聚焦與整合，促核心素養(yǎng)提升

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中最大程度地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是教師在教學(xué)中需要深入思考的話題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）出臺(tái)以后，對(duì)于課堂教學(xué)，我們更關(guān)注要素的融合、資源的整合，一堂課上，以精煉的問(wèn)題為導(dǎo)向，用各種學(xué)習(xí)資源的整合來(lái)推動(dòng)任務(wù)的完成，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

下面，以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元《雷雨》為例，說(shuō)說(shuō)在新課標(biāo)背景下，如何在教學(xué)中關(guān)注要素，整合資源，在落實(shí)基礎(chǔ)字詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、教材分析

《雷雨》通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和細(xì)致的描寫(xiě)，向讀者展示了夏季雷雨前、中、后的自然環(huán)境變化。課文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，語(yǔ)言精練而富有表現(xiàn)力，是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景文本。

本課在教學(xué)中，教師以單元要素“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”為標(biāo)，著眼學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力和從重點(diǎn)詞句中提取相關(guān)信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及運(yùn)用能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字的能力。總之，在教學(xué)中，教師要從多個(gè)層面、多個(gè)維度整合資源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，他們能自主識(shí)字，也能在教師的引導(dǎo)下從音、形、義多個(gè)維度進(jìn)行識(shí)字。同時(shí)，學(xué)生也初步學(xué)會(huì)了閱讀，在閱讀過(guò)程中能帶著問(wèn)題從文中找到答案，只要教師以多種方式進(jìn)行引導(dǎo)，就能較好地在讀課文的過(guò)程中識(shí)字學(xué)詞，訓(xùn)練表達(dá)能力及思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

本節(jié)課非常重要的一個(gè)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，在反復(fù)運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。教師通過(guò)課堂上詞語(yǔ)的比較、練習(xí)說(shuō)話的運(yùn)用等方式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，從運(yùn)用的角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生理解在什么語(yǔ)境中可以用這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)句流暢表達(dá)，使學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

（二）思維發(fā)展與提升

在課堂教學(xué)中，教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師通過(guò)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題、順勢(shì)設(shè)問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的理解程度、答問(wèn)情況適時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，從而讓思維更深入，促進(jìn)其思維發(fā)展與提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

教師組織學(xué)生采用默讀、指名讀、導(dǎo)讀、男女生輪讀、齊讀、范讀等多種形式進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在字里行間感受雷雨來(lái)前、來(lái)時(shí)、來(lái)后的景象變化，感受大自然的神奇。在反復(fù)誦讀中，將課文的語(yǔ)言文字牢牢地輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，再通過(guò)想象、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

（四）文化傳承與理解

在識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形的發(fā)展演變，體會(huì)漢字的豐富內(nèi)涵；在讀文過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之魅力，激發(fā)其對(duì)漢字的熱愛(ài)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

師：今天老師帶來(lái)了一位神奇的朋友，來(lái)看看它是誰(shuí)？課件出示：雨的甲骨文（見(jiàn)圖1）。

師：它下面的幾點(diǎn)就像是空中落下的小雨滴。老師帶來(lái)的這個(gè)朋友就是雨。在生活中，你都見(jiàn)過(guò)什么樣的雨？快和它們打聲招呼吧。

（毛毛雨、暴雨、雷陣雨……）

師：同學(xué)們從不同角度說(shuō)了各種各樣的雨。看，一道閃電劃破夜空，緊隨著轟隆隆的雷聲響起，下起了——雷雨。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第16課《雷雨》。用你的右手食指，和老師一起板書(shū)課題。（板書(shū)：雷雨）觀察一下，雨變成了雨字頭，有什么變化？

預(yù)設(shè)生：變得寬了。“橫折鉤”變成“橫折”，“豎”變成“點(diǎn)”。

師：讓我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一遍。齊讀課題。

（二）多種方式，讀文識(shí)字

1.初讀課文。

師：課前預(yù)習(xí)時(shí)讀了5遍課文的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（學(xué)生舉手）

師：那你把課文讀通讀順了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己檢測(cè)。大聲地讀課文，碰到生字借助拼音多讀幾遍，注意把課文讀通讀順，做到不多字、不掉字。

2.學(xué)習(xí)生字。

師：生字朋友都記住了嗎？

課件出示“壓下來(lái)、垂下來(lái)、蟬、窗戶”等字詞。

（1）指名生認(rèn)讀一遍。

教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“壓下來(lái)、垂下來(lái)”兩個(gè)詞的讀音。“來(lái)”在這兩個(gè)詞中讀輕聲。還有一個(gè)詞中也有輕聲“窗戶”。

（2）指名生當(dāng)小老師領(lǐng)讀；開(kāi)火車認(rèn)讀；齊讀出示的字詞。

（3）識(shí)記字形，了解字義。

分享識(shí)字妙招，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字的？

學(xué)生分享時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“壓”“蟬”“戶”“垂”四個(gè)字。

①學(xué)習(xí)“壓”字。

這個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字長(zhǎng)得比較像？

生：莊。

師：可以用猜謎來(lái)記。如何組詞呢？

②學(xué)習(xí)“蟬”字。

看圖認(rèn)識(shí)蟬，認(rèn)識(shí)形聲字。

③學(xué)習(xí)“戶”字。

利用微課全面地了解“戶”的字形演變及字義。觀看結(jié)束，師小結(jié)：戶本來(lái)的意思是單扇門(mén)，后來(lái)引申為人家、家庭等。

④學(xué)習(xí)“垂”字。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。一看二寫(xiě)三對(duì)照。一看是指看結(jié)構(gòu)、看布局、看筆畫(huà)。關(guān)鍵筆畫(huà)是哪幾筆？看展示，學(xué)生跟著書(shū)空。教師指導(dǎo)念要點(diǎn)：一橫最短，二橫最長(zhǎng)，三橫次之，四橫短。師范寫(xiě)，生再書(shū)空。然后，生開(kāi)始在書(shū)上練習(xí)書(shū)寫(xiě)（兩遍）。教師強(qiáng)調(diào)坐姿，巡視拍照，之后展評(píng)。

3.讀通句子。

把這些生字朋友放回句子中，你還能夠讀好嗎？能把句子讀通順嗎？（課件出示句子）

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

忽然一陣大風(fēng)吹，吹得……

打開(kāi)窗戶，清新的空氣迎面撲來(lái)。

一條彩虹掛在天空。

（三）再讀課文，梳理順序

師：每讀一篇文章，我們都知道作者是按一定順序來(lái)寫(xiě)的，這樣讀者讀起來(lái)才會(huì)清楚明白。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，那作者先寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，標(biāo)一標(biāo)。

教師出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的順序排序。

學(xué)生排序。

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的順序，并找出對(duì)應(yīng)的自然段。

（四）關(guān)注要素，深入學(xué)文

△學(xué)習(xí)“雷雨前”的景象

1.教師：默讀課文1～3自然段，注意不動(dòng)唇、不出聲，圈一圈作者寫(xiě)了哪些景物。

學(xué)生回答后，師生交流：雷雨前，這些景物是什么樣的呢？

（烏云……、葉子……、蟬……、大風(fēng)……、樹(shù)枝……、蜘蛛……、閃電……、雷聲……）

第1～2自然段都寫(xiě)到了樹(shù)，但樹(shù)有什么不同？

一個(gè)是一動(dòng)不動(dòng)；一個(gè)是亂擺。

2.學(xué)習(xí)第1～2自然段。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：

（1）教師出示相應(yīng)的圖片，抓住“壓”“垂”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷雨來(lái)前的沉悶，動(dòng)物的不安、害怕。

師：看到此情此景，我想到了一個(gè)成語(yǔ)：烏云密布。烏云越壓越多，越積越厚。大家能想到什么呢？

在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)“壓下來(lái)”的意思。

師：那云壓得多低啊，都快壓到頭頂了。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

學(xué)生朗讀。

師：這位同學(xué)的朗讀讓我們感受到了烏云壓下來(lái)他似乎有點(diǎn)喘不上氣的感覺(jué)。

（2）理解“垂下來(lái)”。

課件出示：

忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

（指名讀）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“垂下來(lái)”的意思？

（生回答）

師：把“垂”字換成“落”或“掉”，行不行？

（生回答）

3.看圖說(shuō)話，體會(huì)文中字詞的意思。

師：讓我們來(lái)看著生活中的圖片說(shuō)一說(shuō)。（出示幾幅圖片，如“稻谷垂下頭”“桔子掉下來(lái)”“樹(shù)葉落下來(lái)”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)句子，體會(huì)掉下來(lái)、落下來(lái)、垂下來(lái)的意思）

師：瞧，課文中用詞多準(zhǔn)確呀！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩個(gè)句子吧。再來(lái)做一個(gè)練習(xí)，體會(huì)“壓”和“垂”的不同。

課件出示：

一根釣魚(yú)竿從湖面上（" ）下來(lái)。

他把書(shū)頁(yè)（" ）平。

他明天要去北京參加全國(guó)的演講比賽，他感覺(jué)很有（" ）力。

烈日暴曬，秧苗都（" ）了頭。

一根繩子從樓頂上（" ）下來(lái)，一頭還系著一把椅子。

4.學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）指導(dǎo)讀好“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”。

師：那滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)了。閃電和雷聲呢？（閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響）哪位同學(xué)讀一讀？

（生讀）

師：誰(shuí)能給這位同學(xué)評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？

學(xué)生評(píng)。

師：這位同學(xué)的朗讀讓我們感受到雷聲越來(lái)越響了，好像馬上就要下雨了。

（2）比較改后的“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”。

師：把“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”調(diào)換順序，你們認(rèn)為可以嗎？為什么？

生：“雷聲越來(lái)越響”不能放在前面，因?yàn)槭窍瓤吹介W電，后聽(tīng)到雷聲。閃電應(yīng)該寫(xiě)在前面，雷聲在后面。

△理解感受“雷雨中”的景象

1.學(xué)習(xí)《雷雨》中景象的變化。

師：雨下得怎樣了？從哪里看出雨大？嘩嘩的雨聲就在我們耳邊，誰(shuí)再來(lái)讀？

（生齊讀）

師：我們要讀得有層次感，讀出雨越下越大的感覺(jué)。你現(xiàn)在能用“越來(lái)越”說(shuō)一說(shuō)嗎？

（生回答）

師：“越來(lái)越”寫(xiě)出了雷聲由小到大的過(guò)程。課文中還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)出了這一變化？

學(xué)生回答：漸漸地。

師：“漸漸地”可以換成哪個(gè)詞，意思不變？

學(xué)生：慢慢地。

師：在學(xué)習(xí)中，我們理解詞語(yǔ)可以用換詞語(yǔ)的方法。理解了詞語(yǔ)，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，讀出雷聲、雨聲慢慢變小的感覺(jué)。

2.練習(xí)用“漸漸地”說(shuō)句子。

師：哪位同學(xué)能把“漸漸地”加入句子當(dāng)中并讀一讀？

生：我漸漸地長(zhǎng)高了。

生：粉紅色的花兒漸漸地盛開(kāi)了，真美啊！

……

師：是啊！同學(xué)們漸漸地會(huì)懂得許多事情。

△理解感受“雷雨后”的景象

1.看圖說(shuō)話，用“越來(lái)越”說(shuō)出雷雨后的景象變化。

師：雷雨前、雷雨中的景象真是變了。同學(xué)們也漸漸讀出了這種變化。咱們?cè)賮?lái)看看雷雨后的景象變化，用“越來(lái)越”說(shuō)出變化。

（學(xué)生先同桌練說(shuō)，然后指名回答）

師：多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？

生：越來(lái)越多的小青蛙。

師：現(xiàn)在的天氣怎么樣？你坐在那兒，看到了什么樣的荷花？

生：天氣越來(lái)越暖和，看到了開(kāi)得越來(lái)越漂亮的荷花。

師：同學(xué)們的句子說(shuō)得越來(lái)越完整，也越來(lái)越美了。所以，我們要會(huì)讀書(shū)，會(huì)聽(tīng)，會(huì)記，就會(huì)越說(shuō)越豐富了。

2.對(duì)照文本，學(xué)習(xí)雷雨后的景象。

師：請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀第6、7、8自然段，其他同學(xué)看看文中是怎樣寫(xiě)雷雨后的景象的，都寫(xiě)了哪些景物，畫(huà)出來(lái)。

（學(xué)生回答）

師：讓我們齊讀第6～8自然段。

（五）回歸整體，總結(jié)全文

師：學(xué)到這里，同學(xué)們感受到雷雨來(lái)前、來(lái)時(shí)、來(lái)后景象的變化了吧。作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)е斫恺R讀課文。

學(xué)生讀課文。

師：本節(jié)課，你有什么收獲呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。

（六）課后延伸

課件出示——課后鏈接，自主選擇：

1.請(qǐng)同學(xué)們留心觀察天氣的變化，可以畫(huà)一畫(huà)，也可以把它寫(xiě)在日記里。

2.積累有關(guān)天氣的四字詞語(yǔ)，練習(xí)有感情地朗讀課文。

五、教學(xué)反思

在《雷雨》一課的教學(xué)中，教師聚焦本課的語(yǔ)文要素——學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞句中提取信息，從而了解課文內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力；關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生從重點(diǎn)詞句中提取相關(guān)信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及運(yùn)用能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字的能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括，學(xué)會(huì)按順序表達(dá)。在深入學(xué)文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從重點(diǎn)詞句中提取相關(guān)信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及運(yùn)用能力。比如，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句子反復(fù)讀，拎出“越來(lái)越”，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用“越來(lái)越”說(shuō)話，既提高了學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力，又梳理了課文內(nèi)容。整體來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、整體感知課文的能力也在反復(fù)誦讀、有層次說(shuō)話訓(xùn)練中得以鍛煉。學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到訓(xùn)練，如反復(fù)練讀輕聲詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解“壓下來(lái)”“掉下來(lái)”“垂下來(lái)”“還有”“越來(lái)越”句式的運(yùn)用。同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。在教學(xué)時(shí)，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中也注意識(shí)字方法的總結(jié)歸納。在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理規(guī)律，運(yùn)用方法。

總之，整節(jié)課關(guān)注單元目標(biāo)下的綜合資源整合，聚焦課時(shí)目標(biāo)，將識(shí)字、學(xué)文融在一起，既關(guān)注識(shí)字能力的培養(yǎng)，也重視思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，做到了學(xué)以致用，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)，其綜合能力亦得到發(fā)展。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖小學(xué)）

編輯：曾彥慧