從證據(jù)到行動：教師決策的現(xiàn)實困境與破解策略

摘要：教師決策是教學(xué)實踐的核心環(huán)節(jié)，直接影響教師教學(xué)特色形成與教育質(zhì)量提升。當(dāng)前，教師決策偏向經(jīng)驗導(dǎo)向、理論與實踐脫節(jié)、反思機(jī)制缺失等現(xiàn)實困境，制約了教師決策的科學(xué)性與有效性?；谘C教育理論，分析教師決策的內(nèi)涵、特點(diǎn)及證據(jù)支持的作用，揭示其問題根源，并提出通過提升教師證據(jù)意識、構(gòu)建動態(tài)更新證據(jù)庫、發(fā)展實踐轉(zhuǎn)化能力、完善決策執(zhí)行后反思機(jī)制等策略，推動教師決策從經(jīng)驗驅(qū)動向證據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：循證教育；教師決策；教師專業(yè)發(fā)展；證據(jù)意識

2024年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》中強(qiáng)調(diào)教師要形成教學(xué)特色。教學(xué)特色的形成不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是教師決策能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)特色是教師在長期教學(xué)實踐中所形成的獨(dú)特風(fēng)格與方法，而這些風(fēng)格與方法的形成離不開教師在教育教學(xué)、專業(yè)研究和日常管理等專業(yè)活動中的決策。換言之，教師決策是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性直接影響教學(xué)特色的形成。近年來，循證教育為教師決策的科學(xué)性、創(chuàng)新性提供了路徑支持，為教師形成教學(xué)特色奠定了基礎(chǔ)。

一、教師決策的理論基礎(chǔ)

教師決策是教學(xué)實踐中的核心環(huán)節(jié)。本研究通過分析教師決策的內(nèi)涵、特點(diǎn)及證據(jù)的作用，為教師決策建構(gòu)理論解釋框架。

（一）教師決策的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教師決策的本質(zhì)在于對教育活動核心要素的精準(zhǔn)判斷與科學(xué)選擇。這一過程不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，更關(guān)系到教學(xué)活動的有效性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。教師的判斷是進(jìn)行決策的前提，只有通過目標(biāo)情境的精準(zhǔn)判斷與對已有證據(jù)的科學(xué)選擇，教師決策才能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師決策是教師在課堂教學(xué)中，基于對教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容和學(xué)生特征的綜合分析，動態(tài)地制定、執(zhí)行和調(diào)整教學(xué)方案的過程?；谏鲜龇治?，本文中的教師決策是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)資源等因素，選擇并實施最佳教學(xué)方案的過程。

教學(xué)情境涉及教師與學(xué)生主體間的互動，在互動過程中伴隨著多重目標(biāo)的交織與變化，而這決定了教師決策必然呈現(xiàn)出情境性、動態(tài)性與復(fù)雜性的特點(diǎn)。首先，教師決策具有情境性。教師決策往往依賴于具體的教學(xué)情境，不同的課堂情境、學(xué)生背景、教學(xué)資源及目標(biāo)都會影響教師的決策。因此，面對學(xué)情差異較大的課堂時，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法。其次，教師決策具有動態(tài)性。教師決策是一個動態(tài)的過程，隨著教學(xué)情境的變化而不間斷調(diào)整。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋、教學(xué)資源的變動，及時調(diào)整決策方向。最后，教師決策具有復(fù)雜性。教師決策涉及多方面的因素，包括學(xué)生需求、教學(xué)資源、教育政策等。因此，教師決策應(yīng)綜合考量各種因素，滿足學(xué)生需求，合理利用教學(xué)資源。

（二）教師決策中的證據(jù)

教師決策作為教學(xué)實踐的核心，其科學(xué)性和有效性影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。循證教育體現(xiàn)教師實踐中自身專業(yè)智慧、可用經(jīng)驗與外部科學(xué)證據(jù)的結(jié)合。而證據(jù)作為循證的核心，為教師決策提供科學(xué)的依據(jù)。通過系統(tǒng)收集、評估和應(yīng)用證據(jù)，教師能夠減少決策中的主觀性與盲目性，提升決策的科學(xué)性和實效性。

1.證據(jù)的來源

循證的證據(jù)源于三個方面，分別是科學(xué)證據(jù)、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)和經(jīng)驗證據(jù)。科學(xué)證據(jù)是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計、隨機(jī)抽樣方法以及嚴(yán)格的變量控制等標(biāo)準(zhǔn)化科研程序所獲得的研究結(jié)果。由于其研究過程遵循科學(xué)規(guī)范，具有可重復(fù)性和可驗證性，因此，這一類研究在信度和效度方面均達(dá)到較高水平，能夠作為可靠的研究證據(jù)。準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)的實驗對象并非隨機(jī)抽樣。由于樣本選擇存在局限性，其證據(jù)的信效度較科學(xué)證據(jù)有所降低。經(jīng)驗證據(jù)是特定情境下的個體實踐經(jīng)驗或具體案例研究，是對特定現(xiàn)象的一種認(rèn)知形式。這種實踐的知識的積累對于類似情境具有重要的參考價值，能夠為相關(guān)領(lǐng)域的實踐和研究提供有益的啟示。但是，由于經(jīng)驗證據(jù)的生成過程具有較強(qiáng)的個體主觀性和情境依賴性，且缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)支撐，在普適性方面相較于科學(xué)證據(jù)和準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)存在不足。當(dāng)然，無論是何種層次的證據(jù)，教師都應(yīng)當(dāng)基于自身的實際需求來評估其適用性和價值，而非不加甄別地全盤采納。

2.證據(jù)的作用

教師通過循證實踐開展決策，能夠有效避免決策中過于主觀傾向與盲目性，顯著提升決策的科學(xué)性與實效性。首先，基于證據(jù)為教師決策提供科學(xué)依據(jù)。通過循證，教師的決策能夠獲得客觀、可靠的證據(jù)支持；同時，證據(jù)的引入還能有效減少教師在教學(xué)決策中因個人經(jīng)驗、偏好或情緒而產(chǎn)生的主觀偏見，從而降低決策的盲目性，使決策更加理性和客觀。其次，基于證據(jù)提升教師決策質(zhì)量。通過引入循證實踐，教師能夠超越個體經(jīng)驗的局限，依托系統(tǒng)化的研究證據(jù)和客觀數(shù)據(jù)，制定出更加科學(xué)、合理且具有針對性的教學(xué)決策。這種基于證據(jù)的決策方式不僅能夠有效彌補(bǔ)經(jīng)驗決策的不足，還能夠提升決策的可靠性與有效性，從而推動教學(xué)質(zhì)量的整體提升。最后，基于證據(jù)促進(jìn)教師決策的反思與改進(jìn)。循證實踐要求教師在決策過程中不斷審視和評估所采用的教學(xué)策略及其效果，通過對比實際結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。這種反思機(jī)制不僅能幫助教師深入理解教學(xué)問題的本質(zhì)，還能為教師提供改進(jìn)教學(xué)實踐的具體方向。同時，基于證據(jù)的反思能夠減少教師對主觀判斷的依賴，使其更加關(guān)注數(shù)據(jù)驅(qū)動的結(jié)果分析，從而增強(qiáng)教學(xué)決策的科學(xué)性與精準(zhǔn)性。

3.從證據(jù)到行動的邏輯

教師從證據(jù)到行動的流程是一個系統(tǒng)化、科學(xué)化的過程，涵蓋證據(jù)的收集、評估、應(yīng)用以及將決策轉(zhuǎn)化為實際行動的多個環(huán)節(jié)。首先，教師通過收集科學(xué)證據(jù)、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)和經(jīng)驗證據(jù)，確保決策依據(jù)的全面性與多樣性。其次，教師對收集到的證據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格評估，關(guān)注其信度、效度、適用性和時效性，篩選出高質(zhì)量的證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)實際，進(jìn)行問題診斷、策略選擇和方案設(shè)計，制定科學(xué)合理的教學(xué)決策。再次，教師將決策轉(zhuǎn)化為具體行動，通過實施計劃、監(jiān)控調(diào)整和結(jié)果評估，確保教學(xué)活動的有效性和目標(biāo)的達(dá)成。最后，教師對整個過程進(jìn)行反思與改進(jìn)，分析實際效果，更新證據(jù)，并將經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)實踐中，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前教師決策的問題及原因分析

教師決策既要遵循證據(jù)支持的科學(xué)規(guī)范，也要保持情境調(diào)適的實踐智慧。當(dāng)前，教師決策存在顯著不足，表現(xiàn)為缺乏證據(jù)支持、難以理實合一和執(zhí)行反思缺失等問題，這些問題制約了教師專業(yè)發(fā)展。通過分析教師決策的實然現(xiàn)狀，能夠為基于循證理念的教師決策優(yōu)化提供依據(jù)。

（一）教師決策中缺乏證據(jù)支持

教師決策中證據(jù)支持不足的根源之一在于教師傾向于經(jīng)驗式?jīng)Q策。盡管經(jīng)驗式?jīng)Q策能夠幫助教師對教育問題形成初步判斷，但囿于教育情境的復(fù)雜性與學(xué)生發(fā)展的差異性，教師僅憑經(jīng)驗難以深刻洞察問題的本質(zhì)，也無法有效促進(jìn)學(xué)生與知識體系之間建立實質(zhì)性聯(lián)系，不能全面應(yīng)對教學(xué)實踐的多樣化需求，導(dǎo)致教學(xué)效果受限。教師決策是一種基于證據(jù)的實踐。教師難以洞察教學(xué)問題的本質(zhì)，無法促進(jìn)學(xué)生與知識體系之間建立實質(zhì)性的聯(lián)系。

教師決策中證據(jù)支持不足的另一根源在于證據(jù)庫建設(shè)不完善。在教育領(lǐng)域，證據(jù)庫的建設(shè)仍處于單一、零散的現(xiàn)狀，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)和動態(tài)的管理機(jī)制。這種證據(jù)庫的不完善性，使得教師雖具備證據(jù)意識，但面臨無證可循的實踐困境，無法支撐循證決策的需求。

（二）教師決策中理論與實踐脫節(jié)

當(dāng)前，部分教師雖掌握一定的教育理論知識，但在面對復(fù)雜動態(tài)的教學(xué)情境時，難以靈活調(diào)整理論框架以適應(yīng)實際需求，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。研究指出，教師對教學(xué)直觀研判缺乏獨(dú)特性。技術(shù)理性禁錮和程序化步驟使得教師從思維層面就喪失了自我主導(dǎo)性。遵循標(biāo)準(zhǔn)化程序雖能解決常規(guī)性問題，但其在解決教育情境中復(fù)雜問題方面存在局限。教師決策中難以理實合一的根源在于教師實踐轉(zhuǎn)化能力不足，缺乏靈活調(diào)整與創(chuàng)新決策的能力。教師對教育理念的理解多停留于表層，致使其在課題研究中或固守傳統(tǒng)理念，或盲目追從網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，導(dǎo)致理論框架陳舊化與表面化問題凸顯。

（三）教師決策后反思機(jī)制缺失

教師決策后反思缺失的根源在于教師缺乏反思意識且機(jī)制保障不足。研究指出，教師缺乏對教研意義的深刻體認(rèn)，難以確立價值性目標(biāo)，教研活動也缺乏意義感召力，難以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)致其固守舒適區(qū)，局限于窄維度的教研活動。此外，在學(xué)校管理中，教師參與決策缺位，教師的知識經(jīng)驗難以融入決策過程。研究指出，由于我國中小學(xué)實行校長負(fù)責(zé)制，且多數(shù)學(xué)校采用科層制管理模式，學(xué)校管理權(quán)高度集中于以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)層。加之一些落后思想和觀念的影響，教師參與學(xué)校管理決策常被忽視。同時，學(xué)校針對教師參與缺乏系統(tǒng)性的支持，導(dǎo)致教師決策流于表面，其反思也就無從談起。研究指出，實踐中許多學(xué)校的民主決策機(jī)制尚未完善，內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)存在不平衡或不充分的問題，導(dǎo)致教師缺乏參與的平臺和渠道，參與往往流于形式或停留在表面層次。

三、基于證據(jù)的教師決策優(yōu)化路徑

循證教育為教師決策構(gòu)建了支持框架，通過證據(jù)驅(qū)動擺脫經(jīng)驗固化的決策困境?；谘C邏輯，能提升教師循證意識與證據(jù)素養(yǎng)，構(gòu)建動態(tài)更新的多維證據(jù)資源體系，發(fā)展教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化與情境適配能力，完善決策執(zhí)行后的反思閉環(huán)機(jī)制，最終實現(xiàn)證據(jù)驅(qū)動式的教師決策。

（一）提升教師循證意識與證據(jù)素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師強(qiáng)化證據(jù)意識、更新決策觀念、發(fā)展循證能力，實現(xiàn)從經(jīng)驗驅(qū)動向證據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型。

首先，更新教師的決策觀念。理念是行動的先導(dǎo)，通過職后培訓(xùn)、專題研修等形式，系統(tǒng)性地普及循證教育理論，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師理解證據(jù)驅(qū)動與經(jīng)驗驅(qū)動的本質(zhì)差異——循證教育強(qiáng)調(diào)基于最佳證據(jù)進(jìn)行決策，而經(jīng)驗驅(qū)動更多依賴于教師的個人經(jīng)驗和直覺。第一，系統(tǒng)化培訓(xùn)課程設(shè)計。培訓(xùn)應(yīng)涵蓋循證教育的基本理論、證據(jù)收集與評估方法、證據(jù)在教學(xué)決策中的應(yīng)用等內(nèi)容，分模塊幫助教師掌握證據(jù)驅(qū)動的決策方法。第二，真實案例的深度分析。培訓(xùn)應(yīng)引入大量真實的教育情境案例，展示證據(jù)驅(qū)動與經(jīng)驗驅(qū)動決策的對比，凸顯證據(jù)對教學(xué)改進(jìn)的價值。同時，結(jié)合政策導(dǎo)向，將教師是否具有證據(jù)意識納入教師專業(yè)發(fā)展評價體系，推動教師決策從經(jīng)驗慣性向科學(xué)求證轉(zhuǎn)型。第三，互動式學(xué)習(xí)與反思。培訓(xùn)應(yīng)注重教師參與討論，使教師在討論中發(fā)現(xiàn)自身在教育實踐中的問題，尋求引入證據(jù)改進(jìn)決策的方法。

其次，培養(yǎng)教師循證決策能力。通過聚焦證據(jù)的收集、評估與應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)提升教師能力。在證據(jù)收集方面，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集的方法，通過從權(quán)威數(shù)據(jù)庫、學(xué)校案例庫等途徑去全面掌握與教學(xué)情境相聯(lián)系的證據(jù)。在證據(jù)評估方面，建立信度、效度與可行性評估標(biāo)準(zhǔn)，通過工作坊的模擬訓(xùn)練，基于不同證據(jù)間的互證展開教學(xué)決策，幫助教師批判性辨析證據(jù)質(zhì)量。在證據(jù)應(yīng)用方面，開展情景化的教學(xué)設(shè)計活動，要求教師基于證據(jù)，結(jié)合教育情境解決問題，通過同行評議反思證據(jù)、情境與決策的適配性。

（二）構(gòu)建動態(tài)更新的多維證據(jù)資源體系

學(xué)校應(yīng)構(gòu)建動態(tài)更新的證據(jù)庫，以實現(xiàn)證據(jù)資源的系統(tǒng)化整合與科學(xué)化管理。

首先，整合多元化的證據(jù)來源。教師進(jìn)行決策并非完全依循量化數(shù)據(jù)，而是要立足各方視角的多元證據(jù)。第一，對于科學(xué)證據(jù)注重規(guī)范化整合?？茖W(xué)證據(jù)來源于學(xué)術(shù)研究，如實驗報告與大規(guī)模教育評估數(shù)據(jù)等。這類證據(jù)具有較高的信度，能為教師決策提供理論支撐。通過建立標(biāo)準(zhǔn)化的分類體系，按照年級、學(xué)科與主題的形式，為教師決策提供模塊化的支持。第二，對于準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)注重區(qū)域性適配。準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)來源于區(qū)域性的教育實驗，如校本行動研究等。這類證據(jù)具有較高的情景適配性，能為教師決策提供背景支持。通過整合完整的背景信息，為教師決策提供普適性參考，幫助教師明晰適用邊界。第三，對于經(jīng)驗證據(jù)注重實踐性轉(zhuǎn)化。經(jīng)驗證據(jù)來源于教師的實踐，如教學(xué)日志、課堂觀察記錄等。這類證據(jù)具有敘事性的特點(diǎn)，能兼顧教育情境中學(xué)生的真實反應(yīng)。通過結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教育情境，為教師決策提供真實情境，幫助教師提高決策的可操作性。借助自然語言處理技術(shù)整合各方證據(jù)，構(gòu)建便于檢索的優(yōu)質(zhì)證據(jù)庫。

其次，推動證據(jù)庫動態(tài)更新。優(yōu)質(zhì)證據(jù)因其具有較高的信度與效度常被視為最佳證據(jù)，然而其適用性會受限于研究背景與方法的時效性，導(dǎo)致其適用邊界發(fā)生變化。因此，最佳證據(jù)的選用應(yīng)具有動態(tài)性?；谠撎攸c(diǎn)，證據(jù)庫需要建立動態(tài)更新機(jī)制，制定多維度更新標(biāo)準(zhǔn)。證據(jù)庫更新遵循時效性原則與適配性原則；依據(jù)時效性原則梳理證據(jù)的選用時間，通過定期評估確立證據(jù)的適用性；依據(jù)適配性原則建立情境標(biāo)簽體系，確保通過證據(jù)的選用能夠反映教師的教學(xué)實踐。

（三）發(fā)展教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化與情境適配能力

學(xué)校應(yīng)通過提升教師的實踐轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)理論知識向?qū)嶋H教學(xué)行為的有效遷移，使教師能夠精準(zhǔn)地做出符合教育實際的決策，提升教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展水平。

首先，進(jìn)行情境化應(yīng)用訓(xùn)練。為教師提供情境化訓(xùn)練可以幫助教師決策突破理論與實踐的割裂狀態(tài)。第一，進(jìn)行案例分析與情境模擬。教師可以依托學(xué)校構(gòu)建的案例庫或自身教育實踐的經(jīng)典案例進(jìn)行多維度分析，結(jié)合證據(jù)庫中的科學(xué)證據(jù)、準(zhǔn)科學(xué)證據(jù)與經(jīng)驗證據(jù)設(shè)計差異化的教學(xué)策略。同時，教師可以通過情境再現(xiàn)的方式，模擬課堂突發(fā)情況，訓(xùn)練自身快速決策的能力。第二，采用迭代式教學(xué)設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計往往受到經(jīng)驗的限制，可能導(dǎo)致其呈現(xiàn)靜態(tài)化特征，從而在不斷變化的教學(xué)情境中面臨適用性挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校要鼓勵教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多個版本的教學(xué)方案，在不同班級中加以實踐，通過對比不同方案的實施效果，提煉出優(yōu)化的實踐路徑，從而加深對理論在具體情境中應(yīng)用的理解。

其次，構(gòu)建協(xié)作式合作網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)知識的共享，系統(tǒng)性解決教師決策中理論與實踐脫節(jié)的問題。第一，建立區(qū)域性的校際協(xié)作平臺，鼓勵教師參與名師工作室培訓(xùn)，通過觀摩具有豐富循證決策經(jīng)驗的教師的課堂活動，針對“證據(jù)—情境—效果”的過程展開研討。第二，構(gòu)建數(shù)字化協(xié)作平臺，教師基于這一平臺不僅能夠展示其情境化教學(xué)案例，為教學(xué)決策過程提供有力的證據(jù)支持，豐富教學(xué)資源庫，而且能夠?qū)崟r獲取專家的評價與反饋，形成從理論到實踐、從個體決策到協(xié)作優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合。

（四）完善決策執(zhí)行后的反思閉環(huán)機(jī)制

為促進(jìn)教師決策質(zhì)量的持續(xù)提升，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的反思機(jī)制。

首先，建立系統(tǒng)性的反思框架，引導(dǎo)教師在決策執(zhí)行后進(jìn)行有針對性的反思。第一，反思目標(biāo)達(dá)成度。教師應(yīng)根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，評估決策的執(zhí)行效果。教師不僅需要評估教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，每個維度的具體指標(biāo)能夠幫助教師更精準(zhǔn)判斷決策的效果。在評估手段中，教師應(yīng)注重量化與質(zhì)性評價相結(jié)合。既要參考考試成績等量化指標(biāo)，又要參考學(xué)生反饋等質(zhì)性指標(biāo)，從而全面反思教學(xué)決策。第二，反思證據(jù)適配性。教師需要檢視所選證據(jù)是否與實際教學(xué)情境匹配，是否在教學(xué)過程中發(fā)揮了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。其一，遵循證據(jù)的多維性進(jìn)行反思。教師既要反思證據(jù)的科學(xué)性與權(quán)威性，也要評估證據(jù)的適用性。其二，遵循證據(jù)的動態(tài)性進(jìn)行反思。教學(xué)情境是復(fù)雜多變的，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)整所用證據(jù)。其三，遵循證據(jù)的創(chuàng)新性進(jìn)行反思。當(dāng)已有證據(jù)無法幫助教師決策時，教師應(yīng)嘗試將不同證據(jù)進(jìn)行整合，形成具有針對性的教學(xué)決策。第三，個體與群體的反思結(jié)合。教師不僅要進(jìn)行自我反思，還可以借助同伴互評、教研組討論等方式，從不同角度審視決策的效果，獲得更全面的改進(jìn)思路。此外，反思應(yīng)與改進(jìn)相結(jié)合，借助循證教育，推動教師決策通過反思進(jìn)行改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制，逐步優(yōu)化自己的教學(xué)策略。

其次，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的反思機(jī)制，推動基于客觀證據(jù)的教學(xué)反思。教師借助數(shù)據(jù)工具量化評估決策的效果，以降低主觀性的影響。第一，建立課堂數(shù)據(jù)分析。通過對比不同教學(xué)策略下的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂參與度、互動情況等數(shù)據(jù)，評估教學(xué)決策的效果。教師利用數(shù)據(jù)可視化分析工具，能夠直觀地掌握教學(xué)決策中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而找出改進(jìn)點(diǎn)。此外，開展教師課堂數(shù)據(jù)共享，促進(jìn)教師集體反思，討論不同教學(xué)決策的效果，制定改進(jìn)方案，提升反思的深度與廣度。第二，建立學(xué)生進(jìn)步追蹤系統(tǒng)。通過形成性評估、測驗數(shù)據(jù)分析等方式，監(jiān)控學(xué)生在不同教學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以驗證決策的科學(xué)性。學(xué)生進(jìn)步追蹤系統(tǒng)在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，還重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教師可通過數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助其制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡曉玲，柳春艷.循證教育學(xué)概論［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2021.

［2］廖偉，劉淼，毛玉琳.循證式聽評課：為何循證、循何證、如何循證［J］.中國教育學(xué)刊，2023（4）.

［3］李海英，龍寶新，邱燦.發(fā)生現(xiàn)象學(xué)視角下教師教學(xué)決策的實踐壁壘與突破向度［J］.教育理論與實踐，2024（10）.

［4］胡貝貝，李志超.教師教學(xué)決策的發(fā)生脈絡(luò)及實踐路徑：基于發(fā)生現(xiàn)象學(xué)的視角［J］.教育理論與實踐，2023（4）.

［5］許炎，程嶺.提升中小學(xué)教師課題研究質(zhì)量的路徑探尋［J］.中小學(xué)管理，2023（10）.

［6］趙永勤.教師教研的意義貧困及其消解策略［J］.中國教育學(xué)刊，2024（9）.

［7］侯玉雪，楊爍，趙樹賢.學(xué)校治理背景下教師參與學(xué)校管理的困境及對策研究［J］.教育理論與實踐，2019（13）.

［8］趙德成.共繪善治有為圖景：為什么教師參與如此重要［J］.中小學(xué)管理，2022（12）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）