教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升：內(nèi)涵闡釋、基本特征與應(yīng)然進(jìn)路

摘要：為促進(jìn)中小學(xué)教師的自我提升和專業(yè)成長(zhǎng)，跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)已成為新時(shí)代背景下教師必須掌握的核心能力。教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的核心特征可概括為兩個(gè)維度：其一，以本學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的融合為基礎(chǔ)；其二，以項(xiàng)目化主題教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)能力為動(dòng)力。為提升中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)從培育教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)、加強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體三個(gè)層面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；教師素養(yǎng)；課堂教學(xué)研究

隨著STEM教育、創(chuàng)客教育等多元化教育模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普及，跨學(xué)科教學(xué)能力已成為教師必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)。面對(duì)課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)展、單元教學(xué)等多方面的融合需求，教師的教學(xué)能力和職責(zé)范圍已從單一學(xué)科拓展至多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了從單科教學(xué)能力向跨學(xué)科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。這種新的教育理念被視為新時(shí)代下教師專業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)、新層次和新標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了教師應(yīng)對(duì)從“知識(shí)中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)變的課堂革命挑戰(zhàn)，并滿足他們適應(yīng)現(xiàn)代化教育和面向未來教育所必備的能力需求。針對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師如何提升跨學(xué)科教學(xué)能力的問題，迫切需要進(jìn)行深入研究和探討。

一、教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

與傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為核心的分科教學(xué)模式不同，以素養(yǎng)提升為核心的跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高要求。在新課標(biāo)的框架下，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”被賦予了重要地位，其核心目標(biāo)在于“培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的人才”。該模式以現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)為引導(dǎo)，圍繞特定主題，整合特定課程內(nèi)容，形成以綜合學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這要求中小學(xué)教師必須具備跨學(xué)科教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)專題教學(xué)的有效控制。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)以素養(yǎng)提升為宗旨。教師需基于本學(xué)科的知識(shí)，整合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與方法，以主題問題為核心，進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，可將新課標(biāo)下的中小學(xué)教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)界定為：教師應(yīng)具備從單一學(xué)科到全科再到跨學(xué)科的知識(shí)體系，形成跨學(xué)科意識(shí)，能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)反思。

二、教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)提升的基本特征

（一）生存取向：以本學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)

由于專業(yè)分工明確，在不同歷史階段，各學(xué)科教師致力于深化其專業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)期從事單一領(lǐng)域的教學(xué)與研究，這在一定程度上確保了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，從而保障了教師傳授知識(shí)的完整性。然而，在信息科技迅猛發(fā)展和知識(shí)更新不斷加速的新時(shí)期，各學(xué)科間的相互滲透日益加深，課程內(nèi)容更加廣泛，教育方法也更加多樣化。長(zhǎng)期以來實(shí)行的“分科”教育體制雖然具有一定的合理性，但其將不同學(xué)科間的關(guān)系割裂開來，導(dǎo)致該領(lǐng)域發(fā)展的封閉性，也進(jìn)一步導(dǎo)致教師教育思想的僵化。因此，為了促進(jìn)跨學(xué)科課程的有效實(shí)施，必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改革。開展跨學(xué)科專題學(xué)習(xí)能夠幫助中小學(xué)教師超越自身固有認(rèn)知和思維能力，以做好跨學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

（二）發(fā)展取向：以項(xiàng)目化主題教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力為動(dòng)力

鑒于跨學(xué)科教學(xué)的廣泛推廣及新課標(biāo)的具體要求，本研究將教師的跨學(xué)科教學(xué)能力概括為三個(gè)維度：跨學(xué)科教學(xué)理解能力、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及跨學(xué)科教學(xué)反思能力。

1.跨學(xué)科教學(xué)理解能力

通過解讀跨學(xué)科價(jià)值觀，教師能夠更深入地掌握跨學(xué)科概念，并據(jù)此明確自身的教學(xué)目標(biāo)。鑒于實(shí)際問題通常涉及多學(xué)科的交叉融合，分析與解決這些問題需要教師具備多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。首先，教師應(yīng)具備對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解能力，在多元文化背景下保持積極態(tài)度，同時(shí)恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)個(gè)人特質(zhì)。其次，教師應(yīng)深化對(duì)任教學(xué)科本質(zhì)的理解，并主動(dòng)從其他學(xué)科領(lǐng)域汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)是在保持學(xué)科內(nèi)容連續(xù)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。最后，在教學(xué)整合過程中，教師應(yīng)明確學(xué)科知識(shí)的核心，合理安排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先級(jí)，并探索不同主題間的相互聯(lián)系。

2.跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課程的設(shè)計(jì)、組織與革新須遵循新課標(biāo)，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程與社會(huì)性、生活化及學(xué)科相關(guān)性課題相結(jié)合。教師應(yīng)通過漸進(jìn)式的任務(wù)和串聯(lián)式的問題，推動(dòng)學(xué)生積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，教師可利用融媒體課程資源，通過有機(jī)整合豐富且優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.跨學(xué)科教學(xué)反思能力

在實(shí)施跨學(xué)科主題教育過程中，教學(xué)反思顯得尤為關(guān)鍵。此過程有助于教師識(shí)別自身的不足，并進(jìn)行有效的改進(jìn)，進(jìn)而提高教育質(zhì)量和效果。在教育實(shí)踐中，教師須具備對(duì)教育活動(dòng)的觀察與分析能力。在進(jìn)行跨學(xué)科專題教學(xué)時(shí)，教師需關(guān)注并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解他們的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。此外，教師應(yīng)對(duì)所使用的教育資源進(jìn)行自我審視與評(píng)估，即考慮所選的跨學(xué)科主題教育資源能否為學(xué)生提供充分的支持，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升的應(yīng)然進(jìn)路

（一）破繭重生：重塑教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)意識(shí)

學(xué)科交叉思維作為教師學(xué)科交叉能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，在推動(dòng)教師參與跨學(xué)科教育活動(dòng)中扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)摒棄固守單一學(xué)科的陳舊觀念，更新并積極吸收跨學(xué)科理念與方法；同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)反思自身的跨學(xué)科教學(xué)思維。學(xué)校可組織不同學(xué)科的教師相互之間進(jìn)行課堂觀摩和評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中，教師將進(jìn)入同事的課堂，觀察并分析其教學(xué)過程，如教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的應(yīng)用以及課堂氛圍的營(yíng)造等方面。觀課結(jié)束后，教師開展評(píng)課環(huán)節(jié)，交流各自的觀點(diǎn)，共同探討如何優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。通過多次的跨學(xué)科教學(xué)觀摩，教師的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)得以從單一型擴(kuò)展為綜合型，并融合成一種超越傳統(tǒng)學(xué)科界限的新穎視角，從而更全面地審視教育問題。

（二）強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)：建立教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)框架

在當(dāng)前學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)下，教育機(jī)構(gòu)及主管部門應(yīng)主動(dòng)推進(jìn)新入職教師及在職教師的跨學(xué)科教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的并重，以提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)。教師跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的核心在于提升教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題課程的能力。在實(shí)施跨學(xué)科主題課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取對(duì)學(xué)生具有價(jià)值的實(shí)際問題或?qū)W科主題，將其轉(zhuǎn)化為研究的核心。

學(xué)校可利用信息技術(shù)平臺(tái)，積極推廣教師跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的綜合教學(xué)技能。首先，通過在線教育平臺(tái)，組織教師參與跨學(xué)科教學(xué)的視頻講座，增進(jìn)教師對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)理念、方法和技巧的理解。其次，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)交流社群，激勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，促進(jìn)學(xué)科間的交流與融合。此外，利用虛擬教室和在線模擬教學(xué)工具，為教師提供跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際操作中掌握跨學(xué)科教學(xué)的方法和技巧。

（三）精準(zhǔn)協(xié)作：打造多元化教師跨學(xué)科教研共同體模式

跨學(xué)科教研活動(dòng)的構(gòu)成要素主要包括三個(gè)維度。一是“跨學(xué)科性”，表明教研活動(dòng)已超越單一學(xué)科的界限，擴(kuò)展至多個(gè)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域。通過引入多學(xué)科的視角，教師得以全面審視教育問題，并提出更具創(chuàng)新性的解決方案。二是“教研性”，強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐的緊密融合。跨學(xué)科教研不僅關(guān)注理論的探討，更重視實(shí)踐的應(yīng)用，旨在通過實(shí)證研究推動(dòng)教育教學(xué)的革新。三是“整合性”，要求教師在保持各學(xué)科獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，探索不同學(xué)科間的共性與關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。

教育行政部門可成立一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)共同體，共同體由來自不同學(xué)科的杰出教師構(gòu)成。在共同體內(nèi)部，教師通過定期的學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)，探索跨學(xué)科教學(xué)的方法與策略，相互學(xué)習(xí)、共同提升。同時(shí)，該共同體可與當(dāng)?shù)馗咝！⒀芯繖C(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，引入前沿的教育理念和教學(xué)方法。此外，該共同體還可以組織教師進(jìn)行實(shí)地考察與交流，以增強(qiáng)其實(shí)踐能力和跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

隨著課程改革的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升其解決實(shí)際問題的能力。此外，它也有助于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才提供堅(jiān)實(shí)支持。未來應(yīng)聚焦于實(shí)證性研究，構(gòu)建多維度評(píng)估體系，深化對(duì)中小學(xué)教師跨學(xué)科能力提升的探討，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展的需求，并精確對(duì)接我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）