數智化時代背景下會計學新質人才的培養模式研究

摘 要：隨著數智化時代的到來，科技賦能對會計人才提出了新要求，傳統的會計人才培養模式在培養目標定位、課程設置、教育模式、評價體系、專業師資等方面都已經不能適應數智化新要求，會計人才也無法滿足發展新質生產力的需要。因此，會計學新質人才的培養勢在必行。符合數智化要求的會計學新質人才培養模式需要從明確目標定位、完善課程體系、創新教學模式、完善評價體系、強化師資團隊建設等方面進行重新構建。

關鍵詞：數智化時代；新質生產力；新質人才；會計教育；人才培養

中圖分類號：G642" " " " 文獻標志碼：A" " " " 文章編號：1674-3210（2025）02-0108-07

引 言

隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、物聯網和區塊鏈等現代信息技術的快速發展，人類社會正在從傳統的工業經濟時代向數字信息技術驅動的數智時代邁進。在此背景下，國家“十四五”規劃強調了數字化發展的重要性，并特別指出要重點發展“大智移云物區”等新興數字產業。2023年，中共中央、國務院發布了《數字中國建設整體布局規劃》，要求全面推動數字技術與實體經濟的深度融合。

在這一轉型期間，財政部明確提出了加快會計數字化轉型升級的任務，旨在通過現代信息技術的應用，推動會計工作的數字化轉型，并支持會計職能的拓展。這表明會計工作將更加依賴信息技術，從而更有效地發揮會計信息在資源配置和宏觀經濟管理中的作用。

面對數智化時代對會計人才需求的重新定義與轉變，會計行業在企業管理和決策中扮演著越來越重要的角色。高校在人才培養方面也面臨著新的挑戰和機遇。2023年12月，中央經濟工作會議提出了9項重點工作任務，其中“以科技創新引領現代化產業體系建設”被放在首位。會議強調要“發展新質生產力”，而新質生產力的“新”主要包含四個維度，即“新勞動者、新勞動對象、新勞動工具、新型基礎設施”。勞動者作為生產力的要素和勞動力的代表，其創新精神和實踐能力對新質生產力的形成和提升至關重要?？梢哉f，發展新質生產力，首要的就是培養出“新質勞動者”。

在數智化時代背景下，培養符合社會發展需求的新質會計人才顯得尤為迫切。傳統的會計學科建設和人才培養模式已難以適應新經濟、新模式的需求。因此，會計學科與新興技術的融合成為必然趨勢，會計學人才培養模式亟須重新構建與優化。鑒于目前相關研究尚不充分，本文嘗試探討這一議題，旨在為培養數智化時代背景下的會計學新質人才提供參考和建議。

一、數智化時代對會計學新質人才的新要求

新質生產力的興起正深刻改變著會計專業人才的角色，使他們從基礎的賬務處理和財務監控轉向提供戰略決策支持。智能技術的快速發展推動了新型勞動力的產生，這些勞動力正在引領商業運作模式的革新，淘汰過時的傳統方法。數智化時代的發展對會計學新質人才培養提出了新的要求。

（一）掌握多元化的知識內容

在數智化時代背景下，新質人才將成為新型勞動主體，推動新質生產力的形成和發展。隨著數智化創新的不斷深入，數字勞動者的角色日益取代傳統勞動者，而這對會計新質人才的知識結構提出了新的挑戰。會計新質人才需精通財務會計、管理會計和稅務會計等核心專業知識，同時要熟練掌握財務報表的編制與分析技能，準確進行會計核算，為企業決策提供可靠的信息支持。他們還需適應數智時代的發展需求，掌握數據抓取與分析等新技術智能手段，靈活運用智能技術解決實際財務問題。他們不僅要具備跨學科的理論知識，還要能靈活地將理論應用到實踐中，構建起一個綜合性的知識架構。他們需有效地將多種先進技術整合進日常的會計實踐中，以應對現代會計行業不斷變化的需求。這包括但不限于對大數據、云計算、人工智能等前沿技術的理解和應用能力，以及在跨學科領域中的溝通和協作能力。總之，數智化時代的會計新質人才，是高層次復合型人才的代表，需要擁有多元的知識儲備，以適應未來會計行業的發展趨勢。

（二）具備不斷學習的能力

在數智化時代，會計學新質人才面臨著前所未有的挑戰與機遇。社會的快速發展和知識的快速更新要求會計人才必須具備持續學習的能力，以適應崗位需求的變化。勞動者作為生產力中最活躍的因素，隨著數字化進程的推進，企業和社會對其個人能力的要求也在不斷提高?；ヂ摼W技術的迅猛進步及其在各個行業的深入整合，使得會計行業的操作方法和理論基礎都在經歷不斷的革新，這給會計新質人才的工作帶來了更高的挑戰。

在數字化生產日益普及的今天，會計新質人才不僅要具備創新的思維和數字技能，還必須持續提升自己的科技和智能化的職業能力。他們需要始終保持學習的狀態，貫徹終身學習的理念，不斷提升專業水平。這不僅涉及對會計專業知識的深入理解，還包括對新技術的快速適應和應用能力。會計新質人才需要通過不斷學習，提升自己在數據分析、云計算、人工智能等領域的專業技能，以適應數字化轉型的趨勢。

（三）樹立協作意識

在數智化時代，會計人員的角色已經從獨立的操作者轉變為需要與其他部門緊密合作的協同工作者。這一轉變要求會計人員需要收集、整理和分析來自不同部門的數據，以數據的整合者和分析者角色支持企業的決策制定和財務管理。因此，具備良好的協作意識對于會計工作的順利進行至關重要。

隨著ERP（企業資源計劃）、CRM（客戶關系管理）等數智化工具和系統的應用日益廣泛，團隊間的信息共享和協作變得更加便捷和必要。會計人員必須具備良好的協作意識，充分利用這些工具來提升團隊的協作效率。在這一新時代背景下，會計學新質人才不僅要具備與同事進行有效溝通與協作的能力，共同推進企業財務工作的完成，還必須展現出團隊協作精神和解決問題的技能，以便有效應對日益復雜化的工作情境。

二、數智化時代會計人才培養現狀及問題

（一）會計人才的培養目標沒有與時俱進

在數智化時代，會計行業正在向著更加智能化、自動化的方向發展。面對這一變革，會計人才的培養目標必須與時俱進，以適應行業的最新發展。然而，目前許多高校在會計人才培養上仍然沿用傳統模式，過于強調學生對生產運營、財務管理等專業知識的掌握以及財務報表的編制和分析技能。這種模式雖然能夠幫助學生打下會計工作的基礎，但卻不能充分滿足數智化時代對會計人才的新要求。在數智化時代，行業需要的是既精通財會專業知識又具備數字技能的復合型、創新型、應用型人才。這些人才不僅要能夠處理復雜的財務數據，還要能夠運用現代信息技術進行數據分析、風險評估和決策支持。

目前高校的會計教育往往未能充分培養這些新技能，未能將數字技能的掌握作為會計人才培養的重要目標。這導致學生畢業后可能難以適應數智化會計工作的需求，無法有效利用現代技術提高工作效率和質量。因此，高校需要重新審視和調整會計人才的培養目標，不僅要強化學生的專業知識和技能，還要注重培養學生的數字素養、創新能力和跨學科綜合能力。為確保會計教育與行業發展趨勢保持同步，高校要在課程設置、教學方法和實踐訓練等多方面進行改革。

（二）課程設置與數智化時代不匹配

在數智化時代，會計行業的工作方式正被人工智能、大數據和區塊鏈等新興技術所重塑。而現有的會計專業人才培養機制還往往局限于基礎會計理論知識與技能的傳授，課程體系仍然局限于傳統會計理論及準則的框架內，大數據分析、人工智能等新興技術還未有機融合到課程體系中。

當前的會計教育中，實踐性課程設置相對較少，學生參與的實地實習和研究調查等校外活動也未被給予足夠的重視，這導致不能充分整合對新興技術領域的深入研究與實操演練。會計領域的企業與高等院校之間在資源共享和合作方面也尚未實現高效協同，導致“產教融合”的理念在實踐中與理論之間存在脫節，未能充分發揮預期的整合效果。這種現狀阻礙了適應數智化趨勢的會計專業新質人才的培養，無法滿足會計行業在數智化轉型過程中對人才的實際需求。

此外，在數智化發展的時代，會計職能正在經歷深刻變革，會計需要與不同領域的專業人才進行合作，以適應復雜的經濟和管理需求。然而，目前會計人才培養的課程設置往往只注重會計相關的知識和技能培養，忽視了跨學科綜合能力的培養。

（三）教育模式與社會需求脫節

在新生產力形態快速發展的大背景下，我國產業正處于一個創新轉型的加速期，智能化在企業商務領域的發展日益突出。與此相應，會計實務領域對數字化的需求持續增長，迫切需要培養能夠適應數字化商業環境的新型會計專業人才。然而，我國目前的會計人才培養體系尚未及時適應這一變革。

首先，傳統會計教育偏重理論知識的傳授，對于實踐能力的培養相對不足。在會計實務中，理論基礎固然重要，但提升實操能力才是教育的最終目標。傳統的會計教育模式往往以教師為中心，側重于單向的知識傳授，缺乏互動，未能充分培養學生在實際業務處理和會計案例分析中的實操能力。這種教育模式的單一性也不利于激發學生的創新潛能。當下，創新能力已成為關鍵的競爭優勢，而這種能力的培養不應局限于課堂。創新能力需要在實踐探索中不斷提高，但目前的教育模式未能為學生提供足夠的實踐空間和機會。這導致許多學生畢業后在職場中面臨實際業務問題時適應性不足，解決問題的能力有限。

其次，傳統會計教育模式大多還停留在手工賬務處理階段，實訓課程主要以手工做賬為主，輔以ERP財務會計信息化實訓，缺乏針對數字化課程的實訓室建設，無法滿足數智化會計人才培養的需求。這導致許多畢業生在就業市場上面臨技術技能欠缺的問題，難以達到數字化時代對會計專業人才的高標準要求。

（四）數智化評價體系有待完善

目前，數智化會計培養評價體系存在評價標準的全面性和適應性不足、多維度能力評價指標缺失、教師教學水平評價體系不完善等問題。

首先，評價標準的全面性和適應性不足。評價體系未能全面反映數智時代會計人才培養的多維目標，過度關注學生的理論成績，導致對教育中其他關鍵要素（如技能訓練和創造性思考能力的培養）缺乏足夠重視。同時，也缺乏過程性考核，過于側重結果，缺少對學生在學習過程中持續的激勵和反饋。其次，缺少多維度能力評價指標。目前主要是重視專業知識的考核，沒有對數智技術的應用能力、批判性思維和團隊合作能力給予應有的重視。最后，教師教學水平的評價不完善。當前的評價體系沒有建立起對教師教學水平的系統評價和監督機制，評價體系不能對教師的教學方法和課程內容更新進行有效評估，導致教學內容可能與數智化會計的最新發展脫節。這些問題的存在嚴重影響了數智化會計人才培養的質量和效果。

（五）數智化會計的專業師資有待培養

在數智化時代，打造一支強大的師資隊伍是培養會計學新質人才的關鍵。為了培育出能夠適應時代發展需求的會計人才，我們必須擁有一支不僅掌握數智化專業知識，而且能夠根據社會需求對傳統會計教學內容和方法進行改革的教師隊伍。然而，目前能夠將數智化專業知識與傳統會計教學有效結合的復合型教師相對匱乏，這成為當前會計教育的一個明顯短板。

在教育研究和科學研究領域，傳統會計學科的教師在深入研究和探索數智化會計方面尚顯不足，且可借鑒的學術資源相對有限。與此同時，數智會計作為一個新興學科，要求教師持有開放、積極和包容的態度，不斷吸收新信息，更新知識結構，以糾正傳統觀念上的偏差。這對于年長的教師來說，無疑是一個嚴峻的挑戰。許多會計教育從業者在程序應用、信息處理和互聯網技術等領域的專業技能存在不足，這限制了他們有效運用現代信息技術進行會計教學的能力。

三、數智化時代會計學新質人才培養模式構建

（一）明確數智化會計復合型人才的培養目標

在數智化時代，會計學新質人才的培養目標必須既適應社會發展的多元需求，又具有前瞻性。隨著新質生產力的發展，科技化、專業化、知識化的程度不斷提升，“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才”。

在數智化時代背景下，大學教育應超越書本知識的傳授，更加注重學生在信息融合、數據分析和邏輯思維等能力上的培養，以培育符合市場需求的專業人才。隨著移動“互聯網+”、物聯網、大數據、云計算和人工智能的迅猛發展，產品服務、商業模式、會計實務的創新不斷涌現，技術賦能會計變革成為可能。在這樣的背景下，高校在會計專業人才培養質量改革中，應積極探索人才培養目標的創新，將“數智環境”“崗位需求”“智能財務”“業財融合”和“高質量發展”等新理念融入人才培養目標中，以彌補傳統會計專業人才培養目標的不足，培養出適應能力強、專業知識寬廣、職業技能全面的會計人才。

（二）完善數智化會計教學的課程體系

在數智化時代背景下，會計教學課程體系的構建顯得尤為重要。高等院校在繼承傳統會計教育的基礎上，必須緊跟時代發展的步伐，建立一套具有鮮明特色的課程框架，以培養在智能會計領域具備復合知識和創新能力的人才。為此，高校應設計出具有特色的課程體系，以專業交叉與復合為導向，規劃并實現學科間的交叉融合。例如，智能會計課程應聚焦于會計與信息技術的有機結合，除了傳統的會計理論外，還應涵蓋大數據分析、數據可視化、非結構化數據分析、機器學習、數據挖掘和財務共享服務等現代信息技術，以滿足新質生產力對會計專業人才的需求。

為促進會計專業與數據科學、信息技術等其他學科的交叉整合，可以倡導不同專業背景的教師共同參與課程體系的改進，以集體合作的方式促進跨學科知識和教學資源的整合，加強不同學科間的知識交流與融合，為學生提供全面的教育體驗。例如，將數據挖掘和信息安全整合進會計專業的核心課程，并組織跨學科的實踐活動，有助于學生在實際情境中運用多學科的知識和技能，培養跨領域思考與解決問題的能力。這樣的課程體系才能為數智化時代的會計新質人才培養奠定堅實基礎。

（三）創新數智化會計課程的教學模式

在數智化時代背景下，培養會計學新質人才亟須改革傳統的教學模式，即從重視知識傳授轉向強調能力培養，從偏重理論學習轉向注重實踐應用。

首先，應加強能力的培養。高校教師可以利用網絡資源的豐富性，引入實際案例，并結合會計行業的最新趨勢，激勵學生主動搜集相關資料，從而提升他們對專業理論的整合應用技巧、交流溝通技能以及自我驅動學習的熱情。通過采用教師與學生互動的教學方法，逐步實現從教師主導課堂向學生主導課堂的轉變，持續提升課程的趣味性和教學互動性。

其次，應加強實訓力度并改善實訓條件。各個高?？梢愿鶕n程建設的需要，選擇性地建設現代化實訓室，如智能出納實訓室、云財務會計實訓室、智能財會實訓室、數字化管理會計實訓室、財務大數據實訓室等。同時，高校應積極采納與智能會計技術發展同步的創新教學方法，靈活地整合財務會計實踐教學軟件和虛擬仿真實訓平臺，例如采用微服務架構、知識圖譜構建、數據中臺管理、自然語言處理（NLP）、機器人流程自動化（RPA）、光學字符識別（OCR）等先進智能工具進行財務實訓。這樣可以有效增強學生在會計實務操作方面的技能和對相關軟件的熟練度，促進理論與實踐的緊密結合，加強會計基礎理論知識的掌握，并提高學生對數字化和智能化會計趨勢的理解和適應能力。

最后，應加強對學生創新能力的培養。高校可以借助“第二課堂”提升學生對會計專業的了解和認同感。例如，定期邀請行業專家舉辦講座，幫助學生了解職業發展路徑和最新的研究成果；舉辦財務處理和案例分析比賽，加深學生對專業知識的掌握。這些活動可以鼓勵學生從被動接受知識轉變為主動參與，為他們提供與行業領袖交流的平臺，從而在實際操作中提高業務洞察力和激發創新思維。同時，高?？梢耘c有研發能力的其他高校、企業、科研機構等深化合作，通過建立實習基地進行現場教學、共同開發結合數字技術和商業實際應用的實習課程和平臺，實現產教融合、校企合作，為學生提供更多的創新機會。

（四）完善數智化會計培養的評價體系

首先，高校需要制定一套全面的評價標準，這套標準不僅要涵蓋教學過程的各個環節，還要符合數智時代會計人才培養的目標。這意味著評價體系不僅要關注學生的學術成績，還要關注他們的實際操作能力和創新思維。具體來說，評價體系應該包括第一課堂的成績評價，比如財務會計等專業核心課程、數智技術相關課程的成績，還應該兼顧第二課堂的學生成績，比如學生的實踐訓練和學科競賽的表現。通過構建對學業全面全過程的考核體系，促進學生學習的主動性和積極性，進而提高學生的學習熱情和學習效果。

其次，評價體系應該兼顧多維度的能力評價指標。這包括但不限于學生的專業知識掌握程度、數智技術應用能力、批判性思維、團隊合作能力等。這些指標的權重分配需要根據學生的培養方向和市場需求來合理設計，以確保學生的能力評價體系既全面又合理。例如，對于那些側重于技術應用的學生，數智技術相關課程的成績可能需要更高的權重；而對于側重于理論研究的學生，則可能需要更加重視學術研究和論文發表的成果。

最后，高校還需要制定評價教師教學水平的體系，并對其進行監督與考核。教師是學生學習過程中的引導者和支持者，他們的教學質量直接影響學生的學習效果。因此，評價體系應該包括教師的教學方法、課程內容的更新、對學生的指導和反饋等多個方面。通過這樣的評價和監督，引導教師重視對學生會計專業知識和思想品德素養的培養，從而提高教學質量。

（五）強化數智化會計教師隊伍的建設

教師團隊是培養數字化會計人才的關鍵，而僅依賴于傳統財務會計知識的教師隊伍已無法充分滿足新型數字化會計專業人才的培養需求。數智化背景下，教師必須持續更新其數字技能和教學策略，以滿足行業快速演變的需求。目前，會計專業復合型師資力量匱乏，會計教師具有專業知識，但缺乏互聯網知識。高校需提升教師的數字技能，一方面，可以通過設立專項培訓課程或研討會，邀請專家及業界人士分享數字技術應用的實踐知識；另一方面，高?？梢酝ㄟ^購置相關的數字課程和數字資源，提供給教師進行學習。此外，高校還應通過互聯網建立線上學習平臺，供教師隨時隨地自主學習，以及提供各種渠道和機會激勵教師參與學術研討和共同開發研究項目，增強其專業數字能力和行業創新技能。

鑒于會計學科具有高度的專業性和實踐要求，會計教師積累的豐富教學經驗同樣不可或缺。因此，高等教育機構應當為教師提供專門的數字技術培訓，以拓展他們的知識儲備。在鼓勵提升個人專業知識的同時，高校教師應積極與那些在會計智能化系統構建和實際操作方面有經驗的企業專家合作，共同開發數字化和智能化的財會教材。

為有效提升師資隊伍水平，高校還可以積極采取“引進來”的政策：一方面，吸收既有會計知識又有計算機知識的復合人才為學生授課，按照實際工作場景安排授課內容，讓會計專業學生親身體驗數智化會計工作情境；另一方面，可以聘請企業財務人員舉辦會計信息化知識講座，把目前企業應用的最先進數字技術介紹給學生，使學生充分認識到數字技術和數字知識在會計工作中的重要性。

結 語

在國家大力發展新質生產力的要求下，傳統的會計人才培養模式已經不能適應時代的需要，社會對會計工作人員的素質提出更高要求，但當前高校在會計人才培養方面還面臨著目標定位不明確、教育模式與社會需求脫節、課程設置與數智化時代不匹配、數智化會計師資力量薄弱等問題。這需要我們因病施治，對癥下藥，明確人才培養目標、創新教學模式、優化課程體系、加強師資建設、完善評價體系，努力培養符合時代需求的復合型會計學新質人才。

［責任編校 聶毅］

Research on the Cultivation Model of New Quality Accounting Talents in the Context of Digital Intelligence Era

ZHANG Chunfeng

（Financial Office， Langfang Normal University， Langfang Hebei 065000， China）

Abstract： With the advent of the digital intelligence era， technological empowerment has introduced new demands for accounting talents. The traditional cultivation model of accounting talents cannot meet the new demands in aspects such as target positioning， curriculum design， educational model， evaluation system， and professional faculty. As a result， accounting talents are unable to satisfy the needs of developing new quality productive forces. Therefore， the cultivation of new quality accounting talents is imperative. An accounting talent cultivation model that meets the requirements of the digital intelligence era needs to be reconstructed by clarifying the development target， improving the curriculum systems， innovating teaching models， enhancing evaluation systems， and strengthening faculty team development.

Key words： digital intelligence era; new quality productive forces; new quality talents; accounting education; talent cultivation

收稿日期：2024-09-18

基金項目：2024年度河北省高等教育學會“十四五”規劃課題“高等教育數字化教學與學習方式變革及其影響因素研究”（GJXH2024-140）成果。

作者簡介：張春風（1972— ），女，黑龍江海倫人，廊坊師范學院財務處副教授，主要研究財務管理。