新質生產力與三教協同發展研究

摘 要：隨著我國新質生產力的快速發展，新能源汽車產業作為戰略性新興產業之一，對高素質技能型人才的需求日益迫切。為適應這一需求，新能源汽車運用與維修專業的教育改革勢在必行。本文以“三教”（教師、教材、教法）改革為切入點，探討如何在新質生產力發展背景下，提升新能源汽車專業人才培養質量，為新能源汽車產業發展提供有力支撐。

關鍵詞：新質生產力 新能源汽車 三教改革 人才培養

新能源汽車產業的蓬勃發展對專業人才的培養提出了更高要求，但當前新能源汽車運用與維修專業在教育體系、師資力量、教材內容和教學方法等方面仍存在諸多不足。因此，本文旨在通過“三教”（教師、教材，教法）改革，推動該專業教育體系的全面優化與升級，提升人才培養質量。

1 相關概念

1.1 新質生產力

新質生產力相較于傳統生產力來講，其是一種更加先進的生產力質態，已經成為推動社會經濟發展的新動力。新質生產力強調以技術創新應用為驅動力，緊密圍繞新產業、新模式、新業態構筑起一種新型社會生產關系。這種生產關系不僅體現了生產力高度發展，更是科學技術創新交叉融合所帶來的深刻變革。新質生產力標志在于全要素生產率提高，即通過技術優化帶動全要素生產率提升，從而實現經濟高質量發展。從廣義層面來看，新質生產力是一種以新技術引領新產業，只要符合這一特征，無論其具體表現形式如何，都可以被視作新質生產力的一部分。這種寬泛定義使得新質生產力內涵更加豐富，可以為相關行業未來發展提供無限空間。

新質生產力的“新”主要體現在技術層面創新，如新材料、新能源、電子信息等戰略性新興產業發展，這些新興產業發展既可以為經濟增長提供動力，也能夠為社會進步帶來新機遇。與此同時，新質生產力發展重點也是科技成果轉化，在過程中借助前沿理論研究與核心技術攻關相結合的方式，這一生產力能夠為新產業和新技術發展提供支撐，不僅可以體現在技術層面，更能夠體現在產業體系架構建立和完善上[1]。另外，新質生產力還能夠推動產業結構優化升級，通過人工智能、生物技術等先進技術的應用，新質生產力就能夠助力經濟多元化發展，提高經濟可持續性，數字技術作為新一輪科學范式發展方向，可以賦能新質生產力，帶動現代化產業體系的完善。相關研究人員預測，到2027年，中國數字經濟在GDP中的占比有望達到60%以上，這將為新質生產力的發展提供更加廣闊的空間。

借助數字經濟和實體經濟的深度融合，新質生產力可快速壯大新產業在智能、綠色等方面的優勢，這種融合有助于推動新型工業化進程穩步推進。

1.2 “三教”改革

“三教”改革，即職業教育層面的教師、教材和教法的全面革新，是提升職業教育質量的關鍵舉措，具體涵蓋以下三個方面。首先，教師改革是“三教”改革的根本。其強調打造一支高水平的教學創新隊伍，要求教師不僅要具備扎實專業知識，還要掌握創新教學理念。為加速“雙師型”教師培養，院校需加強教師實踐技能培訓，同時推進教師管理制度實施，確保教師隊伍更加穩定。通過教師改革還可以激發教師教學熱情，并進一步提升其教學能力；其次，教材改革是“三教”改革的基礎。職業教育教材應緊跟時代步伐，確定好教材標準，使教材內容更具前瞻性。同時順應信息時代要求開發信息化教學資源，例如電子教材、網絡課程等，以滿足學生多樣化學習需求[2]。同時，及時做好教材內容更新，確保教材不會與時代脫節；最后，教法改革是“三教”改革的途徑。這種教學改革強調信息技術應用，即借助校企合作等方式引入項目式教學、情境教學等新教學模式，以提升學生的實踐能力。

2 新質生產力與三教協同發展的重要性

新能源汽車產業作為我國戰略性新興產業之一，是推動新質生產力發展的重要引擎。隨著新能源汽車保有量的迅猛增長，其市場規模日益擴大，展現出巨大的發展潛力。然而，人才培養的數量和質量成為制約新能源汽車產業持續發展的關鍵因素。“三教”改革是職業教育新理念指導下的綜合性教學改革，其培養高素質勞動者和技術技能人才的目標與新質生產力發展需要相契合。

新能源汽車產業的蓬勃發展對專業人才的培養提出了迫切需求，這是推動產業創新發展的關鍵所在。新能源汽車運用與維修專業擔負著培養新能源汽車售后維修領域技能型人才的重任，為新能源汽車產業發展的良性循環提供人才支持[3]。進一步深化該專業的“三教”改革是提高新能源汽車人才培養質量的關鍵，對于我國新質生產力發展、中等職業教育發展、新能源汽車專業的長遠發展具有極強的應用價值和現實意義，其重要性不言而喻。

3 當前三教協同發展現狀

“三教”改革是我國職業教育領域的一項重要改革舉措，對于職業教育的發展具有重要意義，有助于解決職業教育中存在的教師素質不高、教材內容陳舊、教學方法單一等核心問題，提高職業教育的整體質量和效益。

當前，國內關于“三教”改革的研究和實踐正在逐步深化。政府和教育部門也出臺了一系列政策和措施，推動職業教育“三教”改革向縱深發展[4]。在理論層面，眾多專家和學者圍繞職業教育的核心問題進行了深入的探討和研究，為改革提供了堅實的理論支撐和明確的路徑指引。在實踐層面，各職業院校也在積極探索和嘗試新的教師培養機制、教材編寫理論和教學方法，為“三教”改革積累了寶貴的實踐經驗。

然而，從學歷層次的角度來看，高等職業教育在“三教”改革方面的研究和實踐相對豐富，主要聚焦于人才培養方案設計、課程思政、專業建設、課程開發、實訓基地建設以及產教融合等主題[5]。相比之下，中等職業教育在相關領域的研究與實踐則顯得較為薄弱。尤其是在新能源汽車運用與維修等特定專業領域，相關的“三教”改革實踐探索更是鳳毛麟角。這種現狀無疑限制了“三教”改革在中等職業教育領域的深入發展和廣泛應用，對人才培養質量的提升也構成了不利影響。

4 新質生產力與三教協同發展對策

在新質生產力快速發展的背景下，新能源汽車產業作為戰略性新興產業，對高素質技能型人才需求日益迫切。為適應這一需求，新能源汽車運用與維修專業的教育改革勢在必行[6]。下面圍繞“三教”改革展開深入研究，具體內容包括以下幾個方面。

4.1 細化目標 量化改革成效

在服務新質生產力發展的背景下，新能源汽車運用與維修專業的“三教”改革十分重要。為確保改革措施更具可操作性，應進一步明確并細化研究目標。在過程中學校需要設定教師能力提升具體指標，確保指標包含教師專業技能水平、教學創新能力及產學研結合能力等方面。可以定期對教師進行培訓考核，確保教師專業知識和技能都得到提升。另外，還要量化教材更新頻率，因為教材是學生學習的重要資源，必須緊跟行業前沿，及時反映新能源汽車技術的最新發展，學校可以建立教材更新機制，使教材內容更具先進性。在這一基礎上，為全面提升學生實踐能力和創新能力，可以通過技能競賽、創新項目等方式評估學生實踐操作能力和創新水平[7]。通過這些措施實施，就可以為新能源汽車產業發展培養更多高素質技能型人才。

4.2 校企合作融 教材創新促學習

新能源汽車運用與維修專業的教育改革需緊跟行業步伐，為增強教材的實用性，應與新能源汽車企業建立合作關系，共同開發教材資源。通過深入企業一線，能夠了解到企業在實際生產過程中遇到的技術難題、創新經驗及行業發展新趨勢。這些第一手資料將成為教材編寫重要依據。例如，在與某知名新能源汽車企業的合作中，了解到這一新能源汽車企業在電池管理系統優化方面遇到的挑戰及解決方案，由于新能源汽車對電池的性能要求極高，電池管理系統需要精確控制電池的充放電過程，確保電池的安全性。但在實際生產中，企業發現電池管理系統在某些極端工況下會出現性能不穩定的問題。針對這一問題，企業技術人員和工程師們開展了大量的研發工作，并提出了通過優化電池管理系統算法，提高系統對電池狀態的監控能力，從而解決了性能不穩定的問題[8]。同時，企業還采用了先進的傳感器和檢測技術，對電池的狀態進行實時監測，確保電池的安全運行。這一實際案例被專業教師團隊融入了教材編寫中，借助這一案例學生能更直觀地了解行業技術難題的解決過程。此外，教材還結合這一案例，深入講解了電池管理系統工作原理、優化方法及相關檢測技術。通過理論與實踐相結合，能夠使學生更好掌握新能源汽車運用與維修的專業知識，且提升自身解決實際問題的能力。

另外，還可以積極開發配套數字化教學資源，例如在線課程、虛擬仿真實驗等，為學生提供多樣化學習途徑。這些數字化資源不僅能夠豐富教材內容，還能滿足學生個性化學習需求。例如，可以開發一系列在線課程，涵蓋新能源汽車各個技術領域，學生則可以根據自己的興趣及需求選擇相應學習內容，以提升學生綜合能力。

4.3 融合教學模式 實踐提升能力

在新能源汽車運用與維修專業教學中，為適應行業對高素質技能型人才的需求，可深化“線上線下”融合教學模式，設計更多貼近實際工作場景的項目情境，讓學生在實踐中學習。在過程中教師可以充分利用現代信息技術手段打造線上線下相結合的教學平臺，確保平臺集成在線課程、虛擬仿真實驗、實時互動教學等多種功能，以實現教學資源共享和優化配置[9]。可以設計貼近實際工作場景的項目情境，如以新能源汽車故障診斷為例，就可以模擬真實故障場景，讓學生運用所學知識進行故障排查修復，通過這樣的實踐項目，學生就可以掌握專業技能并提高自身解決問題的能力。可開發了一系列關于新能源汽車運用與維修的在線課程，涵蓋基礎理論、技術原理、故障診斷等多個方面。然后利用虛擬現實技術開發新能源汽車的虛擬仿真實驗環境，讓學生可以在虛擬環境中對新能源汽車的各個系統進行故障排查。最后借助視頻會議系統、在線聊天工具等實時互動手段，使師生之間即時溝通，教師可以遠程指導學生進行實踐操作并解答學生疑問，以此來為學生提供個性化的教學支持。

另外，還要關注學生創造能力、團隊協作能力、問題解決能力等綜合素質提升，在教學中可以運用項目式學習方式，引導學生參與新能源汽車技術創新項目的研發。例如組織學生開展新能源汽車能效提升項目研究，鼓勵學生提出創新性的解決方案，并在實踐中驗證其可行性。同時采用小組合作學習方式，讓學生在團隊中充分發揮各自優勢，共同完成任務，這樣不僅可以培養學生創新思維和團隊協作能力，還能夠為其未來職業發展打下堅實基礎。通過深化“線上線下”融合教學模式，設計貼近實際工作場景的項目情境，學生不僅能夠掌握專業技能，還有助于提高自身解決問題的能力。

4.4 科學收集分析數據 確保改革效果準確

為檢驗改革措施實施效果，可以證實研究過程中采用科學數據收集和分析方法。如通過問卷調查的方式收集師生對改革措施的滿意度和意見，問卷設計需要涵蓋改革各個方面，即教師能力提升、教材更新、教學模式創新等，這樣能夠全面了解師生對改革的看法。同時對問卷數據進行統計分析，形成量化評估結果，以便為改革后續調整提供數據支持[10]。在這一基礎上，還可以進行質性研究，深入了解教師在教學過程中的經驗和困惑，如借助訪談、觀察等方式收集教師在教學改革中遇到的問題，然后對這些信息進行歸納、整理，形成質性研究報告。這份報告能夠為教學改革提供針對性建議，幫助教師更好地適應改革要求且提高教學效果。

5 結語

結合全文，在新質生產力視域下，技術研發及創新速度正在不斷加快，這也進一步帶動了新能源汽車行業發展，多種新技術與新工藝應用有助于提升新能源汽車性能。但需要注意的是，這也對新能源汽車維修提出了較高要求，針對于職業院校新能源汽車運用與維修專業來講，其能夠為社會輸送更多高素質技能型人才，進而滿足新能源汽車行業發展需求。但因長期受到傳統教學模式的影響，新能源汽車運用與維修專業教學開展現狀不容樂觀，尚未達到預期效果。因此，職業院校可借助“三教”改革方式來全面分析教學中存在的問題，然后提出相應的改進措施。這樣不僅能夠增強這一專業學生未來就業競爭力，還可以為職業教育長遠發展奠定良好基礎。

基金項目：天津市職業教育與成人教育學會，天津職業院校聯合學報2024年度科研課題《服務新質生產力發展背景下新能源汽車運用與維修專業“三教”改革研究與實踐》成果（課題編號：XHXB2024A014）。

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