基于企業需求的會計專業實訓課程體系改革研究

一、前言

本文基于企業需求，探索會計專業實訓課程體系改革路徑，努力縮小畢業生職業能力與企業要求之間的差距，使畢業生能滿足市場需要。本研究既有理論意義也具有實踐價值，不僅能豐富具體的會計職業教育文獻，更是對提高應用型會計人才教育質量、教學成效對策的探索。

二、會計專業實訓課程改革背景分析

在過去的20年里，會計行業經歷了從手工核算到會計電算化，再到會計信息化的演變，目前正處于向數字化轉型的關鍵階段。林友諒等（2022）[1]認為，傳統的會計專業實訓課程通常以企業的手工核算實務為基礎，幫助學生更直觀地理解會計核算的流程和要求，包括憑證的制作和檔案的管理。然而，隨著計算機技術的不斷進步，企業管理方式發生了變革，會計手工核算逐漸被會計電算化取代。相應地，“會計實訓”課程的內容也從手工核算擴展到了賬務軟件的應用。隨著財務與業務的融合度不斷提高，財務軟件公司推動了會計信息化的發展。許多企業開始采用ERP系統進行業務和財務的信息管理，以流程固化和信息記錄為核心的信息系統逐漸普及。因此，“會計實訓”課程的內容也進一步發展，從賬務處理轉向了更復雜的ERP系統。

會計是一門實踐性很強的學科，大部分學生的就業方向都是到企業做財務工作，所以學校的會計學專業，特別是會計實訓課的教學重點應在實踐教學，培養學生的實踐能力，以滿足市場需要。目前，大部分高校的會計教學以理論為主，雖然也設置了實訓課，但實訓課的內容單一且簡單，遠達不到企業的要求。

由于會計領域經歷了重大變革，傳統的手工會計核算已不再是主要工作方式，會計服務系統在不斷進化，這也對會計人員的能力提出了新要求。由于各個企業的業務差異巨大，傳統的標準化會計工作逐漸被人工智能替代。企業期望會計人員能承擔更多的管理職責，而非僅限于會計核算，因此，會計人員需要根據各自單位的特性來有效開展工作。

長期以來，我國高等教育同質化發展問題較為嚴重，應用型人才的培養不能滿足企業發展需要，依然與市場存在較大脫節。應用型會計人才培養與崗位專業勝任能力需求有差異。何玉潤和李曉慧（2013）[2]在分別考察英國大學會計教學體系和美國十所著名高校會計學專業培養模式的基礎上，提出了我國會計人才培養的改進思路。在較長一段時間內，國內高校在確定人才培養目標時，基本上都定位為“培養復合型的高級會計人才”，導致學校會計教育與社會要求相脫節，學生動手能力不強的根本原因是很多高校發生了導向性錯誤，并呼喚技能教育回歸。謝學等（2020）[3]提出構建基于產教融合的應用型本科人才培養共同體。

三、高校會計學專業實踐教學課程存在的問題

（一）實訓技術存在滯后性且實驗設備陳舊

1.實訓技術存在滯后性

實訓技術滯后性體現在兩個方面：一是軟件工具落后。部分高校在會計實訓中使用的軟件工具已經過時，無法與當前企業廣泛使用的會計信息系統相匹配，使得學生在實訓中無法掌握最新的會計軟件操作技能。二是缺乏云計算、大數據等新技術應用。隨著信息技術的快速發展，云計算、大數據等新技術在會計領域的應用越來越廣泛。然而，部分高校在會計實訓中尚未引入這些新技術，導致學生的技能儲備與市場需求之間存在差距。

2.實驗設備陳舊

在對實驗設備方面的考察中，發現很多高校的實驗設備陳舊落后，無法滿足教學實踐的需要，使得學生在實踐中無法接觸到最新的核算系統和技術，對未來的職業發展造成了影響。

（二）時訓課程內容過于片面和理論化，無法模擬真實企業環境

1.實訓課程內容過于片面和理論化

一方面，課程內容過于理論化。部分實訓內容過于依賴理論知識，缺乏與實際工作的緊密聯系。學生可能掌握了會計分錄、報表編制等基本技能，但缺乏對實際業務背景、流程以及問題解決能力的深入了解。另一方面，缺乏綜合性和系統性。實訓內容往往側重于某一具體業務或技能，缺乏對會計整體流程和系統的全面覆蓋，導致學生難以形成對企業會計工作的整體認知和把握。以會計綜合實訓課程為例，雖然大部分會計專業都設置了此類課程，但實訓內容往往過于單一和簡化，學生通常只是根據有限的單據進行手工賬務處理，這與現實企業中一個月成百上千筆業務的復雜性相去甚遠。此外，盡管高校開設了《財務管理》和《管理會計》等課程，但學生在完成課程后往往缺乏對實際財務分析報告的了解，對管理會計的具體職責和工作內容也缺乏清晰的認識。

2.實訓內容與企業實際脫節

一方面，實驗模擬環境存在局限。目前，很多高校的實訓內容大多在模擬室內完成，這種虛擬環境無法完全模擬真實的工作場景，導致學生在實訓中無法接觸到實際工作中的復雜問題和應對方法。另一方面，缺乏實戰操作。例如，財務職能分配、納稅申報等關鍵環節在模擬環境中難以得到充分的鍛煉，使得學生的實踐能力無法得到有效提升。以《會計實訓》課程為例，通常僅基于五十筆左右的單據進行一個月的業務量模擬，這與現實中企業一個月可能處理的幾百、幾千甚至上萬筆業務量相比顯得過于簡單。這種簡化的實訓環境難以使學生充分理解和適應企業復雜的會計操作。另外，像《EXCEL在財務管理中的應用》這樣的課程，雖然在高校中會教授基本函數和會計函數的應用，但往往忽視了EXCEL在企業中的廣泛應用和高級功能。企業通常需要處理大量的數據，并構建復雜的表格模型，要求學生不僅要掌握基本的函數應用，還要學會如何高效地處理大量數據、構建復雜的表格模型，并與其他課程如財務分析、成本管理等結合起來，進行綜合應用。

（三）教學手段單一、落后，教材實用性較差

在教學手段方面，一方面，教學方法過于傳統。會計綜合實訓主講教師主要還是采用“一支粉筆加一塊黑板”的傳統教學方法，外加一些原始單據、數據表格、憑證、賬頁、報表等會計資料。這種教學方法缺乏互動性和創新性，難以激發學生的學習興趣和積極性。另一方面，多媒體課件開發不足。多媒體會計綜合實訓課件的開發和利用仍然處于初級水平，無論是內容的科學性還是課件本身的藝術性都有待進一步改進與完善。

在教材方面，主要體現為實訓教材實用性差。一方面，教材內容過于陳舊。部分高校的實訓教材仍然以書本理論原型為主，缺乏與當前會計實務工作的緊密聯系。這些教材往往未能及時更新，導致學生所學知識與實際工作脫節。另一方面，實訓案例缺乏真實性。實訓教材中的案例往往由例題演變而來，缺乏真實性和代表性，難以讓學生體驗到實務工作的真正要求。

四、高校會計學專業實踐教學課程問題產生的原因

（一）教學資源有限，缺乏與企業緊密合作

在教育領域，資源分配常常面臨挑戰。很多高校可能將更多的資源投入理論教學上，而對于實訓教學資源分配較少，導致會計實訓教學資源有限，無法滿足所有學生的實踐需求。會計行業具有一定的特殊性，涉及企業的財務機密和敏感信息，使得企業在與學校合作時可能會有所保留，不愿意提供真實的業務數據和案例供學生實訓。

此外，校企合作的項目往往在多樣性和深度上存在不足，很多合作僅僅停留在簽訂協議、進行短期培訓或實習項目層面。這種簡單、單一的合作模式不足以滿足學生全面能力培養的需求，也難以有效提升企業的核心競爭力。

（二）課程設計缺乏前瞻性，未能及時反映市場變化

通過梳理會計教育領域的研究文獻不難發現，盡管存在著大量討論如何改進會計教育質量的文獻，但這些討論大多從宏觀角度出發，針對如何具體提升學生職業能力的研究相對較少，即畢業生的職業能力與企業的需求之間存在落差。如何填補這一落差，需要清晰界定企業對會計人員的職業能力需求。周宏（2007）[4]構建了企業會計人員職業能力的框架。而課程作為高校人才培養方案中最基礎的元素，是落實人才培養目標關鍵所在，也是提升人才培養質量的最重要環節。

（三）教師隊伍缺乏實踐經驗，導致教學脫離實際

高校教師肩負著教學、科研、論文發表及學術交流等任務，使得他們往往缺乏足夠的時間和精力去深入企業進行實踐探索，難以實現教學內容與實際企業需求的有效結合。教師主要通過課本和網絡等渠道獲取相關知識，缺乏直接的企業實踐經驗，因此難以深刻理解企業對員工在知識、技能和素質等方面的具體要求，這一點在教學過程中尤為突出。

并且，會計行業變化非常快，新的法規、政策和技術不斷涌現。如果教師沒有持續跟蹤這些變化，并及時將其融入教學中，那么教學內容就可能變得陳舊，脫離實際。甚至有些教師可能對自己的職業發展缺乏明確的規劃，沒有意識到實踐經驗的重要性，缺乏主動尋求實踐機會的動力。

五、基于企業需求的會計專業實訓課程體系改革措施

（一）加強課程內容改革

1.研究企業會計崗位的職業需求

以職業需求為導向的實踐教學，重要任務是深入研究和明確企業會計崗位的用人標準，也就是所謂的崗位標準。這涉及對企業內部各個會計崗位的全面了解，包括崗位的設置、職責分工以及具體工作內容等。只有當教師清晰掌握了企業會計崗位的實際運作和所需能力時，才能設計出更貼近實際工作場景的教學案例。通過模擬真實的工作環境，讓學生在實踐中學習和應用知識，培養他們的實際操作能力和問題解決能力。

2.設置科學合理的應用型課程體系，分解課程任務

基于企業需求的會計專業實訓課程體系改革的另一個環節，是把課程劃分成一個個小任務，通過任務的學習掌握基本理論知識和技能。任務的劃分需要結合課程，任務的學習也是在課程教學下完成。科學合理的課程體系能夠滿足應用型人才知識結構的需要。根據企業會計崗位的職業需求，確定課程理論教學和實踐教學內容。分析企業需求與現有教學之間的差別，檢查原有課程的教學是否滿足崗位需求，如果不滿足，是否需要重新設計課程體系，或者改變原有課程教學內容，補充會計實務內容。一些畢業生在面試后發現所學知識在企業大多用不上，而企業所需要的知識在學校并沒有學，一部分原因是企業需要的知識學校里沒有教授。比如，《稅法》課程主要講授稅務法律，根據稅法計算應繳納稅額，但企業中稅務人員不僅要懂稅收法律，根據稅收法律計算應繳稅額，還要處理與稅務相關的賬務，調整會計準則與稅法不一致的地方，還要做稅務籌劃。在課程設置上，除了要有《稅法》課程外，還應有《稅務實訓》，包括報稅、調賬等內容。

企業需要的職業能力高校基本上都開設了相關課程，但在深度和廣度上不夠，造成畢業生的職業能力與企業要求存在一定的差距。因此，要重新優化課程設計，彌補廣度和深度的不足。關于成本的實訓，高校的成本實訓是讓學生通過幾筆材料人工結算成本。但企業的成本會計需要處理成百上千筆材料和人工核算，導致學生到企業中很難勝任成本會計的工作。企業成本會計工作因為要處理大量數據，所以要求對數據具有敏感性，對EXCEL的使用和成本處理流程熟練掌握，畢業生沒有經過大量仿真數據的練習，短時間很難達到企業的要求。

3.設計貼近實務的任務，提高學生實踐能力

目前，部分高校的會計實訓課比較簡單，與企業要求有一定的差距。雖然教學中無法把企業場景搬到課堂上，但可以盡量貼近企業實務，讓學生畢業后在企業中更快適應崗位需要。

（二）推進教學方法與手段現代化

1.優化教學方法

目前，大部分教師會結合會計行業的實際需求和熱點問題，選擇與社會實際緊密相關的課題。例如，可以圍繞企業財務報告分析、稅務籌劃、成本控制等主題展開研究，也可以嘗試讓學生自主探究。在教師的指導下，學生應自主發現問題、提出假設、設計研究方案，并進行實地調查、數據分析等。教師應鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，尋找解決問題的新思路和新方法。學生還應注重團隊合作與交流，組成課題組，共同制定研究計劃、分工合作、分享資源。在研究過程中，學生應相互學習、相互支持，培養團隊合作精神和協作能力。同時，定期組織交流研討會，讓學生分享研究成果、交流心得體會，促進知識的消化和吸收。

2.優化教學手段

目前，雖然大部分高校都已采用網絡教學模式，即利用網絡技術構建會計專業教學資源平臺，實現優質教學資源的共享。通過網絡教學平臺，學生可以隨時隨進行學習，提高學習的靈活性和自主性。在此基礎上，高校還可進行多維度地教學手段優化。一是創建真實工作場景。模擬企業的財務部門，讓學生扮演會計人員，進行日常會計核算和報表編制工作。這樣，可以使學生更好地適應將來的工作環境，并提前掌握相關技能。二是拓寬實踐領域。除了傳統的會計核算和報表編制外，還可以引入稅務籌劃、內部控制、財務分析等方面的實踐內容。這樣，可以幫助學生更好地理解會計的應用和管理，提高綜合素質。

（三）構建校企合作機制

校企合作是一種有效的教學模式，可以幫助學生更好地了解會計行業的實際情況，提高實踐能力和職業素養。

首先，建立校企合作關系。高校應積極與企業建立合作關系，共同開展會計實訓課程，可以通過簽訂合作協議、互派人員、共享資源等方式，促進校企雙方深度合作。同時，高校與企業應共同制定實訓計劃，明確實訓目標、內容和時間安排。實訓計劃應緊密結合企業的實際需求，確保學生能夠真正參與到企業的會計工作中，了解行業發展情況。

其次，共建實訓基地。高校可以與企業合作共建實訓基地，為學生提供真實的職業環境。實訓基地可以設在學校內部，也可以設在企業內部。在實訓基地中，學生可以接觸到企業的實際會計資料，進行真實的做賬操作。高校可以聘請具有豐富實戰經驗的企業會計師作為實訓導師，指導學生進行實訓操作。企業導師可以為學生提供實踐指導，幫助學生解決實際操作中遇到的問題。

再次，開展實踐活動。高校可以組織學生開展實踐活動，如參觀企業、了解企業會計流程、參與企業會計工作等。通過實踐活動，學生可以更加深入地了解會計行業的實際情況，提高實踐能力和職業素養。

最后，建立反饋機制。高校應與企業建立反饋機制，及時了解實訓效果和學生的意見。根據反饋意見，高校可以及時調整實訓計劃和教學方法，提高實訓效果。

（四）加強對教師實踐能力的培養

會計實訓課程作為應用型會計人才培養的基石，對教師的實戰經驗和教學技能提出了雙重要求。教師不僅要精通會計理論，更要具備實際操作能力，以確保課程教學的質量與效果。針對當前部分會計實訓課程教師實戰經驗不足的問題，高校亟須強化實戰型師資隊伍的建設。為此，可以定期或不定期地安排教師到權威的會計類院校進行專業進修和深度學習，以更新其知識體系，拓寬其教學視野。更重要的是，鼓勵教師深入企業一線，親身體驗會計工作的實際操作，是提升實戰能力的關鍵。通過深入了解企業的會計流程和實際操作，教師可以更準確地把握教學中的重點與難點，使教學內容更加貼近實際。此外，與會計師事務所、會計服務咨詢公司、稅務代理機構以及實戰型會計培訓機構等進行緊密合作，也是提升教師實戰能力的重要途徑。這些機構擁有豐富的實戰經驗和資源，可以為教師提供專業的培訓和指導，幫助他們快速提升實踐技能。此外，為了激發教師的積極性和進取心，引入獎懲機制是必要的。對于實戰經驗豐富、教學質量高的教師，應給予精神和物質上的雙重獎勵。而對于實戰經驗不足、教學效果不佳的教師，可以通過一定的懲罰來促使其改進和提高。

六、結語

綜上所述，本文不僅為會計職業教育的理論研究提供了新的視角，而且為提升應用型會計人才教育質量、優化人才培養方案提供了實踐指導，具有重要的理論和實踐意義。通過對這一領域的深入研究，期望能夠促進會計專業人才培養與市場需求之間的有效對接，為企業培養出更多高素質、應用型的專業人才，從而推動經濟社會的持續健康發展。

引用

[1]林友諒，周金城，陳滔.基于OBE理念的“專創融合”課程改革研究以“會計實訓”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（11）：79-81.

[2]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013（04）：26-31+95.

[3]謝學，閆飛.基于產教融合的應用型本科人才培養共同體構建以常熟理工學院為例[J].中國高校科技，2020（08）：62-64.

[4]周宏，張巍，宗文龍，等.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究，2007（04）：83-89+96.

責任編輯：韓 柏