環保英語口語能力量表的構建研究

摘要：在當今全球化背景下，環保領域的國際合作與交流日益增多，英語作為國際通用語言的角色愈發顯著。因此，將環保英語口語能力研究與等級量表研究相結合，構建一個專門針對環保英語口語的能力量表尤為重要。該文以交際語言能力理論為主要理論基礎，參照《中國英語能力等級量表》，提出了環保英語口語能力框架，從語言能力、交際活動和交際策略三個維度構建環保英語口語能力描述指標體系，綜合運用經驗、定性和定量分析，探討如何構建一個科學、系統的環保英語口語能力量表，以期為專門用途英語教學和測評等提供借鑒參考。

關鍵詞：環保英語；口語能力；量表；描述指標；能力框架；構建

中圖分類號：H319.3" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）02（c）-0175-05

Abstract： In the context of today's globalization， the role of English as an international language has become increasingly prominent， and international cooperation and exchanges in the field of environmental protection have also been on the rise. Therefore， it is particularly important to combine the research on environmental protection oral English proficiency with the scale research to construct a specialized ability scale for environmental protection oral English proficiency. This paper takes the theory of communicative language ability as the main theoretical basis， and refers to China's standards of English Language Ability， proposing a parameter framework for environmental protection oral English proficiency. It constructs a description index system of environmental protection oral English proficiency from three dimensions： language ability， communicative activities and communicative strategies. It comprehensively applies experience， qualitative and quantitative analysis to explore how to construct a scientific and systematic environmental protection oral English proficiency scale， with the aim of providing reference for ESP teaching and assessment， etc.

隨著全球環境問題的日益嚴峻，環境保護已成為國際社會共同關注的焦點。在這一背景下，環保領域的國際交流與合作變得尤為重要。英語作為國際通用語言，在環保領域的交流中扮演著舉足輕重的角色。而學習者對環保英語掌握程度與目標要求還存在差距，尤其在口語表達能力方面。目前，針對環保英語口語能力的評估工具相對匱乏，無法有效衡量和提升個體在這一特定領域的口語表達能力。因此，構建一個科學合理的環保英語口語能力量表尤為必要。

環保英語口語能力量表屬于職業能力等級量表，其使用除了考慮語言能力的共性外，還需考慮每個專業的特殊性，即需把專業知識和與語言有關的知識、技能和策略包括進去[1]。環保英語能力旨在測試學生在環保相關典型工作活動中的英語知識和技能，即其職業英語應用能力。環保英語口語能力立足于環境類專業所面向的行業，依據環保職業（群）的工作流程、典型工作環節或場景，培養學生在環保行業領域內的基本英語交際能力。

本文旨在回答如何構建環保英語口語能力量表，探討對環保英語口語能力提出需求的典型情境，并闡述如何檢驗環保英語口語能力量表的效度和信度。

1 量表構建的目標與框架

1.1 確定量表的針對性

已有不少國際組織編制了不同職業的英語能力量表。《全球英語能力量表》（Global Scale of English，簡稱GSE）由培生教育集團于2014 年發布，該量表在《歐洲語言共同參考框架》（簡稱CEFR）的基礎上增補了大量不同用途的英語能力的描述語[2]，GSE 提供語言和專業雙技能量表，其中語言技能重在對語言質量進行評估，專業技能重在對職場典型任務完成質量進行評估。既可以幫助學習者了解自己的語言能力，又可以使其了解自身具備的語言能力在現實職場中可以完成的任務和活動。《澳大利亞國際第二語言能力量表》（Australia" Second" Language" Proficiency Ratings，簡稱ISLPR量表）中的專門用途英語量表在通用量表的基礎上，結合不同的職業領域對語言能力的要求，開發了相關職業的職業英語能力量表[3]。例如，針對護理從業人員及護理專家開發的“職業英語資格考試量表”，該量表包括處于該等級水平的人能完成的任務和任務環境及完成該任務所使用的語言。由中國教育部考試中心2018年頒布的《中國英語能力等級量表》[4]（簡稱CSE）雖然是通用英語量表，但是也編制了與職業相關的語言能力描述。

1.2 構建理論框架

Bachman和Palmer提出了交際語言能力模型[5]，包括語言能力、策略能力和心理生理機制。在交際語言能力理論基礎上，Douglas 提出了特殊目的英語能力框架，包括語言知識（language knowledge）、策略能力（strategic competence）和背景知識（background knowledge） 三個維度。曾用強從語言信息獲取、語言信息處理、語言溝通與交流三個維度構建了職業英語技能結構[6]。《中國英語能力等級量表》是通用語言能力量表，能力描述框架包括語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識、翻譯能力和語言使用策略等方面的描述框架。從低到高分為一至九個等級，歸為基礎、提高、熟練三個階段。參照以上研究結果，借鑒CEFR和CSE等成熟通用語言能力量表的理論體系，結合環保行業崗位的特點，本研究構建了環保英語口語能力量表參數框架。

在環保英語口語能力量表框架中（見圖1），一級參數為語言能力、交際活動和交際策略。其中，語言能力分為語言知識和語言表達能力。首先，語言知識指語法知識和篇章知識；語言表達能力指語言的口頭表達能力，分為口頭說明、指示和互動等能力。其次，交際活動由社會語言知識和專業知識組成，指語言學習者和使用者結合具體語境，運用各種知識和策略理解和表達特定交際意圖的能力。其中，社會語言能力主要指交際活動中的跨文化能力。環保是一個全球性的議題，有效的跨文化交流對于國際合作至關重要，因此應在量表中融入跨文化交際的元素。交際活動能力中的專業知識能力要和典型工作活動相結合，體現與專業相關的職業英語能力。最后，交際策略指完成某項語言行為所采取的有組織、有計劃、目標明確的行動步驟和方法，分為規劃、執行、評估和補救。在此框架的基礎上，環保英語口語能力量表由6個分量表組成，依次為語言能力量表、交際策略能力量表、專業交際活動—環境監測能力量表、專業交際活動專業—環境工程能力量表、專業交際活動生態修復能力量表、交際活動—跨文化能力量表。

職業英語能力是在專門職業工作崗位上運用英語完成工作任務的能力。職業英語能力測試的最主要特點是真實性和職業性，測試標準根據專門的職業崗位要求來制定。因此，環保英語口語能力量表除了具有語言能力的共性外，還應該有與專業能力相關的背景知識。本文對環保英語相關教材進行了分析梳理，并結合先前對20名英語教師、專業教師、企業專家及畢業后從事相關崗位學生進行的問卷調查和訪談結果，確定了環保英語口語量表中專業交際活動的典型工作情境。這些情境主要包括環境監測技術、環境工程技術和生態修復技術三個專業知識領域，構成量表核心內容。量表收集了與專業能力相關的口語交際描述語，如環境監管、污染防治、可持續發展等方面的能力。

環保英語口語能力量表聚焦環保領域，涵蓋相關的術語、情景及交際需求。通過調研企業專家、環保行業的從業者、專業教師、專業教材和教學大綱，了解環保領域對英語口語能力的具體需求，根據環保類大專院校人才培養方案的職業崗位群，提取環保行業的典型工作任務（見表1）。根據需求分析的結果，確定量表應包含的關鍵能力和技能。比如，專業術語的使用、廢水工藝流程的介紹能力等，歸納環保英語口語能力量表的能力指標。

2 描述語庫的建立和等級劃分

2.1 采集描述語

描述語指處于該等級水平的人能完成的任務，以及完成該任務所使用的語言類型，常以“能做”形式呈現，描述語句式需肯定、簡潔、獨立、清晰、準確，基本形式為：“能+認知動詞”+“具體策略”+“語言、組織、情境等”。本文描述語的主要來源是環保英語相關教材、環保類課程標準、考試大綱、環境類課程人才培養方案及國內外相關語言能力量表，如《中國英語能力等級量表》《歐洲語言共同參考框架》[7]《全球英語能力量表》[8]《澳大利亞國際第二語言能力量表》，以及其他專門用途英語語言能力量表（見表2）。

本文從教材、課程標準、專業人才培養方案和相關語言量表中收集描述語，建成描述語庫，經過首輪篩選，為環保英語口語能力初級量表的6個分量表采集了106條初始描述語。

2.2 描述語的編制

本文描述語的編制主要借鑒CSE等量表，采取分解、合并、改編和翻譯等手段對描述語進行編輯修訂，需注意統一描述語的語言風格和形式。

第一，拆分多項指標和意思重復的描述語。例如，源描述語為“能參考操作手冊或流程綱要，簡要說明流程或規定，如電腦操作、申請駕照等”，CSE量表可分解為“能借助說明書，口頭解釋環保儀器或設備的操作方法”。

第二，結合典型工作任務，改編來自專業人才培養方案的描述語。例如，源描述語“掌握土壤環境監測與指標檢測”，專業人才培養方案可改編為“能描述環境監測與指標數據”。

第三，合并相似的描述語。例如，源描述語“能熟練掌握并靈活運用英語基本詞匯、通用術語、 縮略語和常用英語表達方式”，CSE量表源描述語為“能夠理解和運用專業英語詞匯。”CSE量表可合并為：“能說出污染預防的專業詞匯”。

第四，翻譯國外量表的描述語。例如，源描述語“can understand simple technical instructions for everyday equipment.”，《全球英語水平測試標準》（簡稱Pearson GSE量表）翻譯為“能理解簡單的常用設備技術說明”。

第五，刪除區別性較差、過于空泛的描述語。例如，源描述語為“能總結相關工作任務”，內容過于空泛，可改為“能就與自己專業相關的工作任務進行簡短發言”。

2.3 描述語的修訂

為了確保初始量表描述語指標的可靠性、措辭準確和級別合理，本研究邀請了專家對初始量表進行審核，專家的意見主要集中在描述語話題內容的級別設置上。

舉例如下：第一，量表描述語“能簡單介紹噪聲檢測方法”，表示任務“簡單”的描述語應該從四級降為三級；同樣，“能在工作范圍內就簡單的問題向顧客提供咨詢”，該描述語應從二級升為三級。第二，“能在聽不懂的情況下，請求對方重復”和“能在無法理解他人意思時，請求對方進一步澄清所說的內容”重復，此條描述語應改寫。第三，“用一些結構性的話語技巧，保持內容的連貫統一”，該句表述不夠清晰。

經專家組反復審核修改，最終得到80條描述語，將初審后的描述語按照環保英語口語能力描述指標框架，歸入五類參數指標。

2.4 劃分等級

按照從低到高級的順序，本研究將量表中修改審定的80條描述語劃分為不同等級，每個等級對應不同的能力水平。參考《中國英語能力等級量表》等已有量表的經驗做法初步劃分的低、中、高3個階段，針對高職學生英語口語能力，對應CSE，將量表從低到高分為一至六個等級，形成6個初始分量表。邀請有經驗的英語教師、專業教師、企業教師和企業員工對各描述語進行分類判斷和級別判斷，并運用SPSS統計分析軟件對調查得到的數據點進行分析，統計教師對描述語的分類是否存在差異，檢驗不同類型的教師對描述語的分級是否一致，從而完成環保英語口語能力初始量表效度和信度的驗證。

3 效度驗證和提升

為確保初始量表的可靠性，需進行內部效度驗證。本研究邀請語言測試專家和環保領域專家對量表進行評審，確保量表的內容具有科學性和邏輯性。根據初始量表做成調查問卷，通過問卷星平臺發放給專家，將調查結果通過SPSS平臺分析，結果顯示，口語初始量表中的描述語的Cronbach α信度系數值為0.946，大于0.9，說明研究數據信度質量很高。分析項的CITC值均大于0.4，說明分析項之間具有良好的相關關系，同時也說明信度水平良好，量表可用于進一步分析。KMO值為0.632，大于0.6，表明數據可以被有效提取信息。

初級量表形成后，還需根據環保行業的發展和國際環保合作的變化，定期對量表內容進行更新和優化。利用現代信息技術手段，如數據分析、人工智能等，輔助量表的構建和驗證工作，提高效率和準確性。

4 結束語

本研究將環保英語口語能力與等級量表研究相結合，參照《中國英語能力等級量表》，結合交際語言能力理論和職業英語能力概念，初步構建了環保英語口語能力量表，為職業英語教學和測試等提供借鑒參考。量表的建設是一個漫長的過程，未來本量表還將進行大規模的效度研究，結合定性與定量的評估方法，提供更全面的評價結果，確保量表不僅在理論上科學，還具備良好的實用性和操作性，便于教師和學習者使用。期望本研究可以為學生提升環保英語口語能力、有效完成環保項目的國際合作與交流任務提供支撐。

參考文獻

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基金項目：2021年湖南省社科基金一般項目“基于《中國英語能力等級量表》的高職學生職業英語能力測評研究”（課題編號：21YBA303）的階段性研究成果。

作者簡介：周建華（1972-），女，湖南沅江人，碩士研究生，教授。研究方向：職業教育和語言測試。