深度學習在新聞實務教學中的應用：混合式教學模式的設計與評估

摘 要：隨著教育技術的快速發展，混合式教學在新聞實務類課程中面臨諸如技術表面化、知識碎片化和信息過載等挑戰，導致學生傾向于淺層學習。為解決這些問題，有必要構建一種創新的混合式教學模式。該模式基于深度學習理念，通過個性化學習路徑和互動教學，涵蓋準備學習、初步建構知識、深度加工知識和評價學習四個環節，旨在促進學生的深層認知參與和批判性思維能力。在“新聞攝影”課程的行動研究中，該模式被驗證能顯著促進學生的深度學習，為教學模式創新提供了有力的實證支持。

關鍵詞：混合式教學；深度學習；新聞實務；新聞攝影

中圖分類號：G642" " " " 文獻標志碼：A" " " " 文章編號：1674-3210（2025）02-0115-08

深度學習理論作為現代教育理念的重要組成部分，強調深度加工知識和批判性反思，旨在提升學生的綜合素養和創新能力。盡管前人在深度學習理論框架、教學策略及評價體系等方面已取得了一系列研究成果，并成功應用于大學英語等學科的教學中，但其在新聞實務類課程中的應用仍處于探索階段。新聞實務類課程因其對實踐技能、批判性思維和綜合報道能力的高要求而獨具特色，然而這些關鍵能力的培養在現有的關于深度學習的研究中尚未得到充分關注。因此，將深度學習理念有效融入新聞實務類課程，特別是在混合式教學環境下，如何激發學生的深層認知參與，成為當前亟待解決的重要課題。鑒于此，本文試圖基于深度學習理論，通過“新聞攝影”課程的實踐，探索和構建一種在混合學習環境下能夠促進深度學習、適應新聞實務類課程特點的教學模式，以期提升教學質量，并為新聞實務類課程的教學實踐提供有益的借鑒和啟發。

一、理論基礎：深度學習與混合式教學

教育的創新發展總是伴隨著理論與實踐的不斷融合與突破。深度學習與混合式教學是當代教育領域的兩個關鍵概念，它們共同塑造了現代學習的新面貌。

（一）深度學習的內涵

深度學習，由Marton和Salj在1976年提出，指的是一種追求深入理解和意義構建的學習方式，與表層的機械記憶相對立。盡管學術界對于深度學習的具體定義尚未統一，但普遍認為深度學習涉及對知識深層次的掌握和認知。本文認為深度學習的內涵可以從三個關鍵維度進行描述：

一是學習主體維度。深度學習是內在學習需求驅動的，強調學習者的主動性和深度參與。Biggs指出深度學習是興趣和主動性驅動的認知過程。這一觀點強調了學習者內在動機的重要性。二是學習過程維度。深度學習是一個運用高階思維進行建構性、批判性、反思性學習的過程。何玲等學者認為，深度學習是基于理解的批判性知識建構、聯系和遷移。威金斯和麥克泰格又進一步細化了這一過程，歸納為解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知六個維度，涉及分析、綜合、知識建構、知識遷移、批判性思維、移情和元認知等能力，這些維度共同體現了高階思維在深度學習中的核心作用。三是學習結果維度。深度學習旨在實現知識的遷移運用和高階認知能力的生成。美國研究院將深度學習視為教育目標，強調對核心學科知識的深度理解及其在新情境中的應用，以及人際交往和自我管理能力。郭華從核心素養培育的角度出發，認為“深度學習是落實核心素養的重要途徑，是信息時代對知識教學的反思和改進”。

綜上所述，深度學習的內涵涵蓋了學習主體的內在需求驅動、學習過程中的高階思維運用以及學習結果的知識遷移和高階認知能力培養。這些特征不僅體現了深度學習作為一種學習方式的獨特價值，也展示了其在促進學生全面發展方面的重要作用。

（二）混合式教學的核心特征

混合式教學表面上似是線上線下兩種媒體形式的簡單結合，其實質卻是對教學過程的深層次重構。它超越了單純的技術融合，深入觸及了教育的核心——學習體驗的質量和深度，通過對教學內容、資源、互動、環境和評價的全面重構，體現了教學理念的革新。混合式教學遵循的原則是“在適當的時間，通過應用適當的學習技術與適當的學習風格相契合，對適當的學習者傳遞適當的能力，從而取得最優化的學習效果”。這種教學模式為提升教學質量和實現深度學習提供了堅實的基礎。

（三）混合式教學與深度學習的一致性

混合式教學與深度學習在教育目標上高度一致，共同強調批判性思維、知識深度理解、主動學習以及高階技能的培養。兩者都重視學習過程，倡導形成性評價和持續反饋，以促進學生的持續進步。

混合式教學為深度學習目標的實現提供了具體途徑和保障。它通過整合線上線下資源，創造個性化和互動性強的學習環境；利用技術提供個性化學習材料，激發學生的探索精神；提供多樣化的學習路徑，適應不同學習風格；通過線上平臺增強師生互動，構建協作學習社區；實施形成性評價，幫助學生及時調整學習策略，深化學習成果。

這種一致性展現了混合式教學在理念和實踐上對深度學習的有力支持，為教育實踐提供了一個有效的框架，以促進學生的深度理解和綜合能力的提升。

二、教學模式設計：深度學習視角下的混合式教學策略

深度學習路線DELC，由Eric Jensen和LeAnn Nickelsen共同提出，是一個旨在促進學生深入理解、培養批判性思維及增強知識應用能力的教學框架。DELC將深度學習過程分為七個主要步驟：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識和評價學生的學習。這一框架為教育者提供了設計課程和教學活動的詳細指導，確保學生能夠通過主動探索、建立知識聯系和創造性的表達來實現深度學習。

借鑒DELC框架，本研究設計了一種混合式教學模式（見圖1），以學生為中心，將教學和學習過程作為邏輯線索。

該模式結合了新聞實務類課程理論實踐一體化的特點，通過四個環節實現教學過程的深度革新，這些環節與DELC模型中的關鍵階段相對應，確保學生能夠在混合式教學環境中經歷深度學習的所有必要步驟。

一是準備學習環節。教師首先需要預設課程，明確旨在培養的高階知識技能，并據此制訂課程目標和多層次的教學目標。通過預評估，教師可以預測學生的特征和需求，確定教學的起點，并據此制定合適的教學策略和配置適宜的學習資源。二是初步構建知識環節。學習是將新信息與現有知識網絡聯結的過程。教師需要激活學生的先驗知識，通過信息組織或提示，激發工作記憶，促進新舊信息的整合。這一環節至關重要，因為它可以為學生打下理解新知識的基礎。三是深度加工知識環節。在此環節，教師引導學生全身心投入，運用高階認知策略進行探究學習。學生對知識進行深入加工和改造，通過同化或順應過程，可以將新知識整合到自身的認知結構中。而案例教學、項目研究和實驗訓練等方法，有助于學生在真實情境中體驗和應用知識，提升知識開發、問題解決、溝通和協作能力。四是評價學習環節。建立合理的評價機制，對學生的學習表現進行持續評估和反饋，可以為學生提供有關其行為的價值信息，幫助學生提高自我效能感。這種評價和反饋機制對于引導學生的努力、維持學習動機和提供深度學習的動力至關重要。

上述四個環節緊密銜接、相互依賴，形成閉環結構，構建起完整的深度學習過程模型。這些環節確保了教學活動的連續性和發展性，同時為學生提供了一個系統化的學習路徑。然而，深度學習不僅僅依賴于教學結構的設計，它還需要一個積極的學習環境作為支持。情緒感知與認知之間存在密切聯系，積極的心理狀態已被證明能顯著促進深度學習。因此，積極學習文化的構建成為教學過程中不可或缺的一環。這種文化通過創造一個充滿信任、支持、合作和正面反饋的環境，為學生提供強大的心理保障。在這種文化氛圍中，學生的情緒狀態受到積極影響，這不僅增強了他們學習的主動性和參與度，而且激發了他們的內在動機。此外，這種文化還幫助學生在深度學習過程中建立起自信和自我效能感。

三、實證分析：混合式教學模式的應用與成效評估

基于以上模式，本研究以新聞學專業大一學生的“新聞攝影”混合式課程為對象，開展了行動研究。

（一）基于深度學習的混合式教學模式實施

1.準備學習

“新聞攝影”屬于新聞實務類課程，融理論與實踐為一體，兼具技術性與藝術性。在制定課程目標時，教師綜合考慮了課程特性、社會需求和學生實際情況。課程目標分為三個層面：知識目標著重于學生對新聞攝影基礎理論的深入理解以及構建完整的知識體系；能力目標致力于培養學生的新聞價值判斷、攝影技術操作、獨立完成新聞攝影采訪拍攝的能力，以及自主學習的能力；情感目標強調溝通和合作能力的培養，以提升學生的團隊協作精神。為了實現這些目標，教師精心設計了教學內容，明確了學習專題，并為每個專題設定了學習目標和任務，以此激發學生的學習動力和目標導向性。在每個專題開始之前，教師通過預評估來了解學生的基礎知識、學習風格、興趣點和對課程的期望。預評估的方法包括問卷調查、開放式問題、線上測試、反思日志和實驗報告的閱讀分析。例如，在課程開始之前，教師發布了學習風格調查問卷，并布置了“校園印象”主題的拍攝任務，以收集學生的知識基礎、學習風格、興趣和預期等信息。這些信息幫助教師定制了相應的教學策略，并根據學生的具體情況配置了適宜的學習資源。通過這種以學生為中心的教學設計和細致的預評估，教師能夠確?！靶侣剶z影”課程既可以滿足學生的需求，又可以引領他們實現深度學習，促進其專業技能和個人素養的全面提升。

2.初步構建知識

在“新聞攝影”課程的線上學習階段，初步構建知識的過程通過網絡平臺進行。教師根據預評估結果設計學習任務單，引導學生學習，并提供必要的學習支架和適宜的教學資源。通過學習通、QQ群等工具，教師與學生、學生與學生之間進行有效交流。學生在完成學習任務后，需要參加線上測試并撰寫反思日志，以加深理解和促進自我反思。教師利用網絡平臺進行學習進程管理，及時督促進度落后的學生，并根據學生的反饋、測試結果和反思日志來識別學習難點，為后續的課堂教學做好準備。在理論知識的傳授上，教師首先采用先行組織者策略來預備和激活學生的先期知識。例如在講解“鏡頭”概念時，先采用比較性組織者策略，用人的眼睛做類比，通過分析人眼的成像、調焦、控制通光量的能力引出具有相同功能的“鏡頭”概念，讓學生認識到鏡頭與人眼的相似之處，從而激活和連接學生長時記憶中的網絡，在新舊知識間建立聯系。然后采用陳述性組織者策略，給“鏡頭”下定義，同時把“鏡頭”概念和它的上位概念“相機部件”聯系起來，之后描述“鏡頭”的特征，從而幫助學生同化新知識。對于操作技能知識的傳授，教師依據菲茨和波斯納的認知、聯系形成和自動化三階段理論進行教學。以相機操作為例，教師把操作技能分解為對焦、曝光等基本技術，通過準確的語言講解，規范的動作演示，使學生理解技術原理，了解操作程序，形成認知表征。通過這種線上學習與預評估相結合的方式，學生能夠在理論知識和操作技能上都得到有效的初步構建，為后續的深入學習和實踐打下堅實的基礎。

3.深度加工知識

教師通過精心設計的多樣化教學活動，推動學生達到深度學習的新高度，主要包括：課堂研討、器材操作實驗、綜合性項目實踐。

在“新聞攝影”課程的課堂研討環節，我們專注于深入探討課程中的重難點知識和典型案例。通過分析前期收集的學生問題和測試結果，教師洞察學生的認知誤區，明確課堂教學的重點和難點，從而有針對性地組織研討。這一過程旨在激發學生的主動思考和相互啟發，引導他們尋找解決問題的突破路徑，促進知識的內化。為了配合教學內容，教師精選了涵蓋政治、經濟、文化生活等多個領域的國內外新聞攝影作品進行案例評析。在評析過程中，學生從拍攝背景、主題內涵、畫面語言、技術要素、攝影思維等多個角度對作品進行全面探討。這種多維度的分析不僅幫助學生建立了與記憶中相關信息的聯系，加深了他們對新聞攝影理論的理解，還顯著提升了他們的讀圖能力、分析能力和模仿能力。通過感知、思索和理解作品，學生的批判性思維和創造性思維也得到了鍛煉。

在“新聞攝影”課程的器材操作實驗環節，學生開始通過驗證性實驗，將理論知識轉化為實踐技能。在這一階段，重點在于練習相機的整體操作，直至能夠流暢地完成一系列動作，形成連貫的動作系統。教師提供及時的“矯正性反饋”，幫助學生避免常見錯誤，如無法合焦、曝光不準確或顏色偏差。通過反復練習，學生的操作技能逐步從有意識到自動化，最終實現技能的內化。然而，由于課時、場地和設備數量的限制，學生可能無法獲得充分的線下練習機會。為了解決這一問題，課程利用影像設備制造商提供的虛擬相機操作平臺和虛擬3D攝影棚軟件開展線上和線下的虛擬仿真攝影實驗，使學生通過與模擬攝影環境的交互來進行學習。虛擬攝影實驗不僅為學生提供了模擬攝影操作的技術要點，還融入了游戲化元素，通過實時刺激、重復體驗和反饋，提高了學生的參與度和學習興趣。通過這種互動式學習，學生能夠在模擬的攝影環境中練習技術要點，同時培養自己的認知結構和操作技能。這種方法不僅提高了學生的攝影技術水平，還激發了他們的想象力和創造力，為學生提供了一個創新和實踐的平臺。

綜合性項目實踐是“新聞攝影”課程中一個關鍵的教學環節，旨在通過真實情境下的探究性拍攝項目，促進學生的深度參與和體驗。課程設計了多種實踐項目，如突發新聞攝影、人物攝影、日常新聞攝影和體育新聞攝影等，模擬新聞攝影工作中的常見題材。學生以團隊為單位，參與項目的全流程實施，不僅加深了對新聞攝影核心概念的整體理解，也積累了寶貴的實務經驗。項目實踐的過程包括四個階段：一是問題解決思維結構化表征階段，學生經過尋找新聞線索、確立選題、調查研究，把新聞攝影領域碎片化的知識融合轉換為完整的拍攝計劃；二是高層次認知形成階段，學生通過在課堂上對拍攝方案進行展示和闡述、協同反思與評價、修改完善的過程，體會到批判性思維、創造性思維在逐級累積，直至達到較高層次的認知；三是知識遷移應用階段，項目小組在合作拍攝作品的過程中，將理論知識應用于實踐，不僅完成對原有理論知識的再造和重建，而且實現拍攝策略的構建與遷移；四是自我效能感形成階段。通過成果展示，學生獲得成就感，認識自身的優勢，發現自己的潛能，增強學術自信。這種自信和成就感有助于學生將所學知識和技能有效地遷移到其他課程的學習中。通過綜合性項目實踐，學生不僅能夠將理論知識與實踐相結合，提高解決實際問題的能力，還能夠在團隊合作中培養溝通、協調和領導能力，為將來的職業生涯打下堅實的基礎。

4.評價學習

在“新聞攝影”課程的教學過程中，我們特別強調形成性評價的重要性，采用多元化的評價方法來促進學生的學習和成長。

線上教學評價：通過學生反思和教師反饋的方式進行。學生在完成線上任務單后撰寫反思日志，這有助于他們對知識進行深入加工、整合和結構化，同時堅定學習目標并保持學習動力。教師通過分析網絡平臺的統計數據，對學生的學習進度和理解程度進行反饋。

課堂實驗評價：結合學生自評和教師評價。學生在實驗結束后撰寫實驗報告，總結實驗過程、收獲和存在的問題，并在小組內匯報。教師對實驗過程進行整體評價，重點歸納總結學生在操作中的常見錯誤，并提供指導。

項目實踐評價：采用學生自評、互評和教師評價相結合的方式。學生自評通過撰寫反思總結來實現，學生應評估自己在攝影項目中的角色和貢獻，包括創意構思、技術實施和團隊協作。而互評則包括組內和組間評價。組內互評讓學生評估同伴在團隊合作中的表現和貢獻，而組間互評則要求學生運用專業知識，以專家的視角對他人的作品進行評判，包括視覺沖擊力、信息傳遞準確性以及情感表達等，并提出建設性改進建議。這一過程不僅鍛煉了學生的批判性思維和團隊合作能力，還激發了他們的創新思維。教師在項目實踐中除了對成果進行點評，還需對整個實踐過程進行評價。評價過程中重視新聞攝影專業性，包括時效性、真實性和社會責任，并結合新聞攝影的行業標準和倫理，指導學生如何在作品中體現這些要素。結合學生的自評和互評結果，教師能夠更全面地了解每位學生的表現，從而作出更準確的評價。

通過這種綜合性的形成性評價體系，我們旨在為學生提供一個持續的學習反饋循環，幫助他們及時了解自己的學習狀況，促進自我反思和持續進步。

5.營造積極的學習文化

為了營造積極的學習文化，我們在“新聞攝影”課程中致力于建立一個民主、合作的課堂環境。這種環境的構建基于以下幾個關鍵要素：一是教師的專業引領和積極關注。教師通過分享行業經驗、案例分析和個人作品，激發學生的興趣。教師的“無條件積極關注”不僅關注學習成果，更重視學習過程和情感體驗，為學生提供正面的強化反饋。二是良性的師生關系。教師通過個性化反饋，建立信任和尊重，激勵學生發揮創意，同時幫助他們認識到新聞攝影的社會價值和藝術價值，從而提升學習動力和自我效能感。三是民主的課堂氛圍。課堂上的開放討論和辯論，不僅提高了學生的表達能力，也鍛煉了他們的批判性思維。四是合作學習的實施與團隊協作。通過異質分組，我們鼓勵學生在小組項目中相互尊重并承擔責任，通過協作學習實現知識互補，共同捕捉和講述新聞故事。

通過這些措施，我們成功營造了一個開放、包容、互助的新聞攝影課堂環境，這不僅激發了學生的學習動力，促進了他們之間的交流與合作，而且為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）效果評價

為了全面評估上述混合式教學模式在促進深度學習方面的成效，我們依據課程目標的三個維度——知識掌握、能力培養、情感發展——設計了一份調查問卷。通過問卷調查收集的數據，結合學生在課程中的平時表現，我們進行了綜合的教學效果分析。這一分析不僅關注學生的認知學習成果，也重視他們的情感和社交能力的發展，以全面了解混合式教學模式在促進學生深度學習方面的實際效果。

1.數據分析

（1）平時學習表現

主要采集的數據是學習過程中9次任務的成績，包括4次實驗和5次項目。從平均分看，實驗和項目完成情況較好，每次作業的平均分都在85分以上，說明大多數學生都達到了課程目標的要求，教學效果較為理想（如表1所示）。

（2）問卷調查結果

問卷采用5級李克特量表進行賦分，其中8個問題從“完全不同意=1”到“完全同意=5”進行評分，另有1個問題采用“非常不滿意=1”到“非常滿意=5”的表述。調查結果顯示，所有問題的負面選項（包括“不同意”“完全不同意”以及“不滿意”“非常不滿意”）均無人選擇。為使調查結果的呈現更為簡潔直觀，在后續分析中，我們僅對有數據反饋的選項進行解讀。使用SPSS 22.0軟件進行信度和頻數分析（見表2），Cronbach’s Alpha系數為0.978，表明問卷具有較高的信度。

從表2可知：問題1，66.7%的完全同意、26.7%的同意以及4.60的平均分，表明線上學習資源有效支持了學生對新知識的理解和知識結構框架的初步構建；問題2，55.6%的完全同意、31.1%的同意以及4.40的平均分，說明課堂研討顯著加深了學生對重難點知識的理解和掌握；問題3，57.8%的完全同意、35.6%的同意以及4.51的平均分，反映了實踐性教學活動在提升學生的高階知識和技能方面的積極作用；問題4，60%的完全同意、28.9%的同意以及4.49的平均分，反映了形成性評價在促進知識掌握和批判性思維培養方面的有效性；問題5，57.8%的完全同意、31.1%的同意以及4.44的平均分，顯示任務單作為學習支架有助于培養學生的自主學習和自律性；問題6，57.8%的完全同意、31.1%的同意以及4.47的平均分，表明大多數學生通過課程學習能夠將所學知識應用到新情境或任務中；問題7，75.6%的完全同意、17.8%的同意以及4.69的平均分，說明課程中的師生互動和同伴互動得到了有效加強；問題8，64.4%的完全同意、31.1%的同意以及4.60的平均分，反映了課程成功構建了積極的學習文化；問題9，71.1%的非常滿意、26.7%的滿意以及4.69的平均分，表明課程實施整體上取得了良好的效果。

2.研究結論

通過深入分析學習效果，我們可以得出以下結論：所實施的深度學習框架下的新聞實務類課程混合式教學模式，有效地實現了以學生為中心的教學理念，并全面融入教學實踐。該模式的教學設計顯著提升了學生的主動學習能力，并確保了反饋的及時性。資源的精選和合理配送，為學生的深度知識理解提供了堅實的基礎。此外，通過積極構建的學習文化，營造了一個既和諧又充滿成效的學習氛圍，這不僅促進了學生之間的交流與合作，也為他們的全面發展奠定了基礎。周密的教學活動安排，進一步推動了學生高階認知能力的發展，使他們能夠批判性地思考、創造性地解決問題。

結 語

本研究基于深度學習理論，設計并實施了一種創新的混合式教學模式，并以“新聞攝影”課程為例進行了實證研究。結果表明，該模式顯著促進了學生的深度學習，為新聞實務類課程的教學模式創新提供了有益參考。

首先，該模式通過準備學習、初步構建知識、深度加工知識和評價學習四個環節的系統設計，結合個性化學習路徑和互動教學，有效解決了傳統教學中的技術表面化、知識碎片化和信息過載問題。學生在該模式下展現出更高的學習主動性和批判性思維能力，體現了深度學習理念的核心價值。其次，“新聞攝影”課程的實踐驗證顯示，學生在知識掌握、能力培養和情感發展等方面均取得了顯著進步，且能靈活運用所學知識解決實際問題，體現了良好的綜合素養和創新能力。此外，問卷調查和數據分析進一步證實了學生對該教學模式的高度認可。

盡管本研究取得了一定成果，但我們也認識到其局限性，如樣本特定性和研究環境局限性可能影響結果的普遍適用性，以及短期效果的長期持續性和遷移能力尚需進一步驗證。

綜上所述，本研究在深度學習理念的指導下，通過混合式教學模式的創新實踐，為新聞實務類課程的教學改革和學生全面發展提供了新動力。未來，我們將繼續深化研究，完善教學設計，以期在更廣泛的領域推廣這一創新成果。

［責任編校 聶毅］

Application of Deep Learning in Journalism Practice Teaching： The Design and Evaluation of the Blended Teaching Model

SHI Hongwei

（School of Communication， Langfang Normal University， Langfang Hebei 065000， China）

Abstract： With the rapid development of educational technology， blended teaching in journalism practice courses faces challenges such as surface-level technology use， knowledge fragmentation， and information overload， leading students to engage in superficial learning. To address these issues， it is necessary to construct an innovative blended teaching model. This model， based on the concept of deep learning， fosters students’ deep cognitive involvement and critical thinking abilities through personalized learning pathways and interactive teaching. It includes four stages： preparatory learning， initial knowledge building， in-depth knowledge processing， and assessment， which aims to promote students’ deep cognitive engagement and critical thinking abilities. In an action research conducted in a news photography course， this model was proven to significantly enhance students’ deep learning， providing strong empirical support for innovation in teaching models.

Key words： blended teaching; deep learning; journalism practice; news photography

收稿日期：2024-07-21

基金項目：廊坊師范學院教育教學改革重點項目“深度學習視域下新聞實務類課程混合式教學設計與應用研究”（K2021-05）成果。

作者簡介：石宏偉（1973— ），女，河北廊坊人，廊坊師范學院傳媒學院副教授，主要研究新聞攝影與視覺傳播。