綠化帶設計與優化方案。所以，在中職數學小組合作項目中，學生不僅能夠在實踐中學習和掌握一次函數與二次函數的性質和應用，還能夠意識到數學在解決實際問題中的重要作用，從而更加珍視并熱愛數學學習。

小組合作、促進交流之益是生活化項目教學在中職數學教學中的有效實踐，教師引導學生通過小組合作可以相互分享思路和方法，共同探討和解決問題，從而深化對數學知識的理解與應用。當然在這個過程中，小組合作還能夠培養學生的團隊協作精神和溝通能力，進而培養他們的職業素養。

3.4 強化反思，深化學習之效

在中職數學教學中，生活化項目教學不僅注重知識的傳授和技能的培養，更強調引導學生通過反思來深化學習效果。眾所周知，在數學教學中，反思是學生對自己學習過程和學習結果的深入思考和總結，有效的反思有助于學生發現學習中的不足，進而明確進一步學習的方向，從而提升學習的深度和廣度。在中職數學生活化項目中，通過強化反思可以促進學生更加深入地理解和掌握數學知識，提高數學思維能力，培養自主學習的習慣。

以《函數的應用》為例，為了使學生更好地理解和掌握函數的應用，教師可以設計生活項目——“校園用水量分析與預測”，在完成這個項目時需要具體從以下幾個步驟開始來進行實踐：①學生分組，每組負責收集學校某一段時間（如一周或一個月）的用水量數據。提示：數據來源可以是學校的后勤部門或相關的水表讀數。同時，學生需要確保數據的準確性和完整性。②使用數學軟件或手工方法對收集到的用水量數據進行分析，此時，學生可以嘗試繪制用水量隨時間的變化曲線，觀察是否存在某種規律或趨勢。③在分析的基礎上，教師引導學生選擇一個合適的函數模型來描述用水量隨時間的變化關系，學生可以采用線性函數、二次函數、指數函數或其他類型的函數，如何選擇需要學生根據數據的特征和變化趨勢來進行。④建立函數模型后，學生使用模型進行預測，比如，可以預測接下來一段時間（如一周或一個月）的用水量，并將預測結果與實際用水量進行比較，評估模型的準確性。⑤項目完成后，教師引導學生進入反思環節，比如回顧整個項目過程，思考以下問題：一是在項目實踐過程中遇到了哪些問題？如何解決？二是函數模型的選擇和建立過程中有哪些考慮因素？預測結果是否準確？如果不準確，原因是什么？三是如何改進預測模型？⑥為了進一步深化學習效果，學生可以嘗試將建立的用水量預測模型應用到其他類似的場景中去。例如，教師引導學生嘗試預測學校的用電量、圖書館的借閱量或食堂的用餐人數等，在具體的應用中，學生可以進一步鞏固和深化對函數應用的理解和掌握。

由此可見，在中職數學教學中運用生活化教學項目，通過強化反思，學生可以更加深入地理解和掌握數學知識，提高數學思維能力，培養自主學習的習慣。與此同時，強調并踐行反思還能夠幫助學生發現學習中的不足，促使學生進一步明確學習的方向。所以，在中職數學教學中，教師應該注重引導學生進行反思，讓他們在項目學習過程中不斷總結經驗、提升自我，從而實現更好的學習效果。

3.5 多元評價，注重過程之評

學生的學習是一個不斷變化的過程，為此，在進行教育教學時，教師需要全面關注學生的學習過程，對其進行多元化評價，這樣才能為學習進步打下基礎。在中職數學教學中，生活化項目教學不僅要強調知識的掌握，更需要關注學生在學習過程中的表現和發展。鑒于此，多元評價、注重過程之評能夠從多個方面來關注學生的知識掌握、技能運用、團隊合作、問題解決能力等，從而達到激發學生的學習積極性、提升學生自主學習能力、實現全面發展的目的。

以《指數與指數函數》為例，為了引導學生更好地理解和掌握指數與指數函數的概念和應用，教師可以借助“銀行儲蓄與復利計算”這一生活化項目實踐，在這個項目中，學生需要了解銀行儲蓄中的本金、利率、存期等基本知識，然后在此基礎上學習如何使用指數與指數函數來計算復利。在項目實施過程中，教師可以采用多元評價的方式來評估學生的學習效果：①評價學生在知識掌握方面的表現，例如，學生是否能夠準確理解指數與指數函數的概念，是否能夠正確運用這些知識進行復利計算。②評價學生在技能運用方面的表現，例如，學生是否能夠熟練使用計算器或數學軟件來進行計算，是否能夠準確繪制指數函數的圖像。③評價學生在團隊合作和問題解決能力方面的表現。例如，教師可以觀察學生在小組討論中的表現，評價他們是否能夠積極參與討論，是否能夠提出有建設性的意見。④評價學生在面對問題時是否能夠冷靜分析，是否能夠運用所學知識來解決問題，給出具體多元化過程性評價意見。

需要注意的是，在項目完成后，教師也可以組織學生進行成果展示，讓學生分享他們在項目學習過程中的經驗和收獲，然后在成果的展示中，教師進一步了解學生的學習情況和發展狀況，并為他們提供有針對性的指導和建議。

多元評價、注重過程之評是確保生活化項目教學在中職數學教學中科學運用的關鍵，為此，在多元評價中教師可以全面了解學生的學習狀況和發展狀況，為他們提供有針對性的指導和建議，提升學生的自主學習能力，并促進他們的全面發展。

4 結語

綜上所述，生活化項目教學在中職數學教學中的運用極為重要，教師引導學生通過聯通生活、點燃學習熱情之火；通過實踐探究、助力知識內化之橋；通過培養能力、鋪就解決問題之路，其主要作用是通過生活化項目教學，提升中職學生的數學學習興趣和效果，促使學生遵循生活導向、在實踐操作和系統整合等原則的指導下，主動將數學與生活相連，讓所學運用于實踐，促使學生在數學學科的作用下實現綜合能力的全面提升，為學生下一步的成長與發展打下基礎。

（作者單位：陜西省電子信息學校）