新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育改革的研究

摘 要：隨著制造業(yè)的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別是汽車行業(yè)的“機(jī)器換人”，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新質(zhì)生產(chǎn)力具備數(shù)字化、智能化和創(chuàng)新性等顯著特點(diǎn)，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育人才培養(yǎng)提供有力支持，推動(dòng)教育模式持續(xù)創(chuàng)新。這有助于培養(yǎng)出適應(yīng)制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，新質(zhì)生產(chǎn)力視域下職業(yè)教育改革的策略如下：重構(gòu)專業(yè)課程體系，重塑課程考核制度；加強(qiáng)校企協(xié)同育人，深化校企產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力 工業(yè)機(jī)器人專業(yè) 黃炎培職教思想 人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代制造業(yè)中，工業(yè)機(jī)器人的作用日益凸顯，其中，汽車生產(chǎn)行業(yè)更是工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的主要領(lǐng)域之一。工業(yè)機(jī)器人的廣泛使用，極大地改變了汽車生產(chǎn)的方式和效率，對(duì)汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。工業(yè)機(jī)器人不僅可以應(yīng)用在汽車生產(chǎn)中的零部件制造，還可以用于車身的焊接與裝配等[1]。

隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和智能制造的加速推進(jìn)，汽車領(lǐng)域?qū)φ莆展I(yè)機(jī)器人等先進(jìn)技術(shù)的技能型人才的需求日益迫切。職業(yè)教育在此過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供具備復(fù)合技能的人才的使命。然而，當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界要求存在差距，在新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的背景下，問題愈發(fā)明顯。比如高技能人才培養(yǎng)進(jìn)度緩慢，難以跟上新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的技術(shù)更新速度；人才供給結(jié)構(gòu)不匹配，培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平上與產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新能力、數(shù)字化技能等要求脫節(jié)。如何解決這些問題，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，成為當(dāng)下眾多教育從業(yè)者的研究熱點(diǎn)。

1 新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的內(nèi)在邏輯

1.1 需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)適配邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，融合前沿信息技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型升級(jí)[2]。這使得產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，從傳統(tǒng)技能型向創(chuàng)新型、數(shù)字化素養(yǎng)高、跨領(lǐng)域協(xié)作能力強(qiáng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育作為直接面向產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的教育類型，必須以新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的人才需求為導(dǎo)向。例如在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，課程體系重構(gòu)時(shí)融入黃炎培職教思想、創(chuàng)新思維培育、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，以啟發(fā)探究式教學(xué)結(jié)合行業(yè)創(chuàng)新案例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與愛國情懷，讓學(xué)生明白自身對(duì)國家科技進(jìn)步的責(zé)任，從而培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力需求的適配。

1.2 動(dòng)態(tài)更新的教育資源整合邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和考核制度必須動(dòng)態(tài)更新。課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)1+X證書制度和新質(zhì)生產(chǎn)力下職業(yè)技能需求變化修訂；課程內(nèi)容聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)開發(fā)新型教材，融入科技發(fā)展最新成果并縮短使用周期。考核制度加大新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)技能考核力度，引入企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)卷和在生產(chǎn)場地考核的新模式，促進(jìn)“課證合一”。通過整合教育資源，使職業(yè)教育始終緊跟新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展步伐，為其持續(xù)輸送高素質(zhì)專業(yè)人才。

1.3 產(chǎn)教深度融合的協(xié)同發(fā)展邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展促使企業(yè)成為創(chuàng)新主體，掌握大量前沿技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要深化產(chǎn)教融合。通過“引企入校”，借助企業(yè)資源優(yōu)勢彌補(bǔ)實(shí)踐教育短板，讓企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校提升自身技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力，與企業(yè)聯(lián)合開展科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。如在工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域，針對(duì)機(jī)器人柔性制造、高精度視覺識(shí)別等關(guān)鍵技術(shù)難題，校企合作共同研發(fā)，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，形成產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的良好局面，共同服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

2 新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的職業(yè)教育改革措施

2.1 重構(gòu)專業(yè)課程體系，重塑課程考核制度

2.1.1 新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)下的專業(yè)課程體系重構(gòu)

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為動(dòng)力，融合前沿信息技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)智能化、數(shù)字化、綠色化轉(zhuǎn)型升級(jí)。在此背景下，與汽車行業(yè)等先進(jìn)制造業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，革新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，課程體系重構(gòu)是關(guān)鍵。

新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了極高的要求，不僅期望人才具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)其擁有卓越的創(chuàng)新能力、高水平的數(shù)字化素養(yǎng)以及出色的跨領(lǐng)域協(xié)作能力[3]。黃炎培先生倡導(dǎo)的職業(yè)教育道德觀在新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代也有了新內(nèi)涵，“敬業(yè)樂群”強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科協(xié)作，“勞工神圣”引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知新興技術(shù)崗位勞動(dòng)。這種全新的人才需求導(dǎo)向，促使職業(yè)院校在重構(gòu)課程體系時(shí)，必須以新質(zhì)生產(chǎn)力為引領(lǐng)，同時(shí)結(jié)合課程思政要求，將創(chuàng)新思維培育、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、跨學(xué)科知識(shí)融合等關(guān)鍵要素全方位融入課程體系重構(gòu)中。

職業(yè)教育課程體系的核心組成部分——課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，在新質(zhì)生產(chǎn)力的深刻影響下，也亟待進(jìn)行全面而深入的變革。對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，需要系統(tǒng)修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等內(nèi)容，確保其與職業(yè)技能等級(jí)鑒定要求高度統(tǒng)一外，還必須充分考慮新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的職業(yè)技能需求的動(dòng)態(tài)變化。比如，隨著工業(yè)機(jī)器人智能化程度的不斷提高，大數(shù)據(jù)分析在機(jī)器人運(yùn)維管理中的作用也日益凸顯。因此，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)適時(shí)增加對(duì)人工智能算法應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析在機(jī)器人運(yùn)維中的理解與掌握等內(nèi)容，使學(xué)生能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握前沿技術(shù)[4]。課程內(nèi)容方面，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)聯(lián)合多方開發(fā)數(shù)字教材，新形態(tài)教材，融入新質(zhì)生產(chǎn)力科技成果，如工業(yè)機(jī)器人與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)結(jié)合案例。同時(shí)，構(gòu)建教材修訂更新機(jī)制，縮短使用周期，讓學(xué)生所學(xué)貼合行業(yè)前沿。基于“課程思政、課證融通、校企崗位對(duì)接”重構(gòu)的課程體系，在新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)下，為工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障。

2.1.2 新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的專業(yè)課程考核制度改革

新質(zhì)生產(chǎn)力的興起，深刻改變了產(chǎn)業(yè)格局，也重塑了人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這一背景下，人才評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)知識(shí)和技能，而是更加多元全面。這促使職業(yè)學(xué)校必須大力改革專業(yè)課程考核制度，推動(dòng)“課證合一”，培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力需求的高素質(zhì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才。

在新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，職業(yè)技能的內(nèi)涵大幅拓展。針對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)而言，不再只是基本編程、示教操作等傳統(tǒng)操作技能，還涵蓋數(shù)字化操作、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、跨領(lǐng)域解決問題等技能。比如，數(shù)字化操作技能要求學(xué)生能借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)遠(yuǎn)程監(jiān)控、管理工業(yè)機(jī)器人，利用大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)預(yù)防性維護(hù)；創(chuàng)新思維技能體現(xiàn)為學(xué)生能依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用場景并提出新方案，實(shí)現(xiàn)“機(jī)器換人”。

基于此，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課程考核中，要加大體現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的技術(shù)技能實(shí)操考核力度與比重。考核內(nèi)容應(yīng)增加工業(yè)機(jī)器人編程優(yōu)化、基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程監(jiān)控與故障診斷、智能化應(yīng)用場景創(chuàng)新設(shè)計(jì)等相關(guān)技能考核。如考核編程優(yōu)化時(shí)，要求學(xué)生用先進(jìn)算法提高機(jī)器人運(yùn)動(dòng)效率、精度，降低能耗；物聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)控與故障診斷考核，學(xué)生需展示如何實(shí)時(shí)監(jiān)測機(jī)器人運(yùn)行狀態(tài)，并用數(shù)據(jù)分析診斷故障。融入職業(yè)技能證書培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要契合新質(zhì)生產(chǎn)力需求，保證證書能反映學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的職業(yè)能力，如工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維證書考核時(shí)，可適時(shí)增加人工智能應(yīng)用、數(shù)字化管理等內(nèi)容。

考核辦法上，引入企業(yè)導(dǎo)師參與評(píng)卷和在生產(chǎn)場地考核的新模式，能精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求。企業(yè)導(dǎo)師熟悉新質(zhì)生產(chǎn)力在企業(yè)的應(yīng)用，可根據(jù)生產(chǎn)場景和技術(shù)需求給出更實(shí)用的評(píng)價(jià)。在生產(chǎn)場地考核，能讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境展示技能，提升考核真實(shí)性和有效性。專業(yè)課程結(jié)業(yè)考核與職業(yè)技能鑒定考核結(jié)合時(shí)，要考率新質(zhì)生產(chǎn)力因素，把學(xué)生創(chuàng)新能力、數(shù)字化技能、跨領(lǐng)域協(xié)作能力等納入評(píng)價(jià)體系，全面客觀評(píng)定學(xué)生，推動(dòng)“課證合一”，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展輸送人才。

2.2 加強(qiáng)校企協(xié)同育人，深化校企產(chǎn)教融合

2.2.1 新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)下的“引企入校”與協(xié)同育人新模式

在新質(zhì)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的當(dāng)下，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培育面臨新挑戰(zhàn)與更高要求。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心，朝著數(shù)字化、智能化、綠色化方向發(fā)展，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，讓傳統(tǒng)職業(yè)教育模式在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)等方面，越來越難滿足行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、前瞻性人才的需求。因此，強(qiáng)化“引企入校”對(duì)提升職業(yè)技能質(zhì)量至關(guān)重要。

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與科技引領(lǐng)。企業(yè)作為市場主體，身處競爭前沿，參與新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)應(yīng)用，掌握前沿技術(shù)資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與市場洞察力。職業(yè)學(xué)校推進(jìn)“引企入校”，能借助企業(yè)在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的資源優(yōu)勢。比如，深耕工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的企業(yè)，其先進(jìn)研發(fā)平臺(tái)匯聚頂尖設(shè)備與人才，能讓學(xué)生接觸前沿技術(shù)；智能化生產(chǎn)車間配備新型工業(yè)機(jī)器人和自動(dòng)化生產(chǎn)線，為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，將理論與實(shí)際結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教育短板，打破理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境。

開展校企協(xié)同育人時(shí)，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏和技術(shù)需求，靈活安排學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)。企業(yè)引入新生產(chǎn)線，帶來新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、流程和管理模式，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，組織學(xué)生參與調(diào)試與維護(hù)，讓學(xué)生掌握最新技術(shù)。同時(shí)，做好學(xué)生管理和實(shí)踐教學(xué)管理，建立完善制度和溝通機(jī)制，保障學(xué)生安全和學(xué)習(xí)效果，減輕企業(yè)管理負(fù)擔(dān)。人才培養(yǎng)上，推行定向培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)特定崗位需求，如工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成、智能運(yùn)維等，量身定制方案，設(shè)置專門課程和實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接，提高效率，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，調(diào)動(dòng)企業(yè)育人積極性，共同為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展培育高素質(zhì)人才。

2.2.2 新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的學(xué)校價(jià)值創(chuàng)造與校企合作新機(jī)制

新質(zhì)生產(chǎn)力的強(qiáng)勢崛起，促使產(chǎn)業(yè)模式發(fā)生深刻變革，從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型、資源依賴型，加速向技術(shù)密集型、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育校企合作機(jī)制提出了前所未有的高要求。回溯黃炎培先生的職業(yè)教育“社會(huì)化”理念，在當(dāng)下新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，其重要性愈發(fā)凸顯[5]。職業(yè)教育“社會(huì)化”，核心在于職業(yè)學(xué)校不能固步自封，必須主動(dòng)出擊，與社會(huì)各界尤其是企業(yè)建立緊密聯(lián)系，以此契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。

在新質(zhì)生產(chǎn)力的強(qiáng)勁推動(dòng)下，市場競爭愈發(fā)激烈，企業(yè)為在行業(yè)中搶占先機(jī)，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和高素質(zhì)人才的渴求極為迫切。此時(shí)，政府應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合、校企協(xié)同發(fā)展的長效機(jī)制。一方面，政府可出臺(tái)稅收減免政策，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育投入的資金可在應(yīng)納稅額中適當(dāng)扣除；提供財(cái)政補(bǔ)貼，根據(jù)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的程度給予相應(yīng)的資金支持，以此鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入，積極投身職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)進(jìn)程。另一方面，設(shè)立專項(xiàng)科研基金，支持職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開展科研項(xiàng)目，共同攻克如工業(yè)機(jī)器人智能化控制、機(jī)器視覺識(shí)別優(yōu)化等制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題。

職業(yè)學(xué)校自身也需將內(nèi)涵建設(shè)和提升社會(huì)服務(wù)能力作為核心任務(wù)。例如，與企業(yè)組建科研團(tuán)隊(duì)，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人在復(fù)雜生產(chǎn)環(huán)境下的高精度操作、自適應(yīng)控制等關(guān)鍵技術(shù)難題聯(lián)合攻關(guān)。學(xué)校憑借深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備，企業(yè)依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅能推動(dòng)技術(shù)突破，還能將科研成果迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利共贏，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

基金項(xiàng)目：2025年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“伴生與耦合：新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育雙向賦能的內(nèi)在邏輯、機(jī)理機(jī)制與實(shí)踐路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2025SCG132）。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育研究所專項(xiàng)規(guī)劃課題《制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系重構(gòu)的研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：VER202401。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023 年教學(xué)改革項(xiàng)目：黃炎培大職教觀視域下工科專業(yè)“1+X”證書制度的實(shí)施（項(xiàng)目編號(hào)：KCJXGG202316）。

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