幼兒早期閱讀能力培養的策略研究

隨著認知的發展，幼兒早期閱讀能力培養的相關研究日益豐富，國內重視幼兒早期閱讀能力的發展，更加關注幼兒的興趣與需求，逐步認識到早期教育活動對幼兒期教育的持續影響，讓幼兒感受到閱讀帶來的樂趣，注重幼兒的情感價值觀體驗。基于幼兒閱讀中沒有掌握正確閱讀方法、閱讀不專注、閱讀效率低等現存問題，本文建議構建安逸“硬環境”與積極“軟環境”，因材施教，尊重幼兒意愿。鼓勵家長榜樣作用，營造家庭共讀氛圍。家園需積極溝通，整合資源，建立和諧關系，促進幼兒健康成長。

1 緒論

本文是基于國內外對于幼兒早期閱讀能力培養的相關研究，國外學者將書本閱讀與計算機相結合，以建立幼兒的閱讀技能，根據幼兒的發展特點與階段，將閱讀融入游戲，幫助幼兒在玩中掌握閱讀技能。就目前來看，國內重視幼兒早期閱讀能力的發展，更加關注幼兒的興趣與需求，感受閱讀帶來的樂趣，注重幼兒的情感價值觀體驗，讓閱讀成為幼兒的一種習慣，讓幼兒喜歡上閱讀，并主動提出閱讀；給予幼兒足夠的關注與重視，為幼兒創造表達與交流的機會，享受語言交流的樂趣，并幫助他們發展自己的閱讀技巧，促進幼兒閱讀能力的發展。

2 幼兒早期閱讀能力培養的現狀分析

2.1 幼兒教師對幼兒早期閱讀能力的培養

（1）幼兒教師對幼兒早期閱讀能力的認知

近年來，國家重視幼兒教育改革，注重培養幼兒的綜合能力，逐步建設高水平、高質量的幼兒教育平臺，提升對幼兒教育的關注度。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養其閱讀和書寫技能。隨著時代的發展、現代技術的進步，教師也必須做到跟上時代的步伐，及時更新教學理念和教學方式，以便符合教育發展趨勢。

幼兒教師認為看、聽、說、讀等多方面是幼兒早期閱讀的重要組成部分，幼兒廣泛地參與多種形式閱讀，其中通過教師教學實踐發現多種方式相結合，能夠加深幼兒對閱讀的理解。但是由于幼兒年齡小，認知能力不足，沒有掌握正確的閱讀方法，并且識字量有限，一定會有故事情節和道理、常識以及人物之間脈絡的不清晰，無法理解，難以保持閱讀興趣，從而達不到閱讀效果。

（2）幼兒教師對幼兒早期閱讀能力的培養方式

幼兒教師在課堂教學中，廣泛開展閱讀教學活動，采用多種教學方式，豐富閱讀教學的形式，重視幼兒的親身體驗，同時在培養幼兒閱讀能力過程中，關注幼兒的閱讀收獲和閱讀效率。

在實踐過程中，教師發現利用多媒體技術教學的新穎性能更好地促進幼兒的閱讀，提高幼兒的閱讀理解能力，可以創設多種生動、多變的教學情境，將靜態的知識動態化，把抽象難理解的知識變得具體形象化，更加貼近幼兒的認知。然而在教學實踐中，也存在教師的教學方向偏頗，注重理論性、知識性的教學，而非尊重幼兒的喜好個性；對閱讀教學的把控不夠準確，不能對每名幼兒展開個性化教學，從而降低了幼兒的閱讀興趣。

2.2 家長對幼兒早期閱讀能力培養

（1）家長對幼兒早期閱讀能力的認知

家長對于幼兒早期閱讀能力的培養與發展有著科學合理的早期教育認知，能夠認識到家庭在幼兒成長過程中的重要性和導向示范作用。

大多數的家長認為幼兒早期閱讀與家長的家庭教育、家長重視程度有很大影響，但也有家長認為早期閱讀是幼兒教師為孩子提供的早期教育指導，在幼兒園進行閱讀學習就已足夠，家長無須在家過多參與。

家長認為幼兒的早期閱讀能力與閱讀氛圍、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀興趣都有密切的聯系，在培養早期閱讀能力方面都較為重視。大部分家長重視早期教育，為幼兒創設安靜的閱讀環境，帶幼兒選購感興趣的書籍；家長在工作生活之余帶領幼兒閱讀，堅持每天閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（2）家長對幼兒早期閱讀能力的培養方式

家長需重視在家培養幼兒的早期閱讀能力。幼兒的早期閱讀能力與幼兒自身的語言表達能力、語言接受能力有關。幼兒本身的理解能力強，就會有強烈的探索欲望，有閱讀探索的精神，就會激勵幼兒的閱讀行為增多，滿足對新事物的好奇心，家長的支持與陪伴都對幼兒的閱讀能力有促進作用。

家長在培養幼兒早期閱讀能力過程中，也要采用不同方式進行，家長重視教育陪伴，通過親子閱讀等方式，幫助幼兒早期閱讀能力提高。家長使用手機、平板端閱讀使得幼兒的閱讀興趣提高，閱讀資源開闊，但是也存在幼兒的自制力不足、對電子設備的癡迷等問題，從而未能達到閱讀效果。

3 培養幼兒早期閱讀能力存在的問題

3.1 缺乏濃厚的閱讀氛圍，難以進行專注閱讀

幼兒的行為特點與外界環境有關，會影響幼兒的閱讀興趣是否高漲、閱讀行為是否專心投入，而部分幼兒園的區域活動范圍有限，對區域的規劃不夠合理，動靜不同區域排列得遠近，容易造成幼兒閱讀分心，從而導致了幼兒閱讀質量和效率的降低。

案例一：T幼兒園在區域布置中，閱讀區處在建構區對面，在進行區域活動時，童童在閱讀時抬頭看見建構區的小朋友一起合力搭一個大城堡，被建構區的熱鬧氛圍吸引也開始折疊書本，并把書架上所有的書都拿下來，他說：“我也要建一個自己的城堡，”老師發現這種情況，趕忙去安撫童童的心情，選了一本《三只小豬蓋房子》，鼓勵童童走進閱讀中，感受書中有勤快的三只小豬，一起看看三只小豬發生了什么，轉移童童的注意力，很快童童就融入了三只小豬的故事里。

幼兒在家沒有適宜、安靜的閱讀空間，家長未能幫助幼兒養成專注閱讀的好習慣，未能及時結合幼兒的實際情況，伴隨著幼兒的成長和認知的發展及時做出調整，家庭閱讀讀物不能很好地滿足幼兒發展變化的需求，也容易導致幼兒閱讀興趣降低，難以將注意力集中在閱讀上。

3.2 對早期閱讀缺乏重視，難以掌握正確閱讀方法

在閱讀過程中，幼兒自控能力差，專注度不夠，極易被新奇事物吸引注意力，很難進行自主閱讀，這些性格特點對幼兒早期閱讀有一定影響。有的幼兒甚至把圖書當作玩具，出現摔打、撕扯、損壞圖書的行為，教師需引起重視，及時制止并通過以身作則的行為起示范作用，來規范幼兒的閱讀行為。

幼兒的理解能力、生活閱歷有限，存在以自我為中心的想法，很難明確地區分虛擬世界與現實世界，將想象與現實混淆，會把閱讀中的故事情節帶入到自身的現實生活中。很多幼兒想閱讀，卻不知道從哪里開始閱讀。由于幼兒年齡較小，對于一些內容豐富、有深刻道理的繪本，沒有教授幼兒閱讀書本的方法，幼兒也只是走馬觀花地看看，無法將每幅圖片的內容理解和掌握，更無法運用到生活中，未能深入體會到繪本故事所傳達出的故事情節、情感價值觀、科學知識和生活哲理等，沒有引起足夠的重視，幼兒沒有正確的閱讀方法。

3.3 缺乏家園合作意識，難以提高閱讀效率

幼兒園與家庭之間缺乏良好的溝通與配合，一方面，幼兒園未能協調好家園雙方的思想理念和教育方式，未能實現家園雙方的一致和合作，從而出現家園分離的現象；另一方面，家長自身的思想觀念和行為也會對幼兒的成長發展有一定的影響，如家長沒有對幼兒早期閱讀提供的足夠關注，對幼兒的學習關注稍有忽略，往往導致幼兒早期閱讀能力提高緩慢。

不同的家庭有著不同的家庭氛圍，不同的家長有著不同的教育觀念，由于家長自身教育觀念也存在差異，也存在家長把培養幼兒早期閱讀能力看作是幼兒園的工作，家長無須在家過多關注，忽視了父母教育對幼兒成長的重要性，沒有督促幼兒養成及時在家鞏固閱讀的好習慣，從而降低了幼兒的閱讀效率。

4 幼兒早期閱讀能力培養策略

4.1 創設良好環境，吸引幼兒興趣

幼兒早期閱讀能力的培養與閱讀背景、氛圍息息相關，在氛圍融洽的閱讀環境中能夠使幼兒的閱讀體驗達到最好的效果，為幼兒構建安逸的“硬環境”，有一個獨立閱讀的空間，有益于幼兒良好閱讀習慣的養成；創設一個良好、積極的“軟環境”能豐富幼兒的精神世界，提升他們的閱讀體驗，使幼兒能夠正確地衡量價值。

（1）營造適宜閱讀環境，培養幼兒良好閱讀習慣

環境是教育的重要依托，教師應重視環境創設，為幼兒閱讀技能的培養奠定良好的物質基礎，建立安全舒適的閱讀環境。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀習慣很大程度受到家庭和幼兒園的閱讀環境、閱讀氛圍的影響，教師在進行班級室內環境創設的時候，要合理規劃閱讀區的布置。

培養幼兒在區域內部的建設上，通過書架的移動來分隔動靜區域，為幼兒設置一個安靜的閱讀區域，可以在區域角落使用喜歡閱讀的卡通人物，教孩子模仿圖畫中的人物。將幼兒園公共區域和班級環創布置都融入閱讀的元素，要傳達“精神提示”，讓其初步產生閱讀的意識，對閱讀習慣的養成有著非常積極的作用。為幼兒設置圖書角，以便幼兒自己選擇感興趣的書籍閱讀，或與同伴一起閱讀。

（2）豐富精神環境，給予幼兒正確價值導向

在培育幼兒閱讀技能的過程中，教師要以提升幼兒自主閱讀意識為導向，悉心創設良好、適宜的閱讀環境，讓幼兒沉浸在濃濃的閱讀氛圍里，就能更深入、更有活力、更有吸引力地閱讀。體會閱讀的感染力，感受閱讀所帶來的魅力，提高自己的認知水平及知識面。

幼兒的思維特征具有具體形象性，這就需要幼兒的閱讀材料以圖畫書或立體書為主，能夠吸引幼兒的閱讀興趣，使其發現閱讀所帶來的樂趣。準備好蘊含教育意義的書籍，在區域活動中投放適合幼兒閱讀的讀物，優秀書籍的選擇，要更多地針對幼兒目前的自身情況，適應幼兒的發展。在實踐過程中鼓勵幼兒運用自身的想象力和創造力。隨著幼兒年齡的增長，對科學知識、人文歷史和大自然的探索欲也在增加，對外界的社會活動產生強烈的好奇心，所以要更多地提供具有趣味性的讀物，同時所選擇的書籍要更多地貼近生活，以確保幼兒的高質量閱讀。優質的早期閱讀材料，可以從根本上幫助幼兒探索閱讀學習活動，在良好的軟環境影響下，促進幼兒的綜合閱讀能力，給予幼兒正確的價值導向。

4.2 采用多種教學方式，助力幼兒閱讀能力培養

幼兒教師要積極利用互聯網時代的便利，多媒體廣泛應用于各種教學環境之中，以其自身的形式，將教學內容變得更加豐富、立體，模仿教學內容的趣味性，用最直接的方式把將要學的內容呈現在眼前，帶領幼兒走進閱讀，對閱讀越來越感興趣，逐漸形成自主的閱讀意識。

（1）精準把握內容，滿足幼兒個性化需求

開展閱讀活動時要因材施教，根據每名幼兒的理解能力和閱讀能力，尊重每名幼兒的閱讀意愿和個人興趣，準備豐富充足、多方向的閱讀材料，可供每名幼兒自由選擇感興趣的閱讀材料，隨著幼兒年齡的增長，有針對性地開展閱讀訓練，從而為幼兒的閱讀學習和生活提前做好鋪墊。

此外，幼兒也可以自由選擇喜歡的方式和媒介來閱讀。不僅要發揮好傳統閱讀的作用，而且還要利用網絡媒介和電子設備等來促進幼兒閱讀。使用多媒體方式可以有效提高教學的質量和效率，而且網絡中的閱讀元素十分豐富，在書籍選擇方面，教師直接使用網絡就可以檢索到大量的閱讀內容，教師還可以根據多種分類進行挑選，選擇多主題、多方向的讀本，為教育教學工作提供便利，精準把握教學內容。使用多媒體教學所展現出的優勢，能夠更直觀地將書本內容展現出來，可以把書本上的圖片與音頻整合在一起，將原本平面的文字變得立體形象，通過這種形式來有效吸引幼兒對閱讀的興趣，并且激發他們的積極性和主動性。

關注幼兒每一次閱讀的收獲，提高幼兒對文字的好奇和探索，豐富幼兒的詞匯構成，并結合豐富的實踐和教學經驗，結合幼兒的身心發展特征及現代技術的優勢，設計教學方案，保證教學活動行之有效，為幼小銜接建立扎實的基礎，逐步提升幼兒的閱讀水平，重視每一次閱讀成果。同時兼顧課堂教學的趣味性，滿足幼兒的個性化需求。

（2）引導幼兒親身體驗，激發幼兒閱讀欲望

不能僅靠幼兒自己進行閱讀學習，幼兒教師同樣要進行適度的引導。一方面，幼兒教師可以在課堂中為幼兒講生動有趣的故事，可以效仿猶太人將蜂蜜涂抹在書本上，讓孩子去聞，感受到書是甜的，讓幼兒知道書中有美妙的故事，以此來提升幼兒的閱讀積極性。幼兒園也可以開展晨讀活動，能夠堅持晨讀打卡的幼兒會獲得小貼紙獎勵，激勵幼兒持續閱讀，在閱讀中增強對書本內容的體會，學到很多科學文化知識和生活常識。

另一方面，可以利用餐前活動、午睡前或者是其他空閑時間，老師選擇繪本講給幼兒聽，能夠幫助幼兒提高理解能力。因為從小每天都會聽到有趣的故事，孩子對書就會自然而然地產生一種興趣，會隨著年齡的增加，對老師、父母講的故事漸漸地提高要求，孩子的求知欲也會慢慢上升，促使他自己去找一些書讀。

幼兒教師也要關注，不僅要進行繪本教學，還要鼓勵幼兒將知識道理運用到生活之中，使幼兒的學習成果更具有實用性。例如，教師在教學《有禮貌的小熊熊》這一繪本時，教師要親身示范，指導幼兒正確的禮儀表現方式，組織幼兒進行角色表演，與人見面如何打招呼問好，接受別人的善意要說謝謝等，并引導幼兒把講文明、懂禮貌的好習慣運用到生活之中。這樣能夠把教學有意義地融入生活，加強幼兒的情感體驗，幫助幼兒培養良好的禮儀習慣。

4.3 重視家長教育陪伴，帶動幼兒閱讀行為

家長更加認識到家庭教育對幼兒成長的重要性，掌握科學的育兒觀念，明確家庭氛圍對幼兒的浸染是潛移默化、深遠持久。隨著幼兒教育水平的上升，早期閱讀越來越受到家長的重視，開始重視幼兒閱讀，在家進行科學合理的閱讀教育，從而提高幼兒閱讀能力。家長的言傳身教、以身作則對幼兒有耳濡目染、潤物細無聲的影響。

（1）家長以身作則，制定家庭讀書計劃

由于幼兒的年齡較小，沒有對書籍的長效興趣，極容易被吸走注意力，從而達不到閱讀的效果。加之幼兒喜歡模仿成人的行為，家長應為幼兒做出榜樣，帶動幼兒的閱讀行為，與孩子形成互相學習、共同閱讀的家庭氛圍，對幼兒的早期閱讀有積極的榜樣示范作用。好的閱讀習慣是伴隨幼兒一生的品行，有效培養幼兒每天閱讀、閱讀后整理歸納圖書、能與他人交流心得體會等習慣十分必要。為幼兒制定適合的家庭讀書計劃，并邀請幼兒和家長一起做互相監督的好伙伴，培養幼兒的毅力，能夠堅持閱讀。家長與幼兒同時開始閱讀，互相交流自己的閱讀感受和收獲，引起幼兒的情感共鳴，加深對內容的理解，定期進行親子閱讀打卡，對幼兒閱讀的可持續性發展起到極大的助力作用。

（2）家長陪伴閱讀，建立幼兒閱讀自信

有無正確的閱讀指導，直接影響幼兒后續的閱讀興趣是否高漲，同時也影響幼兒閱讀的感受及效果。作為家長應密切關注幼兒在閱讀學習及生活中面臨的問題，幼兒的認知水平低，識字量少，閱讀能力比較弱，對圖書中的插圖、文字往往不能理解，若不加以引導和幫助，就會導致幼兒喪失對閱讀的興趣，難以體會到閱讀帶來的認知與情感方面的體驗，降低幼兒閱讀的自信心，對幼兒閱讀能力的提升有一定阻礙。所以在早期閱讀時，需要家長給予足夠的關注和引導，才能實現閱讀效果。

父母在家也要給孩子講睡前故事，不僅可以讓孩子安靜地入眠，對于孩子的智力發展也有非常大的促進作用；對孩子一天的表現做出適度的表揚和糾正，對于做得好的事情一定要及時地表揚。對孩子適時地表揚，會對孩子階段性的成長起到有效的幫助。而對于幼兒做的不對的地方予以適度糾正，也有利于親子關系的培養。

家長應該多參與幼兒的早期閱讀教育活動，了解幼兒的學習進度，并做好閱讀鞏固工作，為幼兒的全面發展打下基礎。在實踐中家長應當高效利用多種閱讀媒介，充分利用手機、平板等設備的便利，通過閱讀APP、微博、短視頻和閱讀公眾號等，發揮閱讀平臺的作用，讓幼兒的閱讀方式更加新穎，在家也堅持培養幼兒的閱讀習慣。

5 結論

綜上所述，培養早期閱讀能力對幼兒的成長發展有重大的意義，早期閱讀可以幫助幼兒更快地對世界有一個初步認識，為將來的全面閱讀做準備，但早期閱讀能力的培養需要多方面的綜合考慮。了解幼兒早期閱讀的現狀及存在問題，做到因材施教，按需施教，了解早期閱讀的重要性和必要性，對于開發幼兒思維，提高幼兒理解能力和判斷能力有重要意義，針對幼兒早期閱讀過程中存在的閱讀興趣不足、閱讀效率低及閱讀方法不當等問題，提出實際策略，鼓勵幼兒發表自己的想法，為幼兒提供更多機會，尊重幼兒的閱讀意愿和個人興趣；重視耳濡目染的物質環境熏陶以及正確的精神環境引導；充分應用現代化新媒體等媒介，開闊幼兒視野，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒在閱讀中尋找樂趣，教會幼兒正確的閱讀方法。為了使幼兒早期閱讀能力獲得更好的發展，給幼兒帶來更加科學的閱讀指導，積極建立友好、互助、和諧的教師和家長關系，家園雙方整合多方有利資源，積極搭建溝通的橋梁，實現幼兒園與家庭的有效溝通，才能有效提高幼兒的早期閱讀能力，共同促進幼兒的健康成長，為未來的成長和學習夯實基礎，讓良好的家庭閱讀教育和幼兒園的閱讀活動齊頭并進，共同助力幼兒的健康成長。

（作者單位：廣州市海珠區曉港中馬路幼兒園）