“四位一體”線上線下混合式教學模式改革與實踐

［摘 要］教育數(shù)字化是時代的新命題，混合式教學模式是響應(yīng)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。傳統(tǒng)的財務(wù)管理學教學模式存在學生主體弱化、學習主動性不強、考評體系不全面等問題，應(yīng)以學生為中心，依托“學習通”平臺采用“線上學習+線下教學+線下實訓+線上實踐”“四位一體”線上線下混合式教學模式，重構(gòu)教學內(nèi)容、改革教學方法、重塑教學流程、革新課程考評，將自學、講授、實訓、實踐有機融合，增強教學交互性，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生創(chuàng)新思維和實踐能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］財務(wù)管理學；“四位一體”；混合式課程

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.07.057

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）07-0185-04

0" " "引 言

黨的二十大首次提出“推進教育數(shù)字化”，通過數(shù)字教育資源共建共享、互聯(lián)互通，改變師生教與學的方式，重構(gòu)教學流程框架，引領(lǐng)教育教學評價的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。混合式教學模式是響應(yīng)時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。眾多學者紛紛對此開展了積極探索。例如，丁燕指出，混合式教學模式為大學英語教育提供了更靈活、多元和個性化的學習體驗[1]；金煥等以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例，提出“一導(dǎo)向—三融合—三階段—兩主線—雙考核”教學設(shè)計思路，基于目標問題導(dǎo)向構(gòu)建線上線下混合式教學模式[2]；曾霖等結(jié)合新工科背景，以數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，探討其線上線下混合式教學改革[3]。學術(shù)界普遍認為，混合式教學模式有效融合了在線學習和線下教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了不同學生的個性化學習，持續(xù)激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學效率。但目前對混合式教學模式尚未形成統(tǒng)一的定義，各專業(yè)課程的混合式教學模式差異較大。

財務(wù)管理學課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課之一，也是注冊會計師等職業(yè)資格考試的必考課程。為了應(yīng)對教育數(shù)字化改革的發(fā)展趨勢，本文擬針對該課程教學現(xiàn)狀，梳理教學弊端，探討符合應(yīng)用型本科高校實際的混合式教學模式，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1" " "傳統(tǒng)財務(wù)管理學教學弊端分析

1.1" "重教書輕育人，財務(wù)管理專業(yè)教育與思政教育融合度不高

財務(wù)管理學課程主要研究以資金運動為主線的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系，教學以專業(yè)知識為主，對資金運動各環(huán)節(jié)涉及的思政元素挖掘較少，即使有思政元素，也是“硬思政”較多，可能造成專業(yè)教育與思政教育、實踐教育相脫節(jié)等問題。

1.2" "重計算輕應(yīng)用，學生被動學習，學習積極性不高

本課程涉及大量公式，傳統(tǒng)課堂教學形式單一，以教師講授為主，強調(diào)學生對公式的掌握及計算，但對公式在具體財務(wù)場景中的應(yīng)用講解不夠深入；學生對大量公式的學習普遍存在畏難情緒，處于被動學習狀態(tài)，主動探索知識欲望較低，高階思維、創(chuàng)新意識偏弱，學習積極性不高。

1.3" "重知識考核輕能力考查，考評體系不夠全面

傳統(tǒng)考評側(cè)重于以卷面為主的知識考核，對學生實踐能力的考核重視度不高，忽略了對學生學習行為、學習態(tài)度的考核。

1.4" "“雙師雙能型”教師短缺，與企業(yè)聯(lián)系較少

課程教師主要為高校教師，雖然他們理論知識扎實，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，“雙師雙能型”教師尤為短缺。

綜上所述，雖然傳統(tǒng)教學模式下，教師可以充分發(fā)揮教學的主導(dǎo)作用，知識傳授系統(tǒng)性較強、教學過程可控性較強，但學生主體弱化、學習主動性不強、考評體系不全面等問題較突出。因此，有必要針對財務(wù)管理學課程特性，研究符合實際的混合式教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等，將線上教學和傳統(tǒng)教學兩者的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，增強教學交互性，引導(dǎo)學生由易到難、由淺入深地推進學習深度，提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2" " "“四位一體”線上線下混合式教學設(shè)計與實施

2.1" "教學設(shè)計

針對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以學生為中心，依托“學習通”平臺，采用“線上學習+線下教學+線下實訓+線上實踐”“四位一體”線上線下混合式教學模式，將財務(wù)活動場景內(nèi)化于學習過程中，將財務(wù)職業(yè)道德和能力培養(yǎng)內(nèi)化于學習目標中，推動互動探究式教學，豐富形成性考評，將自學、講授、實訓、實踐有機融合，提升學生創(chuàng)新思維和實踐能力。具體包括以下四個環(huán)節(jié)。

2.1.1" "線上學習

基于“學習通”，教師課前將財務(wù)管理學相關(guān)MOOC資源以節(jié)選視頻的方式嵌入預(yù)習，設(shè)置任務(wù)點待學生自學完成；課后引導(dǎo)學生鞏固拓展。

2.1.2" "線下教學

在線上學習的基礎(chǔ)上，教師選用經(jīng)典財務(wù)案例，在線下進行重難點突破，設(shè)置換位教學、分組任務(wù)等。

2.1.3" "線下實訓

完成每章理論教學后，教師按知識點將單項實訓嵌入教學，模擬財務(wù)活動發(fā)布實訓任務(wù)，由學生自主完成線下實訓任務(wù)，增加學習挑戰(zhàn)度，提高學生專項能力。

2.1.4" "線上實踐

運用線上平臺，學生組隊虛擬創(chuàng)業(yè)，鍛煉學生團隊合作、信息獲取與應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力。

從學生自主的線上學習開始，到教師組織的線下交互教學活動，再到以學生為主體的線下單元實訓，最后進行全學期的線上綜合實踐，“教—學—練—訓”形成有效的教育閉環(huán)。

2.2" "教學實施

按照上述思路，從教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、課程考評四方面實施教學。

2.2.1" "教學內(nèi)容

根據(jù)財務(wù)管理學的課程特性，將教學內(nèi)容區(qū)分為理論教學和實踐教學兩大模塊。

理論教學方面，按財務(wù)管理“基礎(chǔ)知識—進階應(yīng)用—拓展知識”有序開展。線上學習，以財務(wù)管理各章基礎(chǔ)知識為主，學生自主運用“學習通”平臺資源預(yù)習相關(guān)基礎(chǔ)概念和公式；線下教學，教師根據(jù)學生線上學習反饋，模擬財務(wù)活動，強調(diào)知識進階，引導(dǎo)學生在各類財務(wù)活動情景中應(yīng)用知識，逐個突破學習重難點；線上拓展，教師將相關(guān)思政案例、論文等嵌入“學習通”，學生自主延伸閱讀。

實踐教學方面，依托云財務(wù)管理實驗室，在每章理論教學后開展線下單元實訓，按籌資、投資、運營等財務(wù)活動場景融入課程，學生自主完成各單元實訓任務(wù)；期末，依托“學習通”，對標“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動要求，綜合全學期財務(wù)管理所學知識進行線上實踐，學生組隊虛擬創(chuàng)業(yè)，全面考慮籌資、投資風險以及其他商業(yè)因素，撰寫商業(yè)計劃書，進行財務(wù)決策，拓展學生高階思維。

2.2.2" "教學方法

改革傳統(tǒng)講授法，采取實訓實踐法、項目驅(qū)動法、互動探究法等多樣化教學方法，提升教學效果。將講授法與實訓實踐法相結(jié)合，如完成“財務(wù)分析”章節(jié)學習后要求學生自組團隊開展上市公司財務(wù)分析；完成“投資決策”章節(jié)學習后要求學生根據(jù)實訓資料做出投資可行性分析等。同時，將“線上學習+線下教學”與“線下實訓+線上實踐”相結(jié)合，強化學生自主學習和動手實踐能力。

采用項目驅(qū)動式教學。以價值創(chuàng)造為核心，按籌資—投資—經(jīng)營—分配等財務(wù)活動形成的資金運動循環(huán)，將單元項目實訓嵌入對應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，設(shè)置階梯形任務(wù)，從基礎(chǔ)任務(wù)到拔高任務(wù)再到挑戰(zhàn)任務(wù)，提高學生學習的挑戰(zhàn)度。

積極開展互動探究式教學。依托“學習通”平臺，以學生為主體，發(fā)布分組任務(wù)、換位教學等，組織課內(nèi)競賽活動。在三年間，通過平臺開展選人、搶答、討論、投票等各類活動，發(fā)放次數(shù)從614次到978次，增長約59%；參與人次從18 378人次到28 203人次，增長約53%。

2.2.3" "教學過程

在教師引導(dǎo)下，以學生為主體完成分步式學習任務(wù)。課前，教師在“學習通”平臺發(fā)放學習任務(wù)清單，學生根據(jù)清單逐項完成線上預(yù)習任務(wù)；教師通過平臺數(shù)據(jù)反饋，關(guān)注學生預(yù)習情況以及線上任務(wù)完成度，有針對性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。課中，對前期預(yù)習成果進行檢驗，教師引導(dǎo)學生梳理知識重難點，對重難點進行逐項解析和突破，采用“學習通”平臺搶答、選人、討論、投票等活動豐富課堂形式，提升學生對知識的應(yīng)用能力。課后，教師布置鞏固復(fù)習的線上線下作業(yè)，再次檢測學生學習效果，同時，引導(dǎo)學生閱讀“學習通”平臺的共享文獻以及思政小課堂，拓展學生知識的廣度和深度。線上答疑解惑貫穿教學全過程，學生可以通過發(fā)起主題討論或私信老師等多渠道尋求教師幫助和指導(dǎo)。

2.2.4" "課程考評

財務(wù)管理學傳統(tǒng)的課程考評是以教師為主的考評，主要考查學生對知識的掌握程度。而本教學模式則建立了全過程、多元化、多主體課程考評體系。

全過程考評從單一的課后評價升級為課前評價、課中評價和課后評價的全方位評價。課前，通過觀察學生在“學習通”上學習MOOC資源等頻度、次數(shù)以及完成度，評價學生課前預(yù)習的學習態(tài)度和學習習慣；課中，通過“學習通”組織隨堂練習、搶答、選人、討論、問卷、投票等各項課堂活動，評價學生當堂學習的學習行為及學習效果；課后，通過學生開展分組任務(wù)PBL、“學習通”線上作業(yè)、拓展知識學習等模塊，評價學生對知識的掌握程度和學習行為優(yōu)良程度。

多元化考評從單一的學習效果評價升級為綜合的學習效果評價、學習質(zhì)量評價、學習行為評價、學習態(tài)度評價。具體包括學生掌握理論知識的效果考評、實訓實踐任務(wù)的質(zhì)量考評、學習任務(wù)完成度的行為考評、線上“學習通”學習痕跡的學習態(tài)度考評等，通過學生線上線下學習，運用“學習通”較全面考評學生的學習效果、學習質(zhì)量、學習行為、學習態(tài)度。

多主體考評從單一的教師考評主體升級為教師、學生、平臺多主體考評。教師可以依托“學習通”，實時跟蹤學生數(shù)據(jù)，有效記錄學生學習痕跡，完整掌握學習過程，實時檢驗學習效果；學生也可了解自己的學習記錄，開展個性化學習，及時查漏補缺。此外，運用“學習通”設(shè)置分組任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的不同挑戰(zhàn)度和評價難度的高低，設(shè)置不同評價權(quán)重。每次小組任務(wù)中按照同一評分標準，給不同主體設(shè)置不同評價權(quán)重，如教師評價30%、組內(nèi)互評（生生評價）30%、組間互評30%、自我評價10%。

3" " "教學模式主要特色

本教學模式的主要特色可概括為理實融合、課賽融合、雙線雙師融合。

3.1" "理實融合：以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將模塊化的實務(wù)案例融入教學

課程采取“任務(wù)驅(qū)動式教學”，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，完成每章理論學習后，單獨設(shè)置對應(yīng)實務(wù)案例模塊，通過真實的公司案例分析，按不同財務(wù)活動要求設(shè)置模塊化的任務(wù)，將單項實訓、綜合實踐嵌入教學，模擬財務(wù)活動，增強學習挑戰(zhàn)度，持續(xù)激發(fā)學生學習興趣。同時，將思政元素融入教學，在分組任務(wù)中引導(dǎo)學生培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)新意識，在實訓實踐中強化學生職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范。

3.2" "課賽融合：設(shè)置財務(wù)綜合實踐，將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相融合

課程中設(shè)置財務(wù)綜合實踐學習環(huán)節(jié)，對標“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事要求，要求學生綜合運用財務(wù)管理所學知識，模擬創(chuàng)業(yè)，虛擬經(jīng)營，進行籌資計劃、投資可行性分析及資金運營、分配等財務(wù)決策，撰寫相關(guān)商業(yè)計劃書，提升學生的分析、表達、應(yīng)用等實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力。

3.3" "雙線雙師融合：以“雙師雙能型”團隊為主導(dǎo)，線上線下混合式教學

運用“學習通”平臺，開展線上線下混合式教學，線上教師在線答疑、線下課堂團隊教師協(xié)同輔導(dǎo)，交互開展教學。課程教學團隊中，具有銀行、企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師占比100%，具有注冊會計師、會計師等專業(yè)技術(shù)職稱或資格的教師占比80%。這種“雙師雙能型”師資為主導(dǎo)的課程教學團隊“文能講理論”“武能做實操”，既具有豐富的教學經(jīng)驗，也具有充分的實務(wù)經(jīng)驗，能夠為有效開展課程建設(shè)提供強有力的支撐和教學質(zhì)量保障。

4" " "結(jié)束語

數(shù)字技術(shù)的深度應(yīng)用催生了混合式教學模式。財務(wù)管理學課程通過“線上學習+線下教學+線下實訓+線上實踐”“四位一體”線上線下混合式教學模式，巧妙融合了傳統(tǒng)面對面教學與在線學習的優(yōu)勢，促使教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、課程考評等關(guān)鍵要素經(jīng)歷了一場全面的革新與重構(gòu)。

未來，課程團隊仍將秉承持續(xù)優(yōu)化的理念，有效融合財務(wù)管理專業(yè)教育、思政教育與實踐教育，進一步推動學生價值觀塑造和專業(yè)能力培養(yǎng)；按模塊完善課程視頻資源，優(yōu)化理論視頻，豐富實務(wù)案例視頻，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與課程相結(jié)合，引入數(shù)智財務(wù)實踐平臺；持續(xù)推進“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)，加強教師大數(shù)據(jù)、智能財務(wù)等新技術(shù)的學習、培訓和交流，繼續(xù)選派教師參與企業(yè)實踐，提升教師教學能力、科研能力、實踐能力；深化產(chǎn)教融合，積極與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，探索創(chuàng)新課程實踐環(huán)節(jié)，不斷擴大社會影響力。

主要參考文獻

［1］丁燕.混合式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用研究［J］. 佳木斯職業(yè)學院學報，2024，40（2）：174-176.

［2］金煥，于松，展勤建，等. 基于目標問題導(dǎo)向的混合式教學模式改革與實踐：以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程為例［J］. 高教學刊，2024，10（7）：132-135.

［3］曾霖，楊璧菀. 新工科背景下的線上線下混合式教學改革研究與探索：以“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)為例［J］. 現(xiàn)代信息科技，2024，8（4）：190-194.

［收稿日期］2024-11-29

［基金項目］湖北省高等學校省級教學研究項目“產(chǎn)教融合背景下數(shù)智化財務(wù)類課程建設(shè)研究”（2022526）；湖北省教育科學規(guī)劃2024年度一般課題“基于OBE理念的應(yīng)用型本科高校數(shù)智化財務(wù)人才培養(yǎng)模式研究”（2024GB113）。

［作者簡介］桂玉娟（1979— ），女，湖北武漢人，碩士，教授，主要研究方向：財務(wù)管理、教育教學。