合作學習模式在小學美術教學中的應用

隨著社會的發展和教育的改革，小學美術教學日益受到重視。傳統的教學模式往往側重于教師的講授和學生被動接受，忽視了學生之間的互動與合作。在這樣的背景下，合作學習模式應運而生，并逐漸在小學美術教學中得到廣泛應用。合作學習模式強調學生之間的互助、合作與交流，通過小組或團隊的形式共同完成任務、解決問題，進而促進學生全面發展。在美術教學中，合作學習模式能夠激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的團隊協作能力和溝通技巧，對于提高學生的美術素養和綜合素質具有重要意義。

一、合作學習模式概述

合作學習模式是指學生為了完成共同任務，通過明確的責任分工進行互助性學習的方法，它鼓勵學生為了集體的利益和個人的利益而共同努力，并在完成共同任務的過程中實現自己的理想。其特點包括三個方面：一是啟發性。學生在參與合作學習的過程中相互啟發、相互學習，充分汲取同伴的學習經驗，有助于全面提高學習質量。二是互動性。合作學習能夠實現良好的互動，增強學生的學習感受，調動學生的學習積極性，全面提高學生的學習質量。三是結構性。合作學習是一種結構化的、系統性的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，共同完成學習目標。合作學習模式又可以分為合作競爭模式和伙伴模式。合作競爭模式是指學生分組進行討論，小組與小組之間進行比賽，依據時間長度、完成效果以及合作過程，教師為各小組打分，選出最優秀的小組；伙伴模式是指學生依據教師提出的課程要求自行選擇合作伙伴形成小組，小組之間沒有競爭關系，但兩人之間必須就教師提出的問題作出解答。

二、合作學習模式在小學美術教學中的應用意義

（一）培養學生的自主學習能力和美術技能

合作學習模式在小學美術教學中的應用為學生提供了一個展示個人才華和發揮創造力的平臺，能夠有效地培養學生的自主學習能力。自主學習理論認為，學生在學習過程中應成為主動的學習者，通過自我探索、自我發現、自我總結來獲取知識。在合作學習中，學生可以根據自身的興趣和特長，選擇適合自己的美術學習內容和學習方式，主動的學習方式能夠培養學生的自主學習能力。學生在小組中共同創作、相互評價，不斷地吸取他人的優點，發現自身的不足之處，從而在相互學習和交流的過程中更好地掌握美術技能，提高繪畫水平。

（二）增強學生的合作意識和團隊意識

合作學習模式在小學美術教學中的應用對于增強學生的合作意識和團隊意識具有重要意義。正如英國作家蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換蘋果，那么我們仍然只有一個蘋果。但當你有一個想法，我有一個想法，我們彼此交換想法時，我們就都有兩個想法了?！边@句話生動地闡述了合作的重要性。在合作學習中，學生需要相互合作、相互依賴，共同完成任務，并學會與他人協作、分享和溝通，傾聽他人的意見和建議，尊重他人的勞動成果和創作思想。

（三）提高學生的美術創作熱情和藝術素養

合作學習模式在小學美術教學中的應用能夠顯著提高學生的美術創作熱情和藝術素養，學生在合作中越能感受到美術創作的樂趣，就越能激發對美術學習的興趣和熱愛。一項針對小學美術合作學習的研究發現，參與合作學習的學生在美術創作方面表現出更高的積極性和創造力，他們更愿意嘗試新的繪畫材料和繪畫技法，更愿意表達自己的想法和情感。

三、合作學習模式在小學美術教學中的應用困境

（一）學生合作能力的局限與培養需求

小學階段的學生在認知、情感和社會交往等方面尚未完全成熟，他們在合作過程中往往面臨諸多困境。首先，學生在理解和溝通上可能存在障礙，難以有效地表達自己的觀點、理解他人的想法。其次，學生在團隊合作中的角色分配和責任意識尚未形成，可能導致合作過程混亂和效率低下。為了克服這些困難，教師需要關注學生合作能力的培養，設計具有針對性的教學活動并提供必要的指導，幫助學生逐步建立起團隊合作意識。

（二）分組策略的科學性與實效性考量

在合作學習中，分組策略的科學性和實效性是影響教學效果的關鍵因素。然而，在實際操作中，教師往往難以做到完全科學地分組。一方面，學生的個體差異和興趣特長難以準確衡量，導致分組時難以完全均衡；另一方面，分組過程中的隨機性和主觀性可能影響分組的合理性與公正性。不科學的分組會使學生在合作中缺乏互補性與協作性，進而影響學習效果。

（三）任務分配的合理性與參與度挑戰

由于學生的能力和興趣存在差異，教師在分配任務時需要綜合考慮多種因素，當任務分配不夠合理時，某些學生在合作中會感到被忽視或壓力過大，影響他們的參與度和學習效果。若任務過于簡單，可能無法激發學生的挑戰欲望和創造力；若任務過于復雜或超出學生的能力范圍，會使學生感到挫敗和沮喪，降低他們的積極性和參與度。

四、合作學習模式在小學美術教學中的應用原則

（一）學生主體地位原則

在合作學習模式中，學生主體地位的凸顯是教育理念的重要體現。教師不僅要傳授知識，還要引導學生積極參與學習過程，讓他們成為知識的探索者和創造者。在合作學習中，教師應充分尊重學生的意愿，鼓勵他們大膽表達自己的想法。例如，在創作一幅以“四季”為主題的美術作品時，教師可以讓學生自由組隊，并根據各自的特長進行分工，有的學生負責畫春天，有的學生負責畫夏天，以此類推。這樣，每個學生都能在自己擅長的領域發揮所長，又能從小組成員那里學習到不同的繪畫技能和繪畫思路。

（二）評價多元化原則

傳統的評價方式往往只關注學生的學習成果，忽視了學生在合作過程中的表現、態度和情感。教師應采用自評、互評和師評相結合的方式，對學生的表現進行全面評價。自評是指學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和評價。在自評中，學生能夠更加清楚地認識到自己的優點與不足之處，從而有針對性地進行改進?；ピu則是讓學生之間相互評價，通過交流和學習更加全面地了解自己在團隊中的表現。師評是教師根據學生的表現和作品進行評價，為學生提供專業的指導和建議。

（三）合作與競爭相結合原則

在合作學習模式中，合作與競爭是相輔相成的。合作可以促進學生之間的交流與協作，培養他們的團隊合作精神，而競爭能夠激發學生的學習積極性和創造力。在完成一幅美術作品后，教師可以組織學生進行小組之間的評比，讓其他小組的成員進行評價。除了小組之間的競爭之外，教師還可以設計一些個人競賽活動，評選出優秀作品，并給予學生獎勵，如“最佳創意獎”“最佳技巧獎”等，幫助學生在合作與競爭中不斷成長和進步。

五、合作學習模式在小學美術教學中的應用策略

（一）合理分組，有效指導合作

合理分組意味著教師需要對學生的性格、興趣、能力和美術基礎等多方面因素進行考量，讓每個小組成員在合作中能夠相互補充、相互促進，充分體現“因生而宜，力所能及”的原則。教師要最大限度地發揮每個學生的優勢，避免由于學生之間差異過大而導致合作不暢或效率低下的問題。在合作學習中，教師應扮演好引導者和支持者的角色，為學生提供必要的指導。在美術合作學習中，教師可以根據教學內容和教學目標設計針對性的合作任務，引導學生明確合作目標和任務要求，及時關注學生的合作情況，給予其及時反饋和指導，從而幫助學生解決合作中遇到的問題。

例如，在教學人民美術出版社小學美術“讓我的飛機上藍天”一課時，分組之前，教師應對學生的美術基礎、動手能力和創新思維能力進行評估，確保每個小組內都有不同能力層次的學生，實現互補。同時，考慮學生對飛機和飛行的興趣，盡量將興趣相近的學生組合在一起。然后，小組內設立不同的角色，如組長、記錄員、材料管理員等，并明確各自職責，確保合作有序進行。組長負責整個小組的協調和組織工作，分配任務給小組成員，監督進度，確保小組按時完成作品。同時，組長需要在小組內營造積極的合作氛圍，鼓勵成員之間的交流與討論。記錄員負責記錄小組討論的要點、創意和遇到的問題，以及每個成員的任務完成情況，并將討論結果整理成文字或圖表，以便小組回顧與總結。記錄員還需要協助組長，確保小組討論的內容不偏離主題。材料管理員負責管理小組所需的美術材料，如紙張、剪刀、膠水、彩筆等，并負責材料的分發與回收。在材料不足時，材料管理員要及時向教師報告，以便及時補充。

（二）提高整體效率，有效引導學生

運用合作學習模式時，教師需要從課前、課中和課后三個環節進行精心設計和有效引導。課前合作預習是合作學習模式的重要環節之一，教師可以布置預習任務，讓學生提前了解課程內容和課程要求，為后續的小組合作做好準備。在上課過程中，為了更有效地引導學生，教師可以采用問題引導教學法，設計一系列具有啟發性和挑戰性的問題，讓學生在小組內展開討論。下課后，教師需要布置拓展任務，讓學生在小組內繼續深入學習與探究。拓展任務可以是對課堂內容的延伸，也可以是與其他學科或領域的結合。

例如，在教學人民美術出版社小學美術“畫自己”一課時，課前，教師可以布置以下預習任務：一是自我觀察。學生通過鏡子或拍照的方式仔細觀察自己的外貌特征，包括五官、發型、臉型等，并思考這些特征是如何組合在一起構成自己獨特面貌的。二是收集素材：學生收集一些有關自畫像的藝術作品或圖片，并觀察畫家是如何表現人物特征和情感的，為自己的創作提供參考。三是小組分享：學生可以將自己的觀察和收集的素材帶到小組內分享，并討論每個人的獨特之處和可能的創作方向。課堂上，教師詢問學生：“你認為自己的哪些特征最具有代表性？”“在畫自己時，你希望表達什么樣的情感或狀態？”“你如何運用色彩和線條來突出自己的特點？”學生在小組內展開討論，分享彼此的想法和創作思路，并共同創作。課后，教師引導學生將美術與語文、歷史等學科結合起來。比如，讓學生為自己的自畫像編寫一段文字描述，或者探索歷史上著名畫家的自畫像作品及其創作背景，并組織學生進行作品展示活動，讓學生在分享自己的作品的同時也能欣賞其他同學的作品。

（三）鉆研教材，明確合作主題

小學美術教材作為教學的藍本，承載著豐富的藝術知識和文化內涵。在運用合作學習模式時，教師應深入鉆研教材，理解每一課的教學目標、重難點以及與其他課程之間的聯系。對教材的精細解讀有利于教師更好地把握教學方向，設計針對性的合作學習任務，確保學生在合作中深入理解美術知識。在鉆研教材的基礎上，教師應根據教學內容和學生特點，明確具有啟發性和挑戰性的合作主題，這些主題應能夠激發學生的興趣和想象力，引導他們從不同的角度思考問題，培養他們的創新思維和團隊協作能力。

例如，在教學人民美術出版社小學美術“杯子的設計”一課時，首先，教師應明確本課的教學目標，即通過設計杯子的教學活動來培養學生的觀察能力、設計能力和實踐能力，并與學生一同閱讀教材，了解杯子設計的基本要素，如造型、材質、結構、功能等，并分析教材提供的圖片和案例，掌握不同設計風格的杯子以及它們的設計理念。其次，教師列舉一些有特色的杯子，比如鈴鐺杯口外撇、深腹、圈足，倒置時形似鈴鐺，秀氣而精巧，適合品飲生普、白茶等；茶盞，唐朝時期已有，宋代達到鼎盛，體口沿微微外撇，形體端莊大方，握于手中，恰合手掌虎口，給人以穩重貼合之感；六方杯又名六棱杯，高度大小適中，能夠較好地聚合香味，貼合手部曲線。再次，教師將學生分成若干個小組，每組選擇一個具體的設計任務，如保溫杯、兒童杯、旅行杯等，在掌握杯子基本結構和功能的基礎上，結合生活需求進行創新設計。最后，為了確保合作成效，教師應當制定評價標準，從設計創意、實用性、美觀性等方面進行評價，確保評價客觀、公正。

六、結語

總而言之，合作學習模式在小學美術教學中的應用具有重要意義和價值。在合作學習中，學生能夠在互動與交流中激發學習興趣和創造力，培養團隊協作能力和溝通技巧，從而提高美術素養和綜合素質。因此，教師應進一步推廣合作學習模式，為小學美術教學的發展注入新的活力，同時不斷反思和改進，確保其能夠更好地適應學生的學習需求。