專創融合視角下大學生跨文化能力現狀調查及啟示

摘要：新時代，中國與“一帶一路”共建國家的交流合作日益增多，對具有跨文化交際能力的人才需求大幅增加，跨文化能力已成為大學生必備的重要素質之一。專創融合型外語人才培養已成為新發展格局下高校培育兼具外語專業素養和創新創業能力的國際化復合型人才的重要路徑。該研究旨在促進外語人才培養，通過調查大學生跨文化能力現狀，分析實施專創融合型外語人才培養的內涵、現實矛盾與存在問題，為構建更加開放、包容且具有國際視野的人才培養體系提供理論依據和實踐指導。強化跨文化理解與創新能力的培養，不僅能豐富學生的全球文化認知，還能激發他們在多元文化背景下的創新思維，從而更好地服務于國家的文化軟實力建設和國際交流合作需求。

關鍵詞：外語人才培養；跨文化能力；創新創業能力；國際化視野；專創融合型；外語教學

中圖分類號：G645.5" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）02（c）-0155-05

Abstract： In the new era， the exchanges and cooperation between China and the Belt and Road countries are increasing day by day， and the demand for talents with cross-cultural communication ability is increasing significantly. Cross cultural ability has become one of the essential qualities of college students. The cultivation of international talents with an integrated focus on both specialty and innovation has emerged as a pivotal pathway for universities to nurture composite talents who possess both English proficiency and entrepreneurial abilities. By analyzing the current situation of university students' intercultural competence， this study aims to provide theoretical foundations and practical guidance for constructing a more open， inclusive， and internationally-oriented talent cultivation system. By enhancing the cultivation of intercultural understanding and innovative capabilities， not only can students' global cultural cognition be enriched， but their innovative thinking in multicultural contexts can also be stimulated， thereby better serving the needs of national cultural soft power construction and international exchange and cooperation.

共建“一帶一路”從中國倡議走向國際實踐，中國與沿線國家的交流合作日益增多，對具有跨文化交際能力的人才需求大幅增加，跨文化能力已成為大學生必備的重要素質之一。在新發展格局下，以往的教育模式難以滿足人才培養的要求，為了應對“一帶一路”共建背景下對跨文化人才的需求，學校需要重新審視教育模式，培養既具備跨文化能力又具有創新創業精神的國際化復合型人才，以更好地支持中國與“一帶一路”共建國家的經濟合作與交流。

因此，本研究采用文獻研究法、問卷調查法和訪談法，對廣西外國語學院外語專業本科生進行調查，了解當前在培養具有跨文化能力創新型大學生方面的情況，分析存在的問題，探討專創融合型大學生跨文化能力培養的對策，為外語人才培養提供有益參考。

1 專創融合視角下跨文化能力培養的重要性

專創融合指專業知識傳授與創新創業能力訓練交互融合。當前，在充分發揮學科、專業特點的基礎上，將專業知識傳授與創新創業能力訓練交互融合的模式，已成為新發展格局下高校創新育人的重要路徑[1]。

首先，創新創業能力和跨文化能力強調合作和溝通等核心素養[2]，是服務國家戰略發展的迫切需要。跨文化能力是指在不同文化背景與情境下所具備的交際能力，以確保跨文化交際的有效性和得體性[3]。學生的跨文化能力有助于他們更有效地適應國際環境，有利于促進創新創業能力的進一步發展。

其次，創新創業能力和跨文化能力二者并重，是面向未來公民培養的基本素養，能夠滿足國際化人才培養的需求。我國對未來公民的培養強調要“挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，深入推進創新創業教育與專業教育緊密結合”[4]。具備跨文化能力的創新創業人才能夠為高質量發展注入強大動力。

最后，跨文化能力是新時代開展創新創業的重要特質。二者工具性和人文性的結合，是對接國家戰略落地落實、深化外語教育內涵式發展、實現“雙創”教育提質創新的需要。

2 研究設計與數據分析

2.1 研究方法

2.1.1 問卷調查

研究的樣本來自廣西外國語學院本科英語專業350名一年級至四年級大學生，樣本隨機選取，各年級比例分別為：大一占50%，大二占31%，大三占14%，大四占5%。研究問卷采用樊葳葳、吳衛平的《中國大學生跨文化能力自我評價分析》，并結合研究目的進行修改，設計了一份包含28個單選題和6個簡答題的問卷，選擇題涵蓋本國文化知識、外國文化知識、態度、跨文化認知技能、跨文化交流技能、意識[5]等維度，問卷采用Likert五點量表，從“非常不同意”到“非常同意”。

2.1.2 教師訪談

研究選取8位教師進行半結構化訪談，其中4位參與項目的研究。訪談提綱主要包括以下幾個方面：（1）如何理解國際化人才培養？（2）如何設計和實施跨文化與創新創業的結合？（3）學生的表現和反饋如何？（4）學生跨文化能力和培養效果如何？（5）您遇到過哪些挑戰或困難？如何應對和解決？（6）對未來的建議和展望。訪談數據通過內容分析法進行整理和分析，結果補充和完善了問卷調查的發現。

2.2 討論與分析

2.2.1 問卷分析

本研究共發放問卷350份，回收有效問卷297份，回收率為84.9%。參與問卷的男女生比例分別為16%和84%。有跨文化交流活動經歷的有138人，所占比例為46%，其中有出國經歷的僅7人。大學生跨文化知識自我評價統計，如表1—4所示。

表1中Q1至Q8分別指對本國和國外的歷史、社會規范、價值觀、外國文化禁忌、外國人言語行為的了解，Q9、Q10是跨文化基本概念、交流策略方面的知識。

表1的數據顯示，學生在跨文化交流知識方面的自我評價存在明顯差異。具體來看，Q1、Q2、Q3的平均值分別為3.63、3.67、4，表明學生對本國的歷史、社會規范和價值觀等有較好的了解和掌握。然而，Q4至Q10的平均值均低于3，特別是Q7的平均值僅為2.47，反映出學生對外國文化禁忌、外國人言語行為、跨文化基本概念和交流策略等方面的了解較為薄弱。較大的標準差（如Q7為1.02）進一步表明，學生在這方面存在較大分歧，部分學生的認知水平明顯低于整體平均水平。這說明在當前教學中，本國文化知識的傳授較為充分，但對外國文化知識的傳授不足。因此，建議在教學中增加對異域文化的系統介紹，注重跨文化交際的真實語境輸入，以提升學生的跨文化知識儲備。

表2的數據表明，學生在跨文化態度方面的自我評價較高。Q11至Q13的平均值分別為3.83、4.1、4.07，反映出學生普遍具有較強的跨文化交流意愿，特別是對學習外語和了解外國人生活方式的態度較為積極。然而，標準差相對較大（如Q11為1.101），表明學生對跨文化交流的態度存在一定差異，部分學生的積極性較低。這種差異可能與學生的個人經歷、動機和對跨文化交流的認知有關。因此，建議在教學中進一步激發學生的跨文化學習動機，創造更多的跨文化實踐機會，以提升學生的跨文化參與度。

Q14至Q25涵蓋跨文化理解力、敏感度及協商與溝通技巧等維度。表3的數據顯示，學生在跨文化交流技能方面的自我評價處于中等水平。Q14至Q25的平均值在3.04至3.76之間，其中Q17至Q20的平均值較高（分別為3.76、3.74、3.75、3.64），表明學生在語言交際、非語言交際和禮貌原則等方面具備一定的技能。然而，Q21至Q25的平均值均低于3.35，特別是Q24和Q25的平均值僅為3.22和3.23，反映出學生在處理誤解、偏見和跨文化沖突等方面的能力相對較弱。較大的標準差（如Q14為1.096）表明，學生在這方面存在較大差異。這說明當前教學中對學生跨文化交際技能的培養不夠全面，特別是在沖突解決和文化敏感性方面需進一步加強。建議在教學中引入更多案例分析、角色扮演等實踐性強的活動，以提升學生的跨文化交際技能。

表4的數據表明，學生在跨文化意識方面的自我評價處于中等偏上水平。Q26至Q28的平均值分別為3.54、3.6、3.6，表明學生普遍對文化差異、文化身份和文化情境有一定的認知。然而，標準差相對較大（如Q26為0.999），表明學生的跨文化意識存在差異，部分學生的認知水平較低。這可能與學生在日常生活中接觸到的跨文化情境有限有關。因此，建議在教學中增加跨文化實踐環節，如參與國際交流項目、走進跨文化工作坊等，以增強學生的跨文化意識和適應能力。

綜合上述分析，當前大學生在跨文化知識、技能和意識方面均存在不同程度的不足，特別是在外國文化知識、跨文化沖突處理等方面表現較弱。盡管學生的跨文化態度較為積極，但實踐機會的缺乏限制了其能力的提升。多數學生普遍存在較強的主動交流和學習的意愿，但程度處于一般水平。原因歸結為平時使用外語的機會太少。因此，建議從課程設計、教學方法和實踐機會等多方面入手，全面提升大學生的跨文化能力。讓學生更多地參與到真實的跨文化環境中，有助于學生形成跨文化意識與觀念，提高其跨文化能力。但同時也要注意培養大學生對待不同文化的平等意識與文化理解和包容意識[6]。

2.2.2 訪談分析

從訪談中得出結論為：（1）學生的跨文化能力不強，學生在理解力、敏感度及效力等維度的表現均比較薄弱；（2）由于缺乏對不同文化的深入了解，學生在雙向跨文化交際能力上還面臨較大的挑戰；（3）教師的跨文化知識及能力、學習者的動機、跨文化課程設計等因素之間存在正相關關系，三者在跨文化能力的培養中起到正面積極的作用。

學生普遍認為自己的文化傳播的能力較弱，大多數未能有效將文化闡釋與語言有機結合。基于調查結果，筆者認為在專創融合理念指導下展開跨文化實踐，對學生堅守中國立場、堅定文化自信、形成國際視野意義重大，是培養傳播中國理念、中國聲音和中國智慧的高素質外語人才的不二之選[7]。

3 跨文化能力培養的現實矛盾

通過以上綜合分析，當前高校在創新型大學生跨文化能力的培養方面存在明顯短板，未能很好地滿足國際化人才培養的需要。主要體現在以下幾個方面。

3.1 學生生活圈層封閉

當前，學生的生活圈層封閉是普遍存在的問題。大學生缺乏與不同文化背景人群的互動機會。這種現象導致學生在跨文化交流中往往表現出明顯的不適和困惑，難以有效地理解和適應不同的文化環境。究其原因，一是校園環境本身相對封閉，學生接觸到的文化多樣性有限；二是學生的社交圈和生活圈層相對較為單一。

3.2 跨文化實踐途徑的局限性

當前，大學生在跨文化能力方面缺乏實踐經驗和實際操作能力。這使得他們在面對實際跨文化交流場景時可能表現出不自信、緊張甚至恐懼等負面情緒，從而影響了他們的跨文化溝通效果和創新創業能力的發揮。在教育內容和形式中，過于注重理論和案例的講解，忽略了實踐環節的重要性，導致學生在實際情境中難以有效應用所學知識，這使得學生在雙向跨文化交際能力上還存在著較大的挑戰[8]。同時，這種局限性也限制了大學生對多元文化的深入理解和尊重，不利于培養他們的國際視野和全球意識。

3.3 國際交流缺乏廣度和深度

通過開展國際化項目增強大學生的跨文化能力和國際化視野，是高校推進教育國際化的重要舉措。但國際交流缺乏廣度和深度，其現實原因主要在于資源和機會的有限性[9]。許多高校受限于經費、合作渠道等因素，難以提供豐富多樣的國際交流項目。同時，部分大學生對國際交流的重要性認識不足，缺乏主動參與的意識和動力。這種缺乏廣度和深度的國際交流影響了大學生對不同文化的深入了解和親身體驗，限制了他們跨文化溝通與合作能力的提升，進而影響了他們在全球化背景下的競爭力。

4 培養跨文化能力的啟示

4.1 加強文化傳播

文化傳播是跨文化能力培養的重要資源和基礎。高校在培養學生跨文化能力的過程中，應充分利用本地的文化特色，將其融入跨文化能力的培養。例如，開展本土文化對外傳播實踐訓練項目，讓學生在實踐中體驗和理解文化交融與傳播[10]。學生不僅可以增強對我國文化的認同和理解，還可以提高中華文化的對外傳播能力，提升跨文化能力。

4.2 提高專創融合

將專創融合引入跨文化能力培養，基于跨文化交際基本概念的闡釋和文化差異與特征分析，引導學生進入創設的創新創業真實情境中開展跨文化交際訓練，使其在實踐中反思和歸納跨文化的相關概念，最終提高跨文化交際意識和創新創業能力。這樣的培養策略既符合現實需求，又有助于學生的長遠發展。學生不僅能提升專業素養，還能在跨文化環境中培養創新精神和實踐能力。

4.3 深化國際交流

多元化國際交流項目，拓寬學生海外學習、實習和研究的機會。例如，增加國際交流項目的多樣性，包括短期游學、研學、交換生等；加強與國際知名高校和機構的學術交流與合作，共同舉辦研討會、國際學生交流會、國際學術會議參與等。此外，鼓勵學生參與國際志愿服務、文化交流項目，以增進對不同文化的理解和尊重，從而全面提升學生的國際視野和跨文化溝通能力。

5 結束語

本研究結果表明，由于缺乏與不同文化背景人群的互動機會，跨文化交際實踐機會較少，大學生的跨文化能力整體較弱。而參與國際交流項目的學生比例偏低，跨文化培養的成效不具有普遍性。因此，新發展格局下高校應進一步突出跨文化能力培養的主要任務，通過加強文化傳播訓練、實施專創融合策略、深化國際交流項目，豐富學生的全球文化認知，激發他們在多元文化背景下的創新思維，從而培養兼具跨文化能力和創新意識的國際化外語人才。

參考文獻

[1] 楊安.專創融合視角下外語類跨文化交際課程實踐探析[J].創新與創業教育，2022，13（4）：132-137.

[2] 李輝，周元.“一帶一路”倡議下創新創業型大學生跨文化能力培養研究：基于10所高校訪談的分析[J].教育發展研究，2023，43（7）：69-77.

[3] 彭仁忠，付容容，吳衛平.新時代背景下跨文化外語教學理論模型和實踐模型研究[J].外語界，2020（4）：45-53.

[4] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知[EB/OL].（2018-04-11）[2022-05-12].http：//www.Moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201804/t20180411_332854.html.

[5] 吳衛平.跨文化能力綜合評價：理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

[6] 樊葳葳，吳衛平，彭仁忠.中國大學生跨文化能力自我評價分析[J].中國外語，2013，10（6）：53-59.

[7] 吳曉群.文化自信視閾下高職英語跨文化交際能力的培養[J].文化創新比較研究，2022，6（35）：157-161.

[8] 李菲菲，盧楊.國際傳播語境下外語跨文化交際能力培養路徑[J].綏化學院學報，2024，44（12）：118-120.

[9] 王小青，黃潔，周婧.中國大學生的在地國際化發展：以華中科技大學為例[J].北京教育（高教），2024（12）：25-31.

[10]顏齊.對地方國際傳播中心“語言+”文化的人才培養模式探究：以北京語言大學為例[J].廣播電視網絡，2024（S2）：95-97.

課題來源：廣西教育科學“十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項課題“‘一帶一路’背景下外語+文旅‘四整合五過程’創新創業教育路徑”（項目編號：2023ZJY1743）。

作者簡介：班蓓（1985-），女，廣西田東人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學，跨文化交際。