OBE與人本兩種理念在高校足球課中的協同應用研究

【摘""要】"在傳統理念的指引下，高校足球課程的發展聚焦于基礎性與普適性，但在教學目標設定、教學內容選擇、教學方法運用、考核方式及持續改進等多個環節存在問題。實踐證明，在當前高校教學改革的浪潮中，課程教學質量的提升急需全新理念的引領。該文以成果導向教育理念與人本理念的協同并進為指導思想，深入剖析了這兩種理念協同作用對高校足球課程各關鍵環節的重要意義，并提出了促進課程持續發展的策略：一是優化教學目標設定，以實質性提升課程教學質量；二是豐富教學內容與改進教學方法，以期有效提升學生學習成效；三是優化考核方式并強化持續改進機制，以積極推動人才培養模式創新。

【關鍵詞】"OBE理念""人本理念""足球課程""協同應用

【中圖分類號】"G843-4""""""""""""""【文獻標識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）06-0042-04

Research on the Coordinated Application of OBE and Humanistic Concepts in College Football Courses

WANG Zhuang "ZHANG Xiang "LIU Wei

Xinzhou Normal University， Xinzhou， Shanxi Province， 034000 China

[Abstract] Under the guidance of the traditional concept， the development of college football curriculum pays attention to the foundation and universality， and there are problems in the setting of teaching objectives， the selection of teaching content， the use of teaching methods， the assessment of methods and the continuous improvement of curriculum. Facts have proved that under the background of the current teaching reform in colleges and universities， the improvement of the quality of curriculum teaching in colleges and universities is inseparable from the guidance of new ideas. Guided by the coordinated development of the outcome-Based Education concept and the humanistic concept， this paper analyzes the significance of the coordinated development of these two concepts to all aspects of college football curriculum， and puts forward the strategies to guide the sustainable development of the curriculum， that is， to improve the setting of teaching objectives and improve the teaching quality of the curriculum. Enriching teaching content and methods can effectively enhance students' learning effectiveness.Meanwhilecoordinating assessment methods and continuous improvement efforts will effectively promote the innovative development of talent training models.

[Keywords] Outcome-Based Education concept; People-oriented concept; Football courses; Coordinated application

當前高校足球課程的高質量開展離不開先進教育理念的引導與規范。在傳統教育理念下，高校足球課程往往以教師按照課本或教學進度進行講授，學生按照既定步驟學習并反復練習為主。這種教學模式容易陷入僵化，導致學生被動接受知識，不利于教學質量的提升。即便學生在課堂上掌握了一些技術動作，課后也容易遺忘，育人效果不佳。為了切實改善教學質量，高效完成人才培養任務，引入新的教學觀念勢在必行。

當前，成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念與人本理念在高校教育教學領域中具有極高的推廣與應用價值，兩者相輔相成。高校足球課程強調實踐操作，注重學生技術動作的掌握與實踐能力的提升，這與OBE理念的成果導向原則高度契合，同時也與人本理念以學生為本的思想相一致。因此，將這兩種理念協同應用于高校足球課程教學中，以學生需求、實際學習情況和實踐成果為依據，對課程目標、內容、方法以及實施等方面進行全面改進與提升，將有效提升足球課程的教學質量，使學生真正學有所成，技能精湛。

1 "兩種理念概述

1.1 "OBE理念

OBE理念是一種以成果為導向，以學生為本，采用逆向思維方式構建課程體系的教育理念。作為當前高等教育發展的熱門理念，OBE理念廣泛應用于文理科、藝術及體育等多門課程。該理念起源于20世紀80年代的美國，由教育家提出并經不斷完善形成體系，廣泛指導教育改革。OBE理念強調以結果為導向，以學生為出發點，涉及課程目標設置、學生需求分析、教學過程設計、教學評價及持續改進等核心環節^［1］。

1.2 "人本理念

從歷史角度看，隨著人類文明進入現代社會，以人為本逐漸成為社會發展的主流觀念。在教育學領域，人本理念更是占據重要地位。尊重人、重視人、關注人、培養人、提升人以及發展人，這些都是人本理念的核心內涵。無論是以教師為本還是以學生為本，人本理念的貫徹與發展從未停歇^［2］。為了進一步提升高等教育質量，人本理念在人才培養的各個環節中都應發揮關鍵作用。

2 "當前高校足球課程發展中存在的問題

高校足球課程通常指的是體育專業的足球普修課程，即所有體育專業學生必修，以獲取相應學分的課程。因此，足球普修課程強調基礎性與普適性。

2.1 "教學目標設置方面

2.1.1 "目標定位模糊

體育專業學生的就業方向通常涵蓋體育教師、教練、賽事運營者等領域。在制訂課程教學目標時，可能存在未能有效結合學生職業發展需求的問題，導致教學目標缺乏明確的職業導向。

2.1.2 "目標表述不清晰，重難點不突出

在教學目標的表述上，存在用詞不準確、細節描述不充分的情況，這可能導致教師和學生難以準確把握某節或某個知識點的重難點及其他需要注意的細節。此外，統一的教學目標未充分考慮學生學習基礎的差異，難以做到難易區分。

2.1.3 "目標制訂忽視非技術因素

制訂的教學目標往往側重于足球技術、戰術等知識點的掌握，而忽視了非技術因素的培養，如拼搏奮進的體育精神、團隊協作能力、紀律規則意識、體育道德、抗挫折能力與綜合素質等。

2.2 "教學內容與教學方法方面

2.2.1 "教學內容傳統且單一

許多高校足球課程仍以傳統技術技能為主要教學內容，如運球技術、踢球技術、停接球技術等，而對足球戰術、規則、文化的涉及較少，難以滿足學生實踐發展的需求。

2.2.2 "教學內容缺乏創新

當前高校足球課堂上，足球技術教學內容仍以課本中的常規動作為主，如足球射門技術的練習，主要集中于基礎部位擊球和地面球練習，缺乏對創造性技術動作，尤其是空中球技術動作的學習與練習^［3］。此外，對新式、具有創新性的教學內容引入不足，內容更新滯后。

2.2.3 "教學方法傳統單調，學生積極性不高

在教學方法上，教師示范、學生模仿的單向教學方式仍占主流，導致學生被動學習，興趣難以激發，學習的主動性與積極性難以發揮。這種教學方式使學生在學習過程中缺乏主動思考，學習效果不佳。

2.2.4 "教學方法缺乏趣味性，學生實踐機會少

大量的常規練習占據了課堂大部分時間，導致學生感到枯燥、疲憊。教師很少融入游戲內容或競賽對抗環節，降低了學生的學習動力。缺乏實踐機會使學生難以在實際對抗比賽中展示所學理論與技術，不懂得如何在實際場景中運用這些技術，從而使教學失去了實踐意義。

2.3 "考核方式與持續改進方面

教學考核方式缺乏靈活性，內容單一。以某地方高校為例，體育專業足球普修課的實踐考核項目包括腳內側對傳球（占30%）、腳背踢遠（占30%）、運球繞桿射門（占40%）。實踐考核占總分數的60%，其余40%為平時成績考核，涵蓋理論作業、課堂表現及出勤情況等。該考核方式主要側重于基本技術內容的考查，旨在評估學生對技術的掌握情況，強調基礎性。然而，其明顯存在考核內容單一的問題，過分強調技術考核，而忽視了對足球戰術、團隊協作以及實踐比賽場景運用等方面的評估。此外，考核形式較為刻板，技術評價部分易受教師個人偏好和主觀因素的影響，導致考核結果可能存在客觀公正性不足的問題^［4］。

在持續改進方面，每次課堂教學結束后，教師應根據上課的整體情況進行課后小結與反思，內容通常包括課堂教學效果總結、教學手段運用情況總結以及改進措施反思等。然而，當前部分高校足球課程結束后，教師的反思與持續改進往往流于形式，對教學過程中存在的實際問題分析不夠深入。例如，在教學目標達成度、學生技能實際提升情況等方面的分析不足。此外，一些教師提出的改進措施往往過于籠統寬泛，未能結合課程本身提出具體的改進方案。例如，針對學生技術掌握情況不佳的問題，反思措施未能深入分析原因，也未能提出以學生實際情況為出發點的有針對性的措施，無法為后續教學提供有效指導。還有的教師未能將教學實踐與理論實際相結合，導致教學持續改進缺乏科學依據。

3 "兩種理念協同應用對高校足球課程教學的現實意義

3.1 "對教學目標設置方面的意義

在OBE理念與人本理念的協同作用下，足球課程教學目標的設置將以學生最終的學習成果為導向，聚焦于足球技術知識、技能學習、戰術素養、比賽規則理解、足球文化傳承等綜合能力的培養，并充分考慮學生的個體差異與需求。這種協同影響促使教學目標更具針對性，內容更貼近學生實際情況，能夠使學生在掌握足球技術的同時，形成積極健康的體育觀念，促進其全面發展。

3.2 "對教學內容與教學方法方面的意義

在教學內容上，OBE理念促使教師更加注重學生足球技能的實際獲得，如精準設定足球運球繞桿技術的時間標準、精確判斷足球腳內側對傳球的具體次數等。同時，OBE理念下的教學內容將更加系統、條理清晰，從基礎技術腳法逐步過渡到戰術配合等高階內容。人本理念則強調教學內容需考慮學生的個體差異、身體素質、興趣愛好等因素，便于教師根據實際情況靈活調整教學內容。

在教學方法上，OBE理念推動足球課程教學方法向目標驅動型轉變。例如，在教授足球腳背內側踢高遠球時，教師可將訓練分解為助跑、支撐腳站位、大小腿折疊擺擊、擊球點選擇、身體重心和朝向調整等具體小任務，逐個突破，使學生在完成小任務的過程中達成學習成果。人本理念則引導教師根據學生具體情況采用個性化教學方法，以滿足不同學生的學習需求^［5］。

3.3 "對考核方式與持續改進方面的意義

在教學考核上，OBE理念使考核目標更加聚焦于學生實際足球技術能力的獲得，而非傳統考核中單一的、脫離實踐的生硬指標。例如，在考核戰術成果時，OBE理念強調讓學生在模擬比賽情境中展示戰術運用，而非單純背誦知識點。人本理念則關注學生在考核中的情感體驗、興趣態度等非技能方面的發展，如通過考核評估學生的足球運動興趣提升程度、團隊協作能力增強情況等。

在持續改進方面，OBE理念幫助教師根據學生表現及成果達成情況反推教學過程中存在的問題^［6］。例如，針對學生在某項技術學習上存在的共性問題或進度緩慢問題，教師應有針對性地強化相關學習和練習。人本理念則促使教師根據學生個體差異調整教學目標、內容、方法和考核方式，包括考慮學生的先天身體機能、運動協調能力、對足球項目的興趣等因素，設計個性化的指導和練習方案，以滿足每個學生的發展需求。

4 "兩種理念協同應用以推動高校足球課程持續發展的策略

4.1 "優化教學目標設置，切實提高課程教學質量

在OBE理念與人本理念的協同應用背景下，高校足球課程需優化教學目標設置，以滿足學生全方位發展的需求，切實提升課程教學質量。具體策略如下。

第一，教師應深入了解學生的實際情況，準確把握學生的真實需求與特點。在課程初期，通過細致觀察、溝通交流、測試評估等手段，全面了解學生的身體機能條件、基礎知識水平、學習風格及興趣程度，據此制訂并不斷調整課程目標，以期更好地達成預期學習成果。

第二，高校足球課程應在課程大綱中明確教學目標的定位、重難點及非技術要素。教學目標應清晰明確，兼顧學生的職業規劃與實際需求，避免僅關注技術而忽視實踐應用；需明確教學環節的重難點及學生個體差異問題；同時，在教學目標中納入應掌握的非技術內容，使學生全面認知并理解教學目標。

第三，為有效完成既定的教學目標任務，教師應將課程目標細化為具體的小目標，每次課及每個教學單元均設定明確目標，形成通向最終成果的階梯。在實施過程中，教師應將過程評價與最終考核相結合，以強化學生認知，提升課程教學質量。

4.2 "豐富教學內容與教學方法，切實提升學生學習成效

OBE理念與人本理念的應用要求高校足球課程在教學內容與教學方法上相互協調，共同促進學生學習成效的提升。具體策略如下。

第一，教師應合理選擇與安排教學內容。盡管足球常規技術學習內容相似，但針對不同學生，展現的具體內容與難度應有所調整。教學應遵循循序漸進的原則，如先教授基礎的腳部運球方法，待學生掌握后，再進行實戰演練，從個體練習過渡到團隊協作，以提升學習效果。此外，教師應增加足球非技術環節的教學內容，如培養學生的創造性和空間感，以豐富實踐教學。

第二，教師應設計科學合理的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂各環節。通過營造積極的學習氛圍，鼓勵學生提問、討論，在分組練習與個別指導中發表觀點，真正融入課程學習，提高學習效率^［7］。同時，教師應注重教學方法的多樣化，除集體講解示范外，還應通過小組練習、個別指導、游戲競賽等方式進行鞏固與提高。對基礎薄弱或技術動作錯誤的學生，應給予更多耐心指導，幫助其提升學習成效。

第三，教師應提供個性化的教學指導與支持。除集體教學、技術指導與糾錯外，還應關注個體差異，為學習有困難或性格內向的學生提供額外指導與輔導，對學有余力或掌握較快的學生安排拓展學習任務。此外，教師應及時收集學生反饋，鼓勵學生定期或隨時進行教學反饋，根據反饋情況調整教學方法與內容，以修正教學節奏，真正提高教學質量^［8］。

4.3 "優化考核方式并強化持續改進機制，切實推動人才培養模式創新

OBE理念與人本理念均強調目標結果導向與學生為本原則，因此在高校足球課程中，必須優化考核方式與持續改進機制，通過不斷優化教學過程，強化實踐育人成效，為人才培養創造條件，推動人才培養模式創新。具體策略如下。

第一，教師在課程教學過程的各個環節中應不斷總結與反思，基于對學生實際情況的深入了解，打破常規，制訂既體現常規性，又兼顧個性化的課程考核方式與內容。將常規足球基礎技術考核與足球戰術理解、比賽協作表現等進階考核內容納入最終考核范疇，以全面反映學生在足球理論知識、身體素質訓練、心理素質培養、技戰術規則學習等方面的融合成效，加深學生學習印象，拓寬其足球知識掌握的廣度與深度。

第二，為了持續改進教學效果并注重實踐成效，足球課程學習不應局限于校內課堂。學校應定期組織足球比賽，讓學生在實踐對抗中積極運用所學知識，提升比賽能力。同時，鼓勵學生積極參與校外足球社會實踐活動，如校外足球友誼賽、足球俱樂部參觀學習等，以拓寬學習視野，更好地掌握足球運動的理論與實踐知識^［9］。

第三，高校應加強足球課程師資隊伍建設。一方面，通過引進具有專業技能或職業背景的足球教師與教練，充實教師隊伍；聘請專業的足球運動員或退役球員到校擔任兼職教師或進行交流指導，為學生分享實戰經驗、職業訓練及賽事見聞見解。另一方面，應定期組織足球課教師參加校內外的各類足球課程專項培訓，掌握最新的足球教學理念與方法，以創新人才培養模式。

5 "結語

OBE理念與人本理念的協同應用對于提升高校足球課程教學質量與推動其持續發展具有重要意義。在當前我國青少年校園足球蓬勃發展的政策背景下，OBE成果導向理念與以學生為本、尊重個體化全面發展的人本理念猶如兩座燈塔，照亮了高校校園足球教學發展的前行之路。相信在兩種理念的協同作用下，高校足球課程教學質量將得到顯著提升，高校將培養出更多應用型足球人才，為中國足球的長遠發展貢獻力量。

參考文獻

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