核心素養導向下小學語文學習任務群教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）提出“構建語文學習任務，注重課程的階段性與發展性”的教學要求，倡導教師根據學生的身心發展規律以及核心素養形成的內在邏輯，整合教材內容、教學方法、課程資源等要素設計學習任務群。因此，在小學語文教學中，教師要深入解讀教材，通過多種渠道了解學生的基本學情，結合新課標提出的教學要求設計基礎型、發展型、拓展型的學習任務群，不僅能夠幫助學生加深對所學內容的理解，還有利于培養其語言運用能力、思維能力和文化自信，促進其語文核心素養的形成與發展。

一、學習任務群在小學語文教學中的實踐意義

（一）推動教學活動的結構化發展

傳統的小學語文教學將重點放于講解生字詞、分析語篇等方面，雖然夯實了學生的語文基礎，但是也導致教學活動之間的關聯性較弱，無法幫助學生實現深度學習，一定程度上影響了學生學科核心素養的發展。學習任務群的實踐應用將原本零散的知識點整合在一起，形成學生主體、目標明確、活動豐富的結構化教學模式，使各項活動之間具有緊密聯系，指引學生由淺入深地探究新知，保證學習任務順利完成。由此可見，學習任務群在小學語文課堂中的實踐推動了教學活動的結構化發展，有利于學生搭建完整的知識網格，切實提高語文學習的有效性。

（二）促進學生能力的多元化提升

在新課標背景下，小學語文教學的主要目標之一是培養全面發展的應用型人才，學習任務群的創設與實踐則能夠滿足現階段的人才培養需求。教師會根據課程內容設計多元化的聽、說、讀、寫任務，引導學生利用現有的知識儲備探尋解決問題的具體方法，使其語言運用、審美創造、思維能力得到充分鍛煉，實現語文綜合水平的全面提升。可見，學習任務群的實踐將傳統課堂中單一的技能訓練轉變為綜合素養的培養。經過教師的精心設計，不同類型的學習任務拓寬了學生的學習渠道，指引他們多角度、深層次地剖析語文知識的內涵，促進語文素養的多元化提升。

二、基于核心素養導向的小學語文學習任務群實踐策略

（一）結合學段特點，設計基礎型學習任務群

1.創設游戲情境，激發學習興趣

創設游戲情境是指將課程主要內容以游戲的形式呈現，讓學生在娛樂中自主總結新課知識，激發學習興趣的同時對所學內容形成初步了解，真正意義上做到“寓教于樂”。對此，教師在設計基礎型學習任務群時，要認真閱讀教材中的文章，歸納重點生字詞以及作者運用的寫作手法、傳達的思想感情等內容，為學習任務群的實踐提供理論支撐。而后，結合不同學段學生的特點設計游戲活動，如低年級學生以識字為主，教師可以利用生字詞組織課堂游戲，逐漸延伸出成語、諺語、格言警句等內容，以此調動他們的參與熱情，保證基礎型學習任務群的完成效果；中高年級的學生已經具備一定的語文基礎，教師應參考教材內容設計更具深意的游戲活動，旨在激發他們的自主探究意識，以此突出基礎型學習任務群的實踐意義。

以人教版二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，教師結合課文插圖講解“絢麗多彩、五顏六色、花團錦簇”等詞語，而后以創設游戲情境的方式設計基礎型學習任務群，具體內容如下：

【任務一】學生以兩人一組的形式進行“你畫我猜”的游戲，其中一人自行選擇詞語，將其畫在白紙上，另一人根據圖畫內容猜測答案，規定時間內猜出詞語數量最多的小隊獲得勝利。

【任務二】用眼睛去尋找便會發現日常生活中也有很多美麗的景色，全體學生以蛇形接龍的方式，用“什么地方怎么樣”的句式，說一說“房子旁邊山坡上怎么樣”，要求把句子說完整、具體。

在游戲情境下，學生的學習興趣得以激發，踴躍參與課堂互動，不僅拉近了與同學之間的距離，還在無形中提高了口語表達能力，為語文核心素養的培養打下了堅實的基礎。

2.布置學習任務，強化語言運用

布置學習任務是指當學生初步掌握課文的主要內容后，教師根據其認知規律和發展需求設計不同類型的問題，以此順利完成基礎型學習任務群的構建。因此，在小學語文教學中，為了幫助學生積累與梳理語言文字，教師應指引他們關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，根據課程主題收集成語典故、格言警句、對聯等素材，并嘗試將其遷移到寫作活動中，強化語言運用能力。以中高年級學生為例，他們已經具備了一定的自主探究能力，教師布置完學習任務后，應引導他們以獨立思考或小組合作的方式深入研究課程內容，促進語用能力和思維能力的同步提升。

以人教版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師按照“初讀課文—分析生字—自主收集”的流程設計基礎型學習任務群，具體內容如下：

【任務一】運用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，圈出不理解的生字詞，通過查閱字典、小組討論等方式掃清語言障礙。

【任務二】分析“豌、按、適、槍、耐”等生字的結構以及正確的書寫筆順，嘗試歸納它們的形近字。

【任務三】注意下面句子中劃線的詞語，按照句式結構進行仿寫。

難道我們永遠就在這兒做下去嗎？（反問句）

難道______________________嗎？

以上學習任務群指引學生自行梳理漢字形、音、義間的聯系，在自主探究與分類整理中豐富詞匯儲備，使其充分感受到漢字的魅力，并利用所學知識創編新的句子，對語言運用能力的培養具有積極的作用。

（二）豐富活動形式，構建發展型學習任務群

1.組織探究活動，培養思維能力

組織探究活動是指教師將學生學情與課程內容結合起來，設計針對性的學習任務，要求學生以合作的方式進行深入研究，在思維碰撞中加深對所學內容的理解，助力其思維能力和學習效率同步提升。發展型學習任務群主要分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個方面，教師應以學生為主體，以閱讀素材為參考，組織不同類型、不同難度的探究活動，要求學生先獨立思考，再與組內成員進行討論。每個人都有展示自我的機會，主動發言的同時要認真傾聽他人的意見，通過多個維度的探討順利完成本課探究活動，在發展型學習任務群的輔助下提高思維能力。

以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，本課重難點在于揣摩作者描寫景色的方法以及獨特的構造方式，感知游記類文章的特點。當學生通過自主閱讀初步掌握文章內容后，教師根據他們的反饋構建發展型學習任務群，具體內容如下：

【任務一】第五自然段中哪些詞語讓你體會到孔隙的小？作者還從哪些角度針對這一特點進行了描寫？這樣寫的好處是什么？

【任務二】重點分析句子“其次是些石鐘乳……也很值得欣賞。”你覺得這些石鐘乳和石筍“奇”在哪里？文中還有哪些句子體現了這一特征？

【任務三】假如你是一位導游，請根據文中提供的信息以及課件中的拓展素材介紹金華的雙龍洞，講解時長控制在一分鐘左右，各組成員接龍展示。

在構建發展型學習任務群的過程中，教師以問題驅動的方式引出本課重點內容，讓學生從不同層面、不同角度進行深入剖析，充分鍛煉其閱讀思維的發散性與深刻性，為語文核心素養的培養創造了有利條件。

2.利用讀寫結合，增強審美體驗

讀寫結合是指將閱讀與寫作兩個板塊結合起來，讓學生以文字的形式寫下自己的讀后感，或者借助仿寫、續寫、縮寫等練習活動深刻感受文學語言和形象的魅力，獲得個性化的審美體驗。另外，讀寫結合有利于學生在創作中增加對文學作品基本特點的了解，提高審美品位，用流暢的語言表達自己的思考，對語文素養的全面發展起到促進作用。基于此，教師應根據文章內容構建與讀寫結合有關的發展型學習任務群，先指引學生自主分析課文，再組織個性化的寫作活動，鼓勵他們將閱讀中獲取的素材運用于實踐，在嘗試創作文學作品的過程中增強審美體驗，從而實現發展語文核心素養的教學目標。

以人教版五年級上冊《父愛之舟》為例，學生自主閱讀課文，知道了本篇文章的主題是“父愛”，教師遵循讀寫結合的教育理念創設發展型學習任務群，具體內容如下：

【任務一】文章共講了哪幾件事？哪件事情最讓你感動？說一說感動的理由。仔細閱讀讓你感受最深的句子，體會人物情感。

【任務二】對文章的寫法，你有什么見解？找出文中描寫父親對兒子的愛的句子，并仿照這種寫法，寫一寫父親對自己的愛。

【任務三】從父親身上我們感受到了平凡而偉大的愛，從兒子身上，我們也感受到了愛與感激，你對父母的感情是否也是這樣？

讀寫結合的學習任務群有效指導學生利用文章的寫作方法進行創作，用生活中發生的真實事件表達獨特的感受，不僅提高了他們的書面表達能力，還在潛移默化中增強了他們的審美體驗，體現出發展型學習任務群對提高學生語文核心素養的積極意義。

（三）融合課外資源，打造拓展型學習任務群

1.整本書閱讀，提高文化自信

整本書閱讀是一種讓學生由節選片段延伸至閱讀全部章節的學習活動。該學習任務群旨在引導學生根據自己的興趣愛好選擇相應的圖書，制定詳細且符合自身實際情況的閱讀計劃，運用多種方式完成整本書閱讀。對此，在小學語文教學中，教師可以將教材中名著的節選片段作為切入點，設計多樣性的互動問題，以提高學生的閱讀積極性，使他們對整本書內容產生強烈的好奇心，為整本書閱讀奠定良好的基礎。小學階段的整本書閱讀素材多以名著為主，在拓展型學習任務群的輔助下，學生能夠深刻體會到中華優秀傳統文化的魅力，對文化自信的培養具有重要意義。

以人教版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》為例，教師將教材中的節選片段以及整本書的具體內容結合起來創設拓展型學習任務群，具體內容如下：

【任務一】你能用一句話概括這本書主要講了什么事嗎？

【任務二】這本書雖是名著，但是人物關系并不復雜，尤其是主人公魯濱遜給人留下了深刻的印象，你是如何評價他的？

【任務三】作者要將魯濱遜寫成英雄，但是又在文中描寫了他的膽小懦弱，這是為什么呢？

【任務四】該本書與我國四大名著在寫作手法、中心主旨等方面有哪些差異？以對比的方式談一談你的真實感受。

整本書閱讀教學主要引導學生用略讀、精讀、泛讀等方法解讀文本內涵，在與我國四大名著的對比閱讀中充分感受中華優秀傳統文化的博大精深，提高閱讀理解能力的同時增強文化自信，在拓展型學習任務群的助力下促進語文核心素養的進一步發展。

2.跨學科學習，保證教學效果

跨學科學習是指教師打破不同學科間的壁壘，根據課程主題挖掘其他科目中與其相關的教學素材，既能為學生提供新穎的學習思路，又在無形中拓寬了他們的學習空間，從根本上提高了課堂教學的實效性。體現在小學語文教學中，該學習任務群旨在引導學生聯結課堂內外的素材，將語文學習與其他科目的相關知識結合起來，在知識點的綜合運用下順利實現教學目標。這意味著，教師在構建拓展型學習任務群時，要積極挖掘其他學科中與本課主題有關的內容，組織豐富的實踐活動，不僅能夠增強學生的學習體驗感，還有利于提高語文教學的實際效果。

以人教版六年級上冊《草原》為例，教師秉持跨學科原則創設拓展型學習任務群，具體內容如下：

【任務一】伴隨歌曲《天堂》自主閱讀文章，在腦海中再現課文描述的生動情景，用自己的語言概括本篇文章的主要內容。

【任務二】這篇課文用優美的文字向大家介紹了草原的美麗以及草原人民與眾不同的民俗風情，請利用文中提及的信息和互聯網中搜索的素材繪制一幅手抄報，展示你眼里的草原。

教師將語文與音樂、美術學科結合起來，構建了跨學科的學習任務群，使學生對文章主題形成全新認識，切實提高了其綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

三、結語

綜上所述，在核心素養的指引下，小學語文教師積極創新授課模式，以學生為中心，以教材為載體，以實踐活動為主線，設計基礎型、發展型、拓展型的學習任務群，滿足了不同學段學生的發展需求，對語文核心素養的培養起到奠基作用。在構建學習任務群的過程中，教師通過創設游戲情境的方式激發學生的學習興趣，并組織豐富的探究活動和相應的讀寫任務，引導他們將所學知識與技能運用于全新的情境中，從而在實踐中切實提高學生的語文核心素養。