立足課標，推進整本書閱讀與研討

［摘 要］文章以《紅樓夢》整本書閱讀為例，探討如何立足課標開展整本書閱讀與研討的教學實踐。作為教學難點，《紅樓夢》以其豐富的人物塑造、復雜的情節和深邃的思想內涵對學生的閱讀和理解能力提出較高要求。首先，深入分析《紅樓夢》的教學價值，明確教學目標，包括對作品內容和藝術特點的整體把握，以及對人物形象、情節發展和主題思想的深入探討。其次，注重自讀指導，通過制定合理的閱讀策略，幫助學生克服閱讀困難，激發閱讀興趣。再次，提倡通過多種形式提高學生的閱讀理解和分析能力。最后，提出經典重讀的策略，鼓勵學生在不同階段從不同角度審視作品，形成個性化的見解和感悟。通過實施這些教學策略，學生能夠深入理解《紅樓夢》的文學價值，并提升文化素養，提高批判性思維能力。

［關鍵詞］課標；高中語文；整本書閱讀；紅樓夢

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0020-03

統編高中語文教材中的“整本書閱讀”對教師的“教”與學生的“學”提出了更高的要求，尤其是《紅樓夢》一書，其閱讀與討論更是困難重重。對于高中生來說，閱讀《紅樓夢》難度不小。在根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》（本文簡稱課標）制訂教學計劃的過程中，教師需關注以下幾個關鍵問題。

一、教學內容的深入分析與精準定位

在整本書閱讀與教學過程中，教師首先要明確學習目標與教學內容。在對《紅樓夢》這一經典作品的教學價值進行深入分析時，教師應特別關注課標提到的兩個關鍵點。

其一，在既定的框架內，挑選一部長篇巨著進行深入研讀。細讀全書，全面掌握其深邃的思想內涵與獨特的藝術風格。以引發情感共鳴的情節、角色、場景及文本語言為起點，進行多輪閱讀和深層次反思，鑒賞其文字的巧妙運用，整合小說中感人的篇章和整體構造布局，洞察人物間的復雜聯系，觀察角色的多維形象，深刻挖掘角色的內心世界，把握小說的核心理念，剖析其深遠意義。

其二，利用書中的目錄、序言、跋文、注釋等資源，查找作者信息、作品背景、相關評論等資料，以促進學生對作家作品的深入理解。

將課標的指導精神轉化為具體的教學要點，結合《紅樓夢》的文學價值，筆者初步確定教學重點。表1展示了課標要求與《紅樓夢》教學內容的對應關系。

值得注意的是，《紅樓夢》作為一部文學巨著，其研究領域極為廣泛。在語文課程中，《紅樓夢》作為教學材料，其教學內容需要符合課標的相關要求，并考慮學生的學習需求。因此，表1所列出的教學內容需要根據學生的閱讀情況作適當調整，具體的教學要點應由師生協商，以合理安排教學。

二、自主閱讀指導的策略與實施

在推廣整本書閱讀的課程體系中，學生學習重在獨立閱讀、記錄心得和參與討論，而非教師講授。教師的任務是確定學習主題、策劃學習活動，并激勵學生進行深層次的思考與交流。教師應與學生平等交流思想，并回應他們的疑問。在高中語文教學中，整本書閱讀的實施涵蓋兩個主要方面：一是制定促進學生自主閱讀的指導方案，二是精心組織課堂教學活動。

自主閱讀指導的起點是了解學生在閱讀過程中可能遇到的困難。從宏觀角度來看，學生在閱讀《紅樓夢》時可能面臨的問題包括：閱讀耐力不足、在閱讀內容之間建立聯系的能力較弱、缺乏相關的文化背景知識，以及難以感受到閱讀帶來的成就感。針對這些問題，教師在制定《紅樓夢》的自主閱讀指導方案時，需要結合“剛性制度”和“彈性任務”。

“剛性制度”指明確的閱讀行為要求。例如，高中生閱讀《紅樓夢》一個回目大約需要25～30分鐘，如果閱讀的是“八十回本”，每天閱讀一個回目，則大約需要80天。教師需要與學生達成共識，包括閱讀何時開始、何時結束，同時需要明確如何激勵和督促學生。教師應幫助學生認識到閱讀經典名著是提升素養的需要，并指導學生自主完成閱讀任務。教師需關注學生在各個閱讀階段的情況，了解學生的閱讀心理，不斷增強學生堅持閱讀的信心。針對部分學生前五回的閱讀困難，教師可以采用局部講解的方式，幫助他們建立閱讀整本書的背景基礎。“剛性制度”意味著嚴格要求，建議教師采用隨機交流的方式，根據閱讀進度與不同學生分享階段閱讀的感悟和收獲，形成師生共讀的良好氛圍。

“彈性任務”代表非限制性的閱讀活動規劃。在初步閱讀階段，這些活動旨在協助學生整合所讀信息，構建不同閱讀材料間的聯系，從而促進學生深層次理解文本，并逐步解決由零散閱讀引起的淺嘗輒止和粗略理解的問題。教師需要依據學生的閱讀進展和作品內容的連貫性，引導學生逐步培養全面閱讀和深度思考的習慣，鼓勵學生在不斷尋找聯系的過程中提升相應技能。例如，在學生閱讀《紅樓夢》開篇幾回后，教師可以指導他們繪制并整理賈、史、王、薛四大家族的族譜，列出每個家族的成員構成、相互關系及其家譜；在學生閱讀至第五十八回時，要求他們在已有的族譜圖上增添十二金釵、丫鬟以及賈府所購買的戲曲演員“十二官”等信息。通過這些具體的閱讀任務，學生能夠更加清晰地掌握小說中復雜的人物關系。這有助于他們在未來的閱讀中從人物關系角度討論小說情節發展。在讀完第二十三回后，讓學生關注《紅樓夢》塑造的三個世界：現實世界——賈府，虛幻世界——太虛幻境，理想世界——大觀園。在前八十回中，命運完結的“十二釵”有秦可卿和晴雯兩位，她們的判詞都出現在第五回。因此，在學生讀完第七十七回后，教師可以讓他們回讀第五回，找到秦可卿和晴雯的判詞，通過對比判詞、圖冊、紅樓十二曲和作品情節，解讀判詞，初步感受《紅樓夢》中讖語的作用，進而強化閱讀動機，增強閱讀成就感。在學生讀完第八十回后，教師可以讓學生梳理賈府的關鍵事件，并說明自己認為其關鍵的理由，幫助學生在重要事件之間建立聯系。“彈性”體現在布置任務時間的靈活性、任務形式的多樣性以及成果標準的適應性（教師應根據學生的實際情況設定標準）。

“剛性制度”確保了閱讀活動的系統性和連續性，而“彈性任務”則專注于應對學生在閱讀《紅樓夢》過程中可能遇到的難題，兩者相輔相成，共同推動學生開始閱讀并持續深入理解。

需要強調的是，如果學生的閱讀習慣良好，不存在或極少存在上述問題，那么教師完全可以讓學生自主制訂閱讀計劃，自主完成閱讀任務。無論是“剛性制度”還是“彈性任務”，都應基于學生的實際閱讀習慣靈活應用，并非一成不變。

三、課堂教學的策略與執行

《紅樓夢》整本書閱讀對提升學生的文學素養和思維能力至關重要。如何高效地利用時間，使學生深刻領會并欣賞《紅樓夢》，是教師需要精心思考的問題。以下是《紅樓夢》課堂教學的策略與執行。

初期引導階段：

在學生剛開始接觸《紅樓夢》的前五回時，教師可以安排1個課時的初期引導課。這堂課的目的在于激發學生的閱讀興趣，幫助他們初步理解作品。通過討論前五回的內容，學生能識別主要人物、理解復雜的家族關系，以及把握作品的開篇背景。在此階段，教師可以借助故事梗概、人物關系圖等工具，幫助學生初步了解《紅樓夢》。

中期深化階段：

當學生閱讀至第六十二回后，教師可以安排1個課時的中期深化課。這堂課專注于書中的意境和審美風格，教師可以引導學生分析《紅樓夢》中的經典場景，如寶釵撲蝶、黛玉葬花等，讓學生體會作品的美學價值。此外，教師還可以引入相關文學評論，幫助學生理解《紅樓夢》在文學史上的地位和影響。

通讀總結階段：

在學生完成全書通讀之后，教師可以安排2個課時的通讀總結課。這一階段，教師組織學生對《紅樓夢》的藝術手法和文本結構進行深入討論，如雙線并進敘事技巧、章回體結構等。通過演繹和歸納的方法，教師引導學生從宏觀角度審視整部作品，形成對作品的深層理解。

細讀深化階段：

在通讀總結課之后，教師可以安排2個課時的細讀深化課。這一階段，教師鼓勵學生對文本進行深入的細讀，關注作者行文的用詞、句式結構和修辭手法，分析這些語言特點如何服務于人物塑造和情節發展。通過小組討論和個人展示，學生分享自己的發現，加深對作品的理解。

人物分析階段：

在細讀深化課之后，教師可以用3個課時的人物分析課深入探討《紅樓夢》中的人物形象。教師可以引入《紅樓人物論》等輔助材料，指導學生從不同角度分析人物性格、命運。學生通過撰寫人物評傳，進一步理解人物的復雜性和多維性。

通過這種課時分配，教師不僅能夠確保學生在閱讀過程中獲得連續性的指導和反饋，還能夠為學生提供足夠的時間來消化、反思并深入理解《紅樓夢》的豐富內容。具體的課時分配和教學活動應根據學生的實際情況和教學進度靈活調整，以實現教學效果的最優化。

四、深化經典閱讀的策略與核心要素

閱讀經典作品不應是一次性的灌輸，而應是一個層層深入、逐步挖掘的過程。《紅樓夢》作為中國文學的瑰寶，其閱讀教學是一項長期而系統的工作，要求學生形成一個由淺入深、由表及里的學習路徑。

在高一階段，學生初讀《紅樓夢》，建立起對作品的基本認識和理解。隨著學習的深入，到了高三階段，學生可以進行經典重讀，此時他們已經具備了更高的認識水平和對作品也更加熟悉，能夠進行更為深入的學習和探討。在這一階段，教師應重點引導學生深入理解《紅樓夢》蘊含的人生哲理、中華文化特色以及作者獨特的寫作技巧。

閱讀活動的深化：

1.人生無常主題的探討：通過討論人生無常這一主題，引導學生思考生活中的偶然與必然，以及相應的哲學概念在《紅樓夢》中人物的命運和經歷上是如何體現的。

2.人物精神探討：對寶釵、湘云和黛玉這三個核心人物進行分析，探討她們分別體現的儒家思想、魏晉風流和士大夫精神，以及這些精神如何影響三個人物的行為和命運。

3.寫作手法分析：讓學生識別并說明《紅樓夢》中的“草蛇灰線”等寫作手法，通過實例分析，引導學生理解并欣賞精妙的情節構建技巧等。

跨媒介閱讀與交流：

通過引入《紅樓夢》的不同藝術表現形式，如影視劇、繪畫等，組織學生開展跨媒介的閱讀體驗，讓學生從不同角度感受和理解作品內容。

語言積累與探究：

《紅樓夢》的語言藝術是寶貴的教學資源。組織學生分析讖語和隱喻的表達效果，探討回目語言的修辭技巧，從而加深學生對語言運用的認識。

文學閱讀與寫作：

將《紅樓夢》作為文學創作的靈感來源，鼓勵學生進行文學評論和創作實踐，提升學生的文學創造力和表達能力。

學術論著專題研討：

選擇《細說紅樓》等學術論著作為閱讀材料，讓學生學習閱讀方法和作者的觀點提出方式，培養學生的學術研究能力和批判性思維。

通過實施這些策略，學生不僅能夠加深對《紅樓夢》的理解，還能夠在不斷閱讀和思考中形成自己獨特的見解和感悟，從而全面提升文學修養和思維能力。

《紅樓夢》作為一部具有深遠影響力的小說，是中國古典小說的巔峰之作，也是中華優秀傳統文化的集大成者。期望每位高中生在課標的引領下，都能擁有一段個性化的《紅樓夢》閱讀經歷，并在高中畢業后仍能不斷重讀這部經典，開啟一次又一次的探索之旅。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 吳欣歆.立足課標，推進“整本書閱讀與研討”：以《紅樓夢》閱讀為例［J］.語文建設，2020（1）：8-11.

［2］" 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］" 陳智峰.整本書閱讀導讀課的功能定位：激趣、評估、整合：評孫元菁老師《紅樓夢》導讀課［J］.中國教師，2024（3）：53-54.

（責任編輯" " 農越華" " 袁妮）