“內卷”與“躺平”：“45度”青年輔導員的深層透視

摘 要：“45度”青年通過青年亞文化、網絡文化和拼貼文化調適積極心態、描述發展姿態、表達價值追求，構建了其社會語境下的文化表征，反映了當下青年“內卷”與“躺平”的矛盾取向。這種矛盾性導致部分青年輔導員呈現“卷又卷不動、躺又躺不平”的“45度”生存樣態。輔導員作為“大思政課”育人格局建設的主角之一，承擔著為黨育人、為國育才的大學生思想政治教育重任。深刻剖析“45度”青年輔導員的成因，建構以重視輔導員工作價值為前提、以調適輔導員角色沖突為起點、以提升輔導員職業能力為根本、以完善輔導員評價機制為保障的困境紓解路徑，對于端正青年輔導員奮斗姿態、助推新時代思政課高質量和內涵式發展具有重要意義。

關鍵詞：“45度”青年；青年輔導員；發展困境；疏解策略；隊伍建設

中圖分類號：C913.5" " " " 文獻標志碼：A" " " " 文章編號：1674-3210（2025）02-0093-08

引 言

繼“內卷”“躺平”“佛系”等熱詞流行于網絡，“45度”青年代表的“卷又卷不動，躺又躺不平”的青年狀態逐漸成為青年群體亞文化的一個分支。針對“45度”青年這一文化現象，不同的學者對其文化表征、產生原因和應對策略已有所研究，但研究主要聚焦于大學生群體，對于青年輔導員的專題研究還較為薄弱。而青年輔導員作為廣大青年群體的一部分，又承擔著為黨育人、為國育才的大學生思想政治教育重任，其在“卷又卷不動，躺又躺不平”的發展困境里掙扎直接影響高等教育立德樹人的效果。2024年5月，習近平總書記對思政課作出重要指示，強調在“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”，再次將作為“大思政課”育人格局建設主角之一的青年輔導員發展困境的紓解提上日程。有鑒于此，本文試以“45度”青年的文化表征為切入點，深刻剖析導致“45度”青年輔導員出現的原因，并深入探尋科學有效的引導措施。

一、“45度”青年的文化表征及在輔導員群體的現實表現

（一）“45度”青年的文化表征

“45度”青年是指介于“0度”躺平與“90度”內卷之間的一種青年狀態。此類青年在思想上立長志，但行動上難堅持；主動尋求上進，但苦于應對社會結構轉型的多重壓力；內心不甘墮落，但又因社會的無意義競爭而焦慮彷徨。“卷又卷不動，躺又躺不平”，是“45度”青年的真實寫照。他們通過青年亞文化、網絡文化和拼貼文化表達心境，釋放需求，建構其在社會語境中的共同意義。

1. 自嘲與抵抗：以青年亞文化調適積極心態

斯圖爾特·霍爾認為，青年亞文化指“社會階層結構框架里不斷出現的那些帶有一定‘反常’色彩或挑戰性的新興社群或新潮生活方式”。在互聯網時代，以信息技術發展為主的媒介變革作為人的延伸推動了青年亞文化的傳播與演繹，使其在表達方式和表現形式上都出現了新的特征，“內卷”“躺平”“佛系”都是青年亞文化的不同表現。“45度”人生同樣是在這種文化背景下產生的，人們以之來形容“卷又卷不動，躺又躺不平”矛盾痛苦的生活狀態。相較于以往的較為激烈的亞文化表達，“45度”人生的表達顯得更為節制、冷靜和理性，是對欲望膨脹既被動又主動的遏制，是特定群體以更溫和的方式表達情緒和訴求，也是具有相同知識儲備和現實境遇的青年群體對“內卷”和“躺平”這兩種極端社會心態的溫和抵抗。

2. 直觀與隱喻：以網絡文化描述發展姿態

近年來，網絡文化不斷誕生“新”詞語，如“蕉綠”“孔乙己文學”“香菇”等。這些詞概括了現代人的生活經驗，以樸實的文化內涵形象地表達了人們的情感欲望，切中了人們的生活體驗和心理狀態，其隨意、即時、感性的表達，極具活力和創造力，受到人們的喜愛并被廣泛應用，影響和塑造了社會生活。“45度”人生說法的產生也遵循著這一文化邏輯。在網絡媒介中，這一群體用“45度”人生表情包、短視頻、插畫等圖像方式直觀描述了自身特征，形象地將介于“90度”昂揚向上的“內卷”和“0度”低欲望“躺平”之間的不上不下的“45度”人生狀態通過媒介用生活化、感性化的方式傳遞了出來，形成了群體文化符號（見圖1）。“45度”人生是對人生狀態的一種修飾和比喻：從修辭手法來看，這種表述生動直觀地表現了本體；從本體喻體的關系來看，兩者存在極強的相似度。圖像敘事突破了文本傳播的束縛，將圖像與信息完美結合，增強了信息的吸引度和互動性，但其重點還是在呼吁社會通過形象的喻體關注和審視“卷又卷不動，躺又躺不平”的青年群體問題。

3. 進取與焦慮：以拼貼文化表達價值追求

美國學者約翰·費斯克認為，“拼貼”是“一種即興或改編的文化過程，將客體、符號或行為移植到不同的意義體系與文化背景之中，從而獲得新的意義”。“45度”人生是將幾何學符號與人生境況相聯系進行的有意義的拼貼改編，賦予了幾何符號新的意義，是一種拼貼文化。從幾何學的角度來看，45度角其實是一個黃金角度，它在很多領域都有著廣泛的應用。比如：在建筑設計中，45度角可以使結構更加穩定；在攝影中，45度角可以拍出更富有立體感的效果。從象征和隱喻的角度來看，“45度”人生中的“45度”同樣是一個有深意的數字。它可以代表一種不屈不撓、勇往直前的精神。面對困難和挑戰時，如果我們能夠保持45度向前沖刺的姿態，那么我們就能夠戰勝各種困難，實現自己的目標。但同時，45度也是一個容易讓人疲憊的角度，它就像仰臥起坐的半程，向上要咬牙發力，向下又前功盡棄；也像爬到半山腰，前方沒有盡頭，后方不甘回頭。人們對“角”的熟知為“45度”人生這一說法的廣泛傳播提供了受眾基礎，所以，“角”和“人生”的有意義拼接形成的“45度”人生的說法也引起了青年人的廣泛共鳴。

（二）“45度”青年在輔導員群體中的現實表現

據不完全調查，35歲以下的青年輔導員在輔導員隊伍中占比70%以上，青年輔導員可以說是輔導員隊伍的中堅力量。什么是“45度”青年輔導員？就是一方面“卷不動”，上升空間小、工作壓力大，無力在自身和工作方面向上發展；一方面“躺不平”，面對國家、個人和學生的發展需要又要不斷向上突破，處于這種兩難境地的35歲以下的輔導員。

這部分輔導員在“0度”的“躺平”姿態和“90度”的“內卷”狀態中選擇了“45度”折中生存。在話語表達上，“45度”青年輔導員通過“沒有時間和精力做科研”“007邊看孩子邊看學生”“多干也不會多發工資”“看不到升職希望”“想卷卷不動”“想要更好地完成工作但沒有辦法都顧上”“比上不足，比下有余”“有機會肯定要做”等話語表達自身的兩難困境。在行動作為上，“45度”青年輔導員有三種表現：一是不追逐晉升，適時奮斗只求完成規定性任務；二是立志鉆研出成果，又因各種“困難”放棄；三是一直在努力，但沒有工作成績，沒有奮斗動力。他們在一定程度上有積極作為，但實際上在壓力和動力的拉扯中也麻痹了自我，尋求暫時性的穩定。在心理狀態上，“45度”青年輔導員對自身發展有較高期待，但掙扎不動的困境使其矛盾；他們有追求，但內心迷茫，焦慮內耗；他們成長于競爭的環境，卻無力競爭，又心有不甘。他們在心理上對“卷不動，躺不平”的現實進行了回避調適，使其心安理得處于折中的狀態，實際上也是一種不作為。

二、“45度”青年輔導員的成因分析

“45度”青年輔導員既無力應對職業發展和能力提升的失衡，又要承受職業責任和多方需求帶來的壓力。“內卷”和“躺平”同時出現，相互交織，面對現實生活，這類輔導員選擇了“半卷不卷，半躺不躺”的折中人生。

（一）卷不動：職業發展與能力提升的匹配失衡

職業發展前景與能力提升匹配失衡通過多個層面作用于青年輔導員，角色認知沖突、職業發展受限加上自身能力不足使青年輔導員“卷不動”，奮斗動力疲軟。

1. 角色認知沖突，迷失發展方向

個體對同一社會關系中的不同角色身份所規定的行為規范和模式認識不清，無法自洽，產生的心理沖突感就是角色認知沖突。2006年教育部明確了輔導員身兼教師與管理者雙重身份，是高校思想政治教育的承擔者。但在實際工作中，工作內容不明確，工作責任層層累疊，使剛從學生轉向教工身份的青年輔導員對學生工作管理與教學科研、管理者與被管理者、領導者與服務者等多重角色認知出現偏差。

社會、高校、各二級單位、學生、家長對“輔導員”角色身份有不同的理解。其一，輔導員要負責思想引領、班級管理、黨團建設、活動組織、班風建設等工作，確保校園生活豐富多彩，確保學生身心健康，還要努力為學生人生規劃指導方向，為學生的人生困惑指點迷津，成為讓學生信服和信任的教育者。其二，在實際工作中，大多數輔導員所帶學生數量遠遠超過國家要求，在遠超正常工作量的情況下，輔導員還承擔著心理健康教育、就業指導規劃、軍事理論課等教學任務。其三，輔導員上面“千條線”，工作對象多層。在家長心中，輔導員是學生在學校的唯一負責人和緊急聯系人。在學校，后勤保障、安全工作、宿舍管理、檔案、本科生院（研究生院）都由輔導員處理對接學生，學生表現與輔導員晉升掛鉤。高校對輔導員角色定位是學生的管理人，更是學校的維穩器，是行政管理的“最后一公里”。這些工作之間的平衡與切換，對工作年限短、經驗少的青年輔導員提出了較高的挑戰。青年輔導員工作初期便疲于處理來自學院、學校各部門以及學生、家長的多方事務，對輔導員角色的價值和作用的理解浮于“背鍋”和“保姆”，不知道為了什么奮斗，也不知道朝哪方面發展，自我效能感低，無心在自身發展上“卷”起來。

2. 職業發展受限，喪失奮斗動力

相較于其他學科教師，青年輔導員的職業晉升空間較為有限。2017年教育部修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》確定了輔導員的“雙重身份”和雙線晉升政策。理論上，對應干部和教師的不同賽道，輔導員可以選擇從職級和職稱任一方向進行職位晉升，應該是擁有了更多的發展機會。但據實際調查，輔導員在哪一條晉升線路上都處于劣勢。在學術賽道上，輔導員沒有學術競爭力。輔導員并非學科專業出身，需要花費大量的時間和精力做科研才能在學術上出成果，但因其工作性質和任務，在繁重的工作壓力下，往往無法預期投入和產出，跟專業任課教師比處于劣勢。在行政賽道上，行政晉升崗位少，競爭人數多，一個空崗百人求絲毫不夸張，而且能否成功晉升跟人際關系、工作顯示度等很多外部因素關聯緊密。此外，由于工作內容的繁雜性，他們在專業技能提升方面也面臨著一定的困難。這使得部分青年輔導員消極看待職業的發展前景，在工作中“卷不動”，逐漸喪失激情，自身發展陷入瓶頸。

3. 工作能力不足，缺乏上升底氣

輔導員肩負著學生思想政治教育、心理健康輔導、突發事件應對等多重職責，而青年輔導員由于專業素養不高、工作能力不足，使其自身發展面臨困境。一是理論功底不足。生長在新時代的“00后”一代，精致的利己主義者數量增多，網絡意識形態問題嚴峻，青年輔導員如果理論功底不強、不關注時事不進行學習、沒有不斷用馬克思主義中國化的先進理論成果武裝自己，便無法將道理講清楚、講深入，無法解答學生提出的尖銳、復雜、敏感的問題，無法走入學生內心做好思想教育和價值引領工作。二是專業能力不扎實。輔導員負責有關學生的所有工作，需要具備心理健康輔導、職業生涯規劃、人力資源管理等多項專業技能。但部分青年輔導員不是畢業于相關專業，缺乏專業基礎和學科見地。同時，由于承擔事務性工作較多，又經驗不足，面對重大突發公共衛生事件后學生問題復雜、心理狀況突出、危機事件頻發的情況，青年輔導員只能疲于應對。三是科研能力不強。青年輔導員問題意識不強，無法聚焦學生教育、管理、服務工作中存在的問題開展學術討論和研究；掌握的科研方法和技能少，沒有獨立撰寫項目申報書和學術論文的科研能力，無法在學術晉升之路上“卷”起來。

另外，在實際工作中，青年輔導員還往往面臨著人力、物力、財力等資源支持的不足。這使得他們在開展各項工作時，難以充分發揮自身優勢，影響了工作成果，增加了其工作難度和工作壓力，使其“卷”不起來。

（二）躺不平：職業責任和多方需求的內部重構

“躺平”是無力“內卷”后被迫作出的消極選擇，但面對職業責任和多方需求，青年輔導員實際上又“躺不平”，原因主要有以下幾個方面：

1. 國家建設的要求令青年輔導員不敢“躺平”

2024年5月11日，《人民日報》發布了習近平總書記對思政課的重要指示，強調在新時代新征程中思政課建設面臨著新形勢新任務，必須有新氣象新作為。“新形勢”一是指十八大以來，在黨和國家的高度重視和指導下，思政課的建設環境和發展環境有了大幅度改善，思政課質量提升明顯；二是指百年未有之大變局，國內國外形勢變化迅速且劇烈，加上互聯網信息技術發展，各種文化交流碰撞，意識形態領域面臨巨大挑戰。面對建成社會主義現代化強國的新任務，思政課要進一步加強建設，推進內涵式發展。高校輔導員是思政課建設的重要一環，是“大思政課”的組織者、協調者和教育者、評價者。他們具有干部和教師雙重身份，課上進行理論教學，課下組織實踐教學，要填補思政第一課堂教育的空缺。在“大思政課”的育人格局中，大課堂組織、大平臺管理、大師資隊伍建設每個環節都離不開輔導員的組織和參與。新形勢下思政課要有新氣象和新作為，青年輔導員作為輔導員隊伍的主干力量，更要找準政治站位，加強對“大思政課”育人格局的把握，加深對“開展大學生思想政治教育的骨干力量”這一角色的理解，要全面學習貫徹黨的先進理論和總要求，全身心投入到為黨育人、為國育才的思政課內涵式發展進程中。

2. 個人發展的需要使青年輔導員不想“躺平”

由于高校輔導員有著教師和干部的“雙重身份”，其個人發展也有兩條路線。他們可以在工作崗位上鍛煉積攢管理和行政經驗，成為高校干部的儲備人選，也可以擔任課程教師，走專業教師的晉升路線。而這兩種路線都要求輔導員要全力沖刺。一是晉升競爭日趨激烈，需要青年輔導員保持競爭力。兩種晉升機制，兩套規則，要處理兩方面的管理關系，要同時具備科研和管理兩種能力，這要求青年輔導員要不斷進行自我更新，提升自身能力，加強競爭力。二是快速成長的壓力不斷加大。“干部團隊年輕化”“職場35歲”等給了青年輔導員更多機會和目標，但同時也帶來很大壓力，使青年輔導員必須不斷投入，加速前進，以期在社會認知的時間節點前有所成就。三是總體工作時間不斷延長。青年輔導員要想實現個人發展，就要在正常工作時間之外提升專業和科研技能，這使他們在主觀上就要努力加班加點。目前，青年輔導員基本都要保持“007”和“24小時在線”的工作狀態，確保學生無問題、領導隨叫隨到。

3. 學生成長的需求讓青年輔導員不能“躺平”

作為輔導員的教育客體、自我教育的主體，大學生群體特征明顯。他們見多識廣，包容度高，正義感強，思想日趨成熟，但血氣方剛，情緒易波動，易受外界因素的影響和蠱惑，往往容易輕信謠言，被不法分子利用；他們喜歡表現自我，喜歡參與群體活動，往往又群體意識淡薄；他們人格獨立自信，往往又只關注自己，缺乏奉獻意識。針對新時代大學生的這些發展特點，輔導員要學習最新的管理方式和教育方法，持續走進學生生活，了解學生需求，掌握學生身心發展規律，解答學生困惑，服務學生成長。大學期間是學生世界觀、人生觀、價值觀成形的階段，輔導員需要引導學生，使學生信仰堅定、愛國奉獻、擔當作為。

大學生的每個階段都有不同的學習任務和發展要求，作為學生前行的重要引路人，輔導員需要關注學生發展的每一個關鍵點。大一重點讓學生養成規矩意識，養成自律習慣。大二、大三學生比較迷茫，要做好學業、職業生涯規劃，幫助學生確定奮斗目標，激發學習內生動力。畢業年級升學和就業壓力大，要做好心理疏導和輔導，幫助他們作出符合個人需求和時代要求的就業選擇。同時，輔導員還承擔著培養學生健全人格、錘煉學生品德的重任。這些學生的成長需要和職業責任要求輔導員要積極進取、奮發有為，發揮表率作用，同時服務好學生，不能“躺平”。

三、“45度”青年輔導員的困境疏解

通過對“45度”青年輔導員“卷不動又躺不平”的原因分析可以發現，這部分青年輔導員仍有為國育才的堅定理想信念，但因工作壓力大而焦慮畏難；他們仍具有蓬勃向上的發展朝氣，只是要面對“道阻且長”的現實境遇。他們在職業責任中尋求工作價值，在不斷變動的環境中尋求穩定狀態，在高壓下發揮主觀能動性探求應對方法。高校也要充分重視這一現象，重視輔導員的工作價值和工作壓力，幫助他們調適角色沖突、提升職業能力，要努力完善輔導員評價機制，紓解其發展困境。

（一）前提：重視輔導員工作價值

教育部非常重視輔導員工作價值，曾多次召開會議發布文件明確輔導員的工作定位。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員具有教師和管理人員雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。學校和輔導員個人應以重視輔導員工作價值為前提開展工作。

首先，學校方面要從頂層設計上重視輔導員工作。學校的安全管理、宿舍管理、后勤保障等多部門與輔導員之間要權責清晰，工作分明。要理順融合碎片化多端化學生事務辦理流程，同時避免多部門重復發布任務、同一工作內容重復做。輔導員是育人工作的指導者、實施者和評價者，學校要劃分育人職責邊界，專崗專責、同崗同責，使青年輔導員不必成為“萬金油”，有時間和精力在崗位上積蓄專業知識。高校還應建設思政資源平臺，助力輔導員將各類育人載體串聯起來，加大對輔導員工作的支撐力度和資源支持，保證輔導員在三全育人的工作體系和“大思政課”建設格局中的育人主體作用的發揮。

其次，輔導員要重視自身的工作價值。青年是國家的未來，作為與學生接觸最多的老師，輔導員是立德樹人的主攻手。在社會主義建設者和接班人的培養中，在大學生意識形態工作中，輔導員責任重大。國家命運、學校建設與輔導員自身發展密不可分，輔導員要貫徹黨的方針政策，堅定理想信念，增強職業認同感。

（二）起點：調適輔導員角色沖突

角色沖突可以通過“工作要求——資源模型”的應用來調適，其中工作要求是指在工作中個體需要耗費的努力和成本來達到的生理、心理、社交能力要求的“負向因素”；工作資源是能夠促進個體工作的實現、個人的發展學習和成長的關于生理、心理、社會組織等方面的“正向因素”。過高的工作要求和缺乏工作資源會給個人和組織帶來消極的結果，如工作過載、角色沖突、低工作安全感帶來的健康損耗、低組織承諾和低工作績效等。這就要求高校和個人要恰當地提出工作要求、積極地提供工作資源。

在工作要求方面，高校要做到專職和兼職輔導員相結合、足額配備輔導員，并明確輔導員職責。輔導員應以思想政治教育工作為主責主業，事務性工作過多會使青年輔導員在工作初期沒有主攻方向，無法從工作中獲得成就感和幸福感。同時也要明確專業教師、教學秘書、辦公室主任等人員與財務、宿舍、后勤、安工等部門的工作職責，在工作沖突中主動調節，督促院系嚴格執行有關規定，不能把壓力層層下推給輔導員。青年輔導員自身要形成良好的角色認知，認知是影響心理健康的重要因素，同樣的環境和工作內容，有些輔導員就會陷在工作困境中走不出來，情緒敏感低落甚至抑郁，有些則不會。因此要通過學習文件、向有經驗的輔導員請教、心理咨詢等方式，擺正輔導員管理者身份，積極進行自我評價。

在工作資源方面，學校要重視青年輔導員的入職培訓，為青年輔導員配備資深輔導員傳幫帶，使青年輔導員能夠快速形成對工作角色的正確認知。要提供專業的心理咨詢和學習資源平臺，重視青年輔導員的心理健康和工作適應，排解輔導員的工作壓力。要在工作中為輔導員提供人力物力支持，提高輔導員的物質保障。青年輔導員要積極建立良好的人際關系。在高校等事業單位中，只要涉及學生的部門、與人有關系的部門都與輔導員工作有關聯，對人的取向并不少于對任務的取向，非理性的人際關系會影響任務實施和工作開展，因此青年輔導員要重視人際關系的培養，多與領導溝通、與前輩交流、與學生談話、與家長聯系。要靈活處理多種角色，在工作中分清主次，合并同類同項工作，在實踐中加深對工作的理解。

（三）根本：提升輔導員職業能力

教育者要先受教育，破解青年輔導員發展難題最根本的是要提升輔導員自身的職業素養和業務能力。只有自身的專業素質高超，熟練掌握思想政治教育和學生成長成才的規律，才能在煩瑣的事務中游刃有余，在突發事件中沉著冷靜，更有底氣和實力挺直腰板，做“90度”昂首闊步向上走的青年輔導員。

馬克思主義認識論指出，人的能力是在認識和變革客體的活動中形成和發展起來的。基于此，首先，青年輔導員要正視事務性工作的作用，沒有大量基礎性事務性工作的經驗，創新學生工作便沒有載體和根基。輔導員要培養敏銳的洞察力和邏輯創新能力，善于從日常事務中找到創新點，把握學生成長的規律，適應工作，提高能力。其次，青年輔導員要利用學校的學科資源夯實自身的理論基礎。輔導員作為“大思政課”育人格局的主角之一，是高校思想政治教育的主攻手，理應具備深厚的馬克思主義理論功底。最后，學校要在輔導員技能提升方面給予幫助。在百年未有之大變局的時代背景下，信息傳播媒介和信息處理技術下沉到每一個受教育者，思想引領和價值教育的工作越來越復雜，越來越專業。學校要建立“專業+學工”集中備課機制，成立以馬克思主義學院專業教師為主導、以青年輔導員為主體的備課小組，實時實事按“急、難、險、重”分析熱點、分享妙招、解答政策，借助備課機制進行老輔導員傳幫帶，讓青年輔導員在經驗不足的情況下也能專業地解答和處理日常事務和突發事件，正確地引導價值風向。同時，學校應構建學工隊伍的“理論+實踐”成果轉化機制，督促青年輔導員在變革活動中將理論深化于心，外化于行，通過實踐將理論領悟得更加扎實透徹，做好實踐育人的領路人。在此基礎上，學校應再做好成果轉化，將“理論+實踐”的過程、結果總結凝練為工作案例、項目成果進行比賽和課題轉化，給予青年輔導員工作成就感和獲得感。

（四）保障：完善輔導員評價機制

評價機制是輔導員做思政工作的導向，也是輔導員自我提升的動力和保障。建立健全輔導員評價機制，對保障和激勵輔導員發展具有全局性和穩定性的作用。首先，要確立評價主體，理清學生工作各部門之間的結構與關系。應鞏固“學生工作部—二級學院學生工作副書記—輔導員”的評價體系，由學生工作部統一安排學生工作內容，統一負責輔導員考核與評價。其次，要明確評價內容，以層次性和全面性為基準，以《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》為根本遵循，分初級、中級、高級輔導員三個級別考核，客觀評價青年輔導員的學習和工作成果，給青年輔導員以信心和肯定。輔導員評價要全面，“顯績”與“隱績”并重，“長期”與“短期”結合。不能單一看重就業數據、講座開辦、活動場次等“量”的評價，還要與學生身心發展與成長成才結果相結合，結合長遠效果，加大隱性工作評價權重。最后，要保障評價機制落實，將評價結果運用于輔導員的晉升和流動。教育部2005年《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出，“要把專職輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源”，“根據本人的條件和志向，也可向教學、科研工作崗位輸送”。高校要支持輔導員雙線晉升，保障其有序轉崗，重視輔導員的身心健康，保證輔導員崗位的活躍度和飽滿度。

結 語

由社會現實和互聯網催生的“45度”青年的文化現象是當下青年表達情緒、紓解壓力、自我激勵的特殊形式，作為“45度”青年亞文化衍化的產物，“45度”青年輔導員的存在反映了當下輔導員“內卷”與“躺平”的價值沖突和矛盾狀態。青年強則國家強，青年興則國家興。從職業的角色定位來說，青年輔導員是落實立德樹人根本任務、為國家培養新時代好青年的中堅力量；從青年群體的重要作用來說，青年輔導員是助推國家經濟和社會發展的生力軍。在新征程上，青年輔導員要積極作為，樹立堅定的理想信念，強化責任擔當意識，找準人生奮斗的基點；學校也要高度重視，多措并舉，紓解青年輔導員的發展困境，緩解其“卷不動”和“躺不平”的矛盾、焦慮狀態，鼓勵其以昂揚奮進的姿態謀發展、育人才、擔使命、建新功。

［責任編校 金久紅］

“Involution” and “Lying Flat”： A Deep Perspective on “45-Degree” Young Counselors

WANG Zihua， CHEN Mengmeng

（School of Marxism， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： Through youth subculture， internet culture， and mash-up culture， “45-degree” youth adjust their positive mindsets， describe their developmental posture， and express their value pursuits， constructing their cultural representations in the social context. This reflects the conflicting orientations of youth towards “involution” and “lying flat.” This contradiction leads some young counselors to exhibit a “45-degree” survival posture， where they are “caught in involution but cannot move forward， lying flat but cannot relax”. As one of the key figures in the construction of the “big ideological and political education” framework， counselors bear the significant responsibility of educating students for the Party and cultivating talents for the country. Deeply analyzing the causes of “45-degree” young counselors， and constructing a dilemma alleviation path， one that emphasizes the value of counselors’ work as a premise， addresses their role conflicts as a starting point， enhances their professional capabilities as the foundation， and improves their evaluation mechanism as a guarantee， is of great significance. This approach is crucial for correcting the struggling attitude of young counselors and promoting the high-quality and connotative development of ideological and political courses in the new era.

Key words： “45-degree” youth; young counselors; development dilemma; strategies for alleviation; team building

收稿日期：2024-10-30

基金項目：天津市教委科研計劃專項任務項目“基于大學生抗逆力提升的心理自助策略研究”（2020ZXXL-GX18G）、河北省社會科學基金項目“高等教育大眾化背景下高校學困生‘學業自我效能感’提升研究”（HB19JY038）階段性成果。

作者簡介：王自華（1965— ），女，天津人，河北工業大學馬克思主義學院教授、碩士生導師，主要研究思想政治教育與大學生心理健康。