指向“思維發展與提升”的小說閱讀支架設計與運用

摘 要 思維發展與提升是語文學科核心素養的重要內容之一。在《促織》的閱讀教學中，教師提供閱讀理解和表達的支架，包括圖譜支架、話題支架、資源支架以及讀寫支架，設置情節梳理、人物評析、主題探究、實踐表達等任務，深化學生對文本的理解，提升其思維能力和語文核心素養。

關鍵詞 思維發展與提升 深度學習 《促織》 閱讀支架

閱讀支架指的是在教學過程中運用的一系列輔助學生聚焦思維、深度學習的教學策略，旨在為學生的閱讀思考提供針對性幫助，尤其是面對復雜文本時，學生運用閱讀支架進行學習，能減少認知上的差距，發展獨立學習和自主探究的能力，達成“思維的發展與提升”。

《促織》這篇文章采用幻想與現實交織的寫作手法，要透過含蓄委婉的描寫關注作品的現實批判性。教學中，筆者通過挖掘文本中的思維訓練因子，設計閱讀支架，取得了良好的教學效果。下面以《促織》為例，闡述利用閱讀支架促進學生“思維發展與提升”的創新實踐。

一、圖譜支架：在情節梳理中發展思辨力

圖譜支架是指借助圖形、表格等可視化的方式，歸納整理文本中的復雜信息，如復雜句式、人物關系、情節發展等。作為一種可視化的思維工具，從抽象到具體的概括提煉可以幫助學生形成直觀的、邏輯清晰連貫的知識框架，理清文本段落之間的關系，從而宏觀把握文本內容。學生在歸納、總結的過程中也能提升認知能力，培養結構化思維。

1.故事發展線

小說閱讀中通常可以用線性圖來呈現故事發展的脈絡，體現情節的關聯性和系統性。《促織》的故事情節復雜曲折，利用線性圖可概括為“縣征促織、遍尋促織、卜得促織、兒死促織、兒化促織、斗獻促織、闔家幸福”（見圖1）。利用圖譜支架學生可以快速掌握故事全貌，依據這一主線脈絡，閱讀時不斷補充人物形象、社會環境等信息，前后照應，隨時調取所需信息。

2.內容結構圖

繪制內容結構圖的目的不在于將學習內容簡化，而是將抽象的知識具體化，幫助學生由淺至深地構建深度理解。如在閱讀《促織》時歸納成名之子異化成蟲的特點，將小蟋蟀的外貌、性格等以表格的形式整理呈現（見表1 ），這樣學生就能更直觀地了解小說中成名之子所化之蟲的形象，理解小蟋蟀戰斗力非凡的原因，明確文本揭露了黑暗的社會環境，唯有斗遍天下才能逆天改命，這是小蟋蟀在等級森嚴的官場中唯一的選擇。

二、話題支架：在人物評析中發展思辨力

好的話題可以促進深度思考，精準有效的討論有助于學生深入文本并形成自己的見解。《促織》所在的必修下冊第六單元的單元導語中提到“社會現實復雜多樣，人間世相千姿百態，我們需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別……要注意知人論世，在人物與社會環境共生、互動的關系中認識人物性格的形成和發展”[1]。因此我們需要通過客觀以及多方面的分析，讓學生對人物形象有全面的認識，使學生的思辨能力獲得鍛煉與提升。

1.循證性話題

這一類話題需要學生從文本中找出相關句子來論證某個觀點，旨在培養學生的歸納、演繹思維。教師可以通過設置循證性話題，引導學生回顧、整理與話題相關的情節和細節，實現對文本更立體化的認知。如在《促織》的教學中，可以探討《促織》的結局是悲是喜。通過閱讀小說結尾部分的“不數歲，田百頃，樓閣萬椽，牛羊蹄躈各千計；一出門，裘馬過世家焉”等內容，可以發現成名一家獲得了豐厚的物質獎賞，但小說開頭的“華陰令欲媚上官”“里胥猾黠”“兩股間膿血流離”“惟思自盡”等內容反映了當時官府殘暴的黑暗社會現實，那么下一次還會有這樣的幸運嗎？對此學生展開了積極討論，悲喜雙方都有恰當充分的理由，最終整合答案為“蒲松齡以喜劇的外表寫悲劇的意蘊”。通過對這樣一個話題的探討，學生對文章意蘊、藝術手法有了更細致、全面的認知。

2.思辨性話題

在循證性話題的探討過程中，學生的理解和表達還停留在點狀的思維方式，沒有實現知識間的有效聯結。可以設置思辨性話題，引導學生分析人物形象，辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑[2]，感受文章在人物塑造上的真實性與合理性，培養學生的辯證思維和批判性思維。在《促織》的教學中，教師設置思辨性話題，引導學生討論改編的結尾是否合理：汪曾祺的作品《聊齋新義·蛐蛐》中在成名一家因促織“成名”后，增加對成名兒子的一段續寫，請你談談更喜歡原文喜劇的表達還是汪曾祺改編的悲劇結局。有學生認為小蟋蟀向死而生，向封建社會發起突圍，走向可以期盼的明天。也有學生認為看似新生，但仍是滿足這個世界對他的剝削，最終展現的是對皇權的獻媚，反諷意味更濃。此話題引發了熱烈討論，學生在閱讀中分析、整合、對比不同的信息，綜合運用所學知識，實現對人物更立體化的認知。

三、資源支架：在主題探究中發展思辨力

文本內容有限，擴展資源能為學生提供更多更詳細的信息，拓寬學生的知識面，為分析文本和解決問題提供靈感和參考依據。在解讀文本時，借助工具用書或名家評價為學生補充關于作品的認知，從而讓學生對作品有全方位、多元化的了解，在知識建構和關聯閱讀中探究作品主題，獲得思維的發展與提升。

1.補充背景資料

有些作品表述的內容因時代背景或社會風俗，與學生的認知有很大的隔膜，學生很難進入文本產生共鳴，開展深度學習。因此為學生搭建背景資源支架必不可少。如《促織》中成名之子為何要化為促織？就沒有別的辦法了嗎？教師可以補充清初官場體制的特點，皇權集中與官僚壓迫、胥吏橫行與苛捐雜稅等，讓學生結合時代背景以及人物所處境況進一步分析原因，思考文本的現實意義。

2.閱讀同類作品

較之單篇課文的閱讀，“1+X”的閱讀模式能使學生獲得更寬廣的閱讀視野，提升學生的閱讀能力和閱讀思維，從核心素養的教學角度來講，群文閱讀教學能鍛煉學生的思維品質。在《促織》的教學中，可以關聯閱讀卡夫卡的《變形記》，通過梳理情節、比較異同、探究主題等活動支架，讓學生在對比閱讀中對文本的語言特點、結構特征、意義建構有更為深刻的感受。例如，討論《促織》與《變形記》的意義建構：成名之子看似最后人化成功，實則獻媚、失去自我，而格里高爾看似人化失敗，實則堅守了人的尊嚴。

3.引入多維解讀

高中生已經具備了一定的文史知識積累和理解思維能力，適當地了解一些文學批評知識，能幫助學生打破思維定式，使學生更有效地走進文學作品的世界，加深對作品的理解。在《促織》的教學中，教師可以在課前導學案中節選畢飛宇談蒲松齡《促織》，也可以在課前播放《黑鏡》第三季第一集《急轉直下》，提升學生的文學活動層次。對文學經典的理解，站在不同的角度會有不同的答案，要讓學生通過多元化的審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識與鑒賞品位，了解“異化”的本質，落實語文核心素養。

四、讀寫支架：在實踐表達中培養思辨力

聚焦思維、深度學習的本質是學生理解和應用知識，感受知識創生、驗證、傳播與分享的過程。在小說閱讀的拓展延伸部分，教師可搭建讀寫支架引導學生進行閱讀實踐，將文學閱讀與現實生活相結合，思考故事背后的意義和價值，形成有邏輯的表達，從而培養學生的邏輯思維和創新思維。

1.時代性表達

文學作品不僅能夠豐富學生的情感體驗，彌補學生生活閱歷的不足，促進學生精神成長和價值觀養成，還是學生讀寫融通的重要素材。語文核心素養的培育以落實立德樹人為根本出發點，語文教育一定要關注現代生活的特點和新事物，我們的任何研究都不應該脫離時代的語境，要明白新時代的擔當與使命。

2.自省性表達

學完《促織》，可引導學生將文學閱讀與自我反思聯系起來，探討在現代社會中人的精神異化表現在哪些地方，并形成文段。以讀促寫、讀寫結合，能幫助學生做到紙上讀的與腦中想的、筆下寫的相契合，書寫的過程也是提高思辨、比較、判斷能力的過程。文學閱讀與寫作相結合，能讓語文素養在課堂中真正落地生根。

綜上，這樣一次指向“思維發展與提升”的小說閱讀支架設計在課堂實踐中反響熱烈，學生參與度高。該課結合語文課程標準和單元學習任務，旨在培養學生深度學習的習慣，通過品味和錘煉語言來達到提升思維品質的目的。在實踐的過程中，要注意學生思維品質的梯度培養與持續性培養。在接受信息的基礎上分析作者提供這些信息的用意何在，繼而勾連前面的感知，調動生活經驗和閱讀經歷對文本作出自己的判斷。這樣的思維訓練僅靠一堂示范課是遠遠不夠的，需要教師挖掘訓練因子，馳而不息，久久為功。如此，才能有效落實并穩步發展語文核心素養。

參考文獻

[1]教育部組織編寫.普通高中教科書語文必修下冊[M].北京：人民教育出版社，2023：93.

[2]陳春雯.發展學生思辨力的閱讀支架設計與運用——以小說類文本閱讀為例[J].語文建設，2024（10）.