九年一貫制學(xué)校銜接教育的研究現(xiàn)狀和展望

摘 " 要： 隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，九年一貫制學(xué)校的銜接教育逐漸成為研究重點(diǎn)，特別是在小初銜接、學(xué)科銜接和教育管理方面。近年來(lái)，隨著九年一貫制學(xué)校數(shù)量的增加，相關(guān)研究數(shù)量快速增長(zhǎng)、研究成果多元、研究主題多樣的特征。其中，學(xué)科銜接問(wèn)題成為研究熱點(diǎn)。未來(lái)研究應(yīng)更加注重學(xué)段間的系統(tǒng)銜接，尤其是幼小銜接和初高銜接，以此推動(dòng)教育改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 銜接教育；九年一貫制學(xué)校；小初銜接

一、研究背景

1.政策導(dǎo)向：關(guān)注銜接問(wèn)題是“雙新”堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的必然要求

“雙新”（新課程、新教材）是深化課程教學(xué)而實(shí)施的一場(chǎng)教育變革，其關(guān)鍵之處是更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式1，而“新”的育人方向就是要求聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培育，即堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。核心素養(yǎng)賦予傳統(tǒng)“基礎(chǔ)素養(yǎng)”以新時(shí)代的內(nèi)涵，不只是單純地傳遞給學(xué)生知識(shí)技能，或是培養(yǎng)其興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于讓他們具備運(yùn)用知識(shí)技能，解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力及人格品性。2 可見(jiàn)，素養(yǎng)指向的是一種統(tǒng)整的能力，并且素養(yǎng)發(fā)展是連貫的、螺旋上升的，這在義務(wù)教育新課程方案中體現(xiàn)明顯。義務(wù)教育階段所凝練出的核心素養(yǎng)，上接高中學(xué)科核心素養(yǎng)，下接3—6歲兒童發(fā)展指南3，貫通學(xué)齡前到高等教育全階段。因而，學(xué)校教育理應(yīng)予以連貫的支持，探索一條致力于核心素養(yǎng)培育的銜接育人新路徑。

2.規(guī)律使然：搭建銜接的橋梁是學(xué)校教育育人的應(yīng)有之義

九年一貫制學(xué)校包含小學(xué)階段與初中階段。根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在9年小初階段中又劃分出了若干學(xué)段，如1—2年級(jí)為第一學(xué)段，3—4年級(jí)為第二學(xué)段。各階段、學(xué)段間雖然前后連接、互為貫通，但是各成系統(tǒng)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面存在一定差異。若學(xué)段間存在銜接不良現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至?xí)盍褜W(xué)生的連續(xù)成長(zhǎng)。因此，搭建銜接的橋梁是學(xué)校教育育人的應(yīng)有之義。

遵從天性、循序漸進(jìn)是中國(guó)傳統(tǒng)教育的思想概念。《中庸》開(kāi)篇三言將天命、人性、教育的關(guān)系凝練為：“天命之謂性；率性之謂道；修道之謂教。”孔子認(rèn)為“欲速則不達(dá)”；《孟子》倡導(dǎo)要像流水那樣，“盈科而后進(jìn)”。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，即順序性、階段性、不平衡性、差異性和互補(bǔ)性。從古至今，教育都始終持有過(guò)渡、銜接的立場(chǎng)。

“銜接”的目的是減緩教育各階段間的坡度，加強(qiáng)各學(xué)段間的連續(xù)性，幫助兒童平穩(wěn)過(guò)渡到教育的下一階段。可見(jiàn)，“銜接”與“育人”本就是相輔相成的，“育人”是研究“銜接”的出發(fā)點(diǎn)與最終導(dǎo)向，做好“銜接”是為了更好地育人。本研究正是基于這樣的教育觀，提出“銜接育人”的概念。

3.現(xiàn)實(shí)需求：已有研究缺少“三個(gè)銜接”育人的統(tǒng)整視角

自20世紀(jì)80年代始，我國(guó)義務(wù)教育階段就開(kāi)始進(jìn)行九年一貫制辦學(xué)實(shí)驗(yàn)。1992年7月，國(guó)家教委時(shí)任副主任柳斌曾指出，九年一貫制最能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，能夠解決小學(xué)與初中的銜接問(wèn)題，是九年義務(wù)教育最好的學(xué)制。九年一貫制學(xué)校被視為研究課程一貫和教學(xué)銜接的天然實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，中小學(xué)教育的“融合”是其發(fā)展的理想境界。1 然而，已有研究發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)的教育實(shí)踐中，很多九年一貫制學(xué)校在學(xué)段銜接上并未達(dá)成理想樣態(tài)，小學(xué)與初中“貌合神離”，出現(xiàn)了銜接不暢的現(xiàn)象。2

具體而言，從縱向銜接來(lái)看，九年一貫制學(xué)校的小初銜接是研究重點(diǎn)。一方面，反映出本應(yīng)解決小初銜接問(wèn)題的“一貫”在落實(shí)中尚面臨較多挑戰(zhàn)，如在課程與教學(xué)上，九年一貫制學(xué)校的小學(xué)與初中基本上是“一校兩制”，遠(yuǎn)沒(méi)有做到“一”以“貫”之、流暢銜接3；另一方面，也反映出九年一貫制學(xué)校存在“重9年內(nèi)的銜接，輕9年兩端的銜接探索”的現(xiàn)狀。有研究基于核心素養(yǎng)培育背景探索幼小初的教學(xué)銜接策略，但也僅限于某門(mén)學(xué)科，并非站在全面育人的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。從橫向銜接來(lái)看，九年一貫制學(xué)校銜接已有研究重學(xué)科導(dǎo)向的知識(shí)、教學(xué)、課程銜接，輕五育并舉、跨學(xué)科、綜合素養(yǎng)的銜接探索。4

如今，在堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的“雙新”改革時(shí)代，九年一貫制學(xué)校要更加重視教育的連貫性和整體性，打破學(xué)科壁壘，打通學(xué)段銜接“全鏈條”5，對(duì)6—14歲學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，最大限度發(fā)揮好九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。

二、銜接教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

截至2025年1月10日，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上將主題設(shè)定為“九年一貫制”且關(guān)鍵詞設(shè)定為“銜接”進(jìn)行檢索，僅有212條檢索結(jié)果，通過(guò)“滾雪球”式的人工迭代核驗(yàn)進(jìn)行剔除或補(bǔ)充，整理后共有207篇文章。

1.研究現(xiàn)狀

當(dāng)前銜接教育的實(shí)施多集中于學(xué)科知識(shí)的對(duì)接，尤其是“小初銜接”領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系的銜接上取得了初步進(jìn)展。同時(shí)，銜接教育實(shí)施中也存在著一些問(wèn)題：盡管學(xué)科知識(shí)銜接已逐步實(shí)現(xiàn)，然而在學(xué)生心理適應(yīng)、生活習(xí)慣過(guò)渡、初中生活適應(yīng)性等方面的銜接仍然較為薄弱。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中面臨著教育理念、教學(xué)方法以及教學(xué)資源不足等問(wèn)題，提升銜接效果仍需更為系統(tǒng)的改進(jìn)等。

為進(jìn)一步了解現(xiàn)狀，本研究首先需要使用可視化分析軟件CiteSpace（6.4.R1版本）和Data數(shù)據(jù)園9.0提取題錄數(shù)據(jù)（TXT）的各項(xiàng)指標(biāo)，并進(jìn)行具體分析。之后使用Ucinet7.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行聚類(lèi)分析；綜合使用COOC 1.9、Ucinet 7.0兩種軟件分析聚類(lèi)圖譜。基于上述步驟，知識(shí)領(lǐng)域中的結(jié)構(gòu)、進(jìn)化、合作等關(guān)系被充分展示出來(lái)，呈現(xiàn)研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和分布情況1 用以探索分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、知識(shí)前沿和發(fā)展趨勢(shì)等2。

最早關(guān)于九年一貫制學(xué)校教育銜接主題的文章由金式如于1989年發(fā)表3，在這近36年的研究中，研究成果多元、研究主題多樣：主要涵蓋“幼兒園”“小學(xué)”“初中”等學(xué)段，其中涉及“小初銜接”“教學(xué)銜接”“銜接策略”“銜接實(shí)踐”等議題。在“小初銜接”的研究方面主要集中在“初中教育”“交接管理”“交接評(píng)價(jià)”“調(diào)查分析”“校本課程”“教學(xué)融通”“一體化”“校本課程”“教學(xué)建議”等議題；在“教學(xué)銜接”的研究方面主要集中在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”“外語(yǔ)教學(xué)”“初中語(yǔ)文教學(xué)”“生物學(xué)”“科學(xué)”“音樂(lè)”等議題；在“銜接策略”的研究方面主要集中在“銜接對(duì)策”“銜接建議”“銜接思考”“銜接調(diào)查”“學(xué)習(xí)能力”“管理視角”“銜接困境”“銜接優(yōu)勢(shì)”等議題；在“銜接實(shí)踐”的研究方面主要集中在“管理模式”“學(xué)校管理”“教育管理”“管理策略”“管理建議”等議題。

通過(guò)對(duì)研究主題詞的聚類(lèi)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大量學(xué)者集中探討九年一貫制學(xué)校教育銜接，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的銜接問(wèn)題成為研究的熱點(diǎn)。這一現(xiàn)象的背后可能是受到多種因素影響作用。

其一，教育銜接研究的起步較早。九年一貫制教育銜接研究在我國(guó)教育領(lǐng)域已有較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，尤其是在學(xué)科銜接方面的探討。從初期對(duì)學(xué)科內(nèi)容的銜接、過(guò)渡到對(duì)教育體系的銜接問(wèn)題的研究，學(xué)術(shù)界的關(guān)注逐步深入。其二，政策推動(dòng)的影響。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育體系的改革和創(chuàng)新，尤其是“雙新”政策和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，銜接教育的重要性得到了進(jìn)一步提升。這促使學(xué)者更多地關(guān)注如何在不同學(xué)段之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接，以保證教育的連續(xù)性和有效性。其三，學(xué)術(shù)需求的逐漸提升。教育銜接不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳遞，還涉及學(xué)生在不同學(xué)段之間的心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力的提升等方面，因此成為學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。其四，銜接問(wèn)題在教育改革中地位的變化。在九年一貫制教育實(shí)施后，銜接問(wèn)題逐漸成為教育改革的重要組成部分，特別是在課程體系、教學(xué)方法、學(xué)科整合等領(lǐng)域的探討。學(xué)科的有效銜接不僅是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵，也關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總體而言，通過(guò)詞頻分析，“教育銜接”“課程銜接”等詞匯頻繁出現(xiàn)，反映了教育系統(tǒng)內(nèi)對(duì)銜接問(wèn)題的高度重視。尤其是九年一貫制實(shí)施后，學(xué)者對(duì)教育銜接的關(guān)注程度持續(xù)提升，這不僅是學(xué)科銜接問(wèn)題的學(xué)術(shù)反映，也意味著教育改革中銜接的戰(zhàn)略地位日益突出。研究主題詞的聚類(lèi)分析和詞頻分析都表明，九年一貫制學(xué)校的教育銜接，尤其是在核心學(xué)科（語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）之間的銜接問(wèn)題，已經(jīng)成為教育研究的熱點(diǎn)。這一現(xiàn)象背后既有教育理念的推動(dòng)，也有政策和社會(huì)需求的共同作用，表明銜接教育在教育改革中發(fā)揮著重要作用。

2.研究趨勢(shì)

在九年一貫制教育尚未廣泛普及的初期，大多數(shù)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)仍然集中在“幼小銜接”和“小初銜接”等較為常見(jiàn)的教育銜接領(lǐng)域，而九年一貫制學(xué)校的銜接教育尚未成為主流研究方向。然而，自2007年起，隨著國(guó)家教育政策的調(diào)整與推動(dòng)，尤其是“雙新”政策的實(shí)施，九年一貫制學(xué)校逐漸得到了更多的關(guān)注。政策背景的變化促使大量學(xué)者對(duì)九年一貫制學(xué)校教育銜接問(wèn)題開(kāi)展研究，尤其是在核心素養(yǎng)、課程整合、教育公平等方面進(jìn)行探討。自2019年始，關(guān)于九年一貫制學(xué)校教育銜接的研究逐年增加，在2024年達(dá)到了研究文獻(xiàn)的峰值。這一現(xiàn)象表明，九年一貫制學(xué)校作為一種新型的教育模式，逐漸引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到，九年一貫制教育銜接的有效性對(duì)于推動(dòng)教育改革和優(yōu)化教育資源配置至關(guān)重要。

值得注意的是，“核心素養(yǎng)”的研究比重在近幾年的九年一貫制教育銜接主題中逐漸增加，學(xué)者強(qiáng)調(diào)通過(guò)銜接教育來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一趨勢(shì)反映了當(dāng)前教育改革的重大方向，即“立德樹(shù)人”“以人為本”的教育理念。銜接教育不僅關(guān)乎學(xué)科知識(shí)的傳遞，也關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，故而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為銜接教育的重要目標(biāo)。

三、研究展望

在“雙新”政策背景下，九年一貫制學(xué)校作為一種新型教育模式的推進(jìn)，使得銜接教育的有效性顯得尤為重要。研究九年一貫制學(xué)校的銜接教育現(xiàn)狀，不僅有助于提升學(xué)生在不同學(xué)段間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，還有助于優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)教育公平，未來(lái)可以從以下幾方面進(jìn)行深入研究。

1.教育政策的影響與銜接教育的新需求

在“雙新”政策推動(dòng)下，九年一貫制學(xué)校的銜接教育需要適應(yīng)新的課程和教材體系，但如何有效落實(shí)教育銜接，仍然面臨課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教育資源配置的挑戰(zhàn)。注重教育公平與資源配置的優(yōu)化，銜接教育不僅關(guān)系到學(xué)科知識(shí)的順利傳遞，還關(guān)系到教育公平和資源配置的合理性。因此，如何在不同學(xué)段間實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，依然是未來(lái)研究的關(guān)鍵。

2.核心素養(yǎng)與跨學(xué)科銜接的進(jìn)一步探索

近年來(lái)，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究逐步增加，這一理念對(duì)銜接教育具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)者開(kāi)始探索如何通過(guò)銜接教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如批判性思維、創(chuàng)新能力和情感管理等。同時(shí)關(guān)注跨學(xué)科的綜合銜接，隨著教育理念的更新，未來(lái)的銜接研究將逐漸打破學(xué)科壁壘，注重跨學(xué)科的融合，尤其是在核心素養(yǎng)、五育并舉的框架下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科與非學(xué)科的有機(jī)銜接將成為新的研究焦點(diǎn)。

3.九年一貫制銜接教育的定量研究與實(shí)踐創(chuàng)新

目前，關(guān)于銜接教育的研究多為定性分析，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)定量分析，采用大數(shù)據(jù)、教育評(píng)估等方法對(duì)銜接效果進(jìn)行科學(xué)量化分析，為教育政策的改進(jìn)提供更加精確的支持。同時(shí)應(yīng)兼顧銜接實(shí)踐的創(chuàng)新與應(yīng)用，未來(lái)的研究不僅要關(guān)注理論上的探討，還要重視銜接教育的實(shí)踐應(yīng)用，探索如何通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、管理模式創(chuàng)新，進(jìn)一步提升銜接教育的實(shí)效性。

Current Status and Prospects of the Implementation of Articulation

Education in Nine-Year Schools

YANG Rong

（Shanghai High School，Shanghai，200231）

Abstract： With the advancement of educational reforms in China，articulation education in nine-year schools has gradually become a research focus，especially in the areas of primary and junior high school articulation，subject articulation and education management. In recent years，the number of nine-year schools has increased，driving rapid growth in related research，which is characterized by a plurality of research results and a variety of research themes. Among them， the issue of disciplinary articulation has become a research hotspot. Future research should emphasize systematic articulation between different educational stages，particularly that between preschool education and primary schools，and that between junior and senior middle schools，in order to promote educational reforms and enhance students’ learning experience and overall competencies.

Key words： articulation education，nine-year schools，articulation between primary and junior middle schools