建設高質量教育體系背景下教育碩士培養的新意蘊新要求新設想

[摘 要] 教育碩士作為高等教育與基礎教育之間的關鍵紐帶，對構建高素質教師隊伍、推動高質量教育體系建設具有不可或缺的重要作用。在新時代背景下，教育碩士培養不僅是貫徹執行習近平總書記關于教育的重要論述的關鍵途徑，也是我國教育體系高質量發展的核心組成部分。隨著我國教育事業的持續推進，教育碩士的培養正面臨新的挑戰，包括如何涵養教育家精神，以及提升教育創新能力和數字化能力等。針對當前的教育生態，實施本碩一體化的培養模式，組建區域性教育碩士人才培養聯盟，實施教育碩士班級管理制度，并加強數字技術輔助教學，將有助于破解教育碩士人才培養的諸多難題。

[關鍵詞] 教育碩士；高質量教育體系；教育家精神

[中圖分類號] G655 [文獻標識碼] A [文章編號] 2096-2991（2025）02-0111-08

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出要 “建設高質量教育體系”，“堅持優先發展教育事業，堅持立德樹人，增強學生文明素養、社會責任意識、實踐本領，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[1]。描繪了新時代我國教育發展的美好藍圖。黨的二十大著重強調要加速推進高質量教育體系建設進程，并且專門對教育、科技和人才進行統籌布局，明確將人才置于第一資源的位置，吹響了加快構建教育強國的號角。2024年，黨的二十屆三中全會提出，“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。必須深入施行科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體化改革”[2]，為高質量教育體系的建設指明了前行方向。

教育事業的進步與教師素質的提升密不可分，構建一支高素質、高水平的教師隊伍是推動基礎教育高質量發展的重要動力。2022年，教育部在《新時代基礎教育強師計劃》中提出培養高素質教師的目標，特別強調要持續推進卓越教師培養計劃，推動教育碩士研究生培養模式改革，推進高素質復合型碩士層次高中教師培養試點。[3]這些舉措對教育碩士的培養提出了更為嚴格的要求。

基于國家對教師素質提出的更高要求，教育碩士的培養模式、課程體系和教育實踐必須與時代同步，以應對人才培養過程中出現的新問題和新挑戰。在當前教育改革的新階段，深入探討教育碩士人才培養目標的新要求，探索全日制教育碩士人才培養方式的創新，對推動高質量教育體系的全面建設具有重要意義。

一、新時期教育碩士人才培養的價值新意蘊

教育碩士專業學位的設立與發展，緊密契合我國基礎教育及職業教育教師隊伍建設的迫切需求。1996年，國務院學位委員會批準并啟動了教育碩士專業學位的試辦工作，旨在提升中小學教師的整體素質，推動教師專業化進程，也標志著我國對高層次應用型教育人才的培養進入了新的階段。這一決策不僅滿足了時代對高素質教師的需求，也為教育人才培養打下了堅實的基礎。隨著教育事業的快速發展，全日制教育碩士項目的規模不斷擴大，培養院校數量逐年增加。教育碩士項目旨在培養具有高尚師德、扎實專業基礎、出色教育教學能力以及強大自我發展能力的高素質專業化教師。這一目標不僅符合科教興國戰略的需求，而且促進了高等師范院校學位與研究生教育的改革與發展，增強了教師職業的專業性，提升了教師的社會地位。[4]

在以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興的新時期，教育碩士人才培養已經成為我國教師教育體系的重要組成部分，承擔著建設高素質教師隊伍的重要任務。隨著我國教育事業的持續發展，教育碩士人才培養被賦予了新的價值意蘊，其價值意蘊將得到新的拓展和深化。

（一）教育碩士人才培養是貫徹習近平總書記關于教育的重要論述的關鍵環節

習近平總書記對教育事業的發展給予了深切關注，并就教師隊伍建設提出了一系列重要指示，為新時代教師隊伍的建設與發展提供了根本遵循。在這一背景下，教育碩士群體的特殊性顯得尤為重要。他們既是高等教育階段的學生，又是基礎教育階段的職前教師，需要深入學習、掌握和踐行習近平總書記關于教育的重要論述精神。

2014年，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時，號召廣大教師爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有好教師’”[5]。這一論述為教育碩士的培養提供了明確的素質要求，強調了教師在知識傳授之外，更有關注學生全面發展的責任。教育碩士作為未來的教育工作者，必須深刻理解和內化這些要求，以便在未來的教育實踐中，能夠更好地為國家和社會培養出優秀人才。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。”[6]這一要求為教育碩士人才培養指明了方向，既要注重專業技能的提升，更要注重思想政治素質的培養，確保教育碩士能夠在未來的教育工作中，堅持正確的政治方向，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2022年，習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者。”[7]這一論述對教育碩士人才培養提出了更高的要求，即教育碩士不僅要在學術上有所成就，更要在道德品質上成為學生的榜樣，通過自身的言行影響和激勵學生，實現知識教育與價值引領的有機結合。

總之，教育碩士作為教師隊伍建設的重要力量，其培養質量的提高對實現立德樹人根本任務具有重要意義。教育碩士人才培養不僅要注重專業知識和技能的學習，更要強調思想政治素質的提升，以及道德品質的培養。通過加強教育碩士的培養，可以進一步將習近平總書記的重要指示落地、落實，為建設高質量教育體系、實現教育現代化提供堅實的人才支撐。

（二）教育碩士人才培養是高質量教育體系建設的重要組成部分

我國“十四五”規劃明確提出了“建設高質量教育體系”的戰略目標。高質量教育體系建設是一項復雜的系統工程，不僅涉及學前教育、基礎教育和高等教育多個學段，還牽涉到教師隊伍建設、教育公平、教育評價和教育國際化等多個維度。[8]教育碩士作為基礎教育的職前教師，承擔著未來推動基礎教育高質量發展的重要使命。《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》及其配套的政策文件進一步明確了研究生教育的分類發展方向，推動了全日制教育碩士培養模式、課程體系和教學方法的不斷完善。[9]2023年，教育部在相關政策文件中明確提出，專業碩士的招生數量在“十四五”末期將達到碩士總招生的三分之二，[10]這預示著教育碩士人才培養正面臨著更大規模、更深層次的發展機遇，已成為我國高質量教育體系建設的重要一環。

首先，教育碩士是立德樹人根本任務的踐行者。[11]教育碩士作為未來教育的引領者，其首要任務是踐行立德樹人的根本任務。他們不僅要夯實學術基礎，更要在道德上成為學生的楷模，通過言傳身教，培養學生的社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，教育碩士是教育質量的保障者。[12]教育碩士在提升教育質量方面扮演著關鍵角色。他們將通過深入研究教育理論、掌握先進的教學方法，為提高教學質量提供堅實的學術支持和實踐指導，確保教育活動的高效性和有效性。再次，教育碩士是教育公平的促進者。[13]教育碩士在推動教育公平方面具有不可替代的作用。他們將通過參與學校辦學理念和課程方案的制定與實施，致力于消除教育資源分配的不均，推動教育機會均等化，確保每個學生都能享受公平且優質的教育。最后，教育碩士是教育改革和創新的探索者。[14]教育碩士在教育改革和創新中發揮著先鋒作用。他們通過研究和實踐，不斷探索新的教育模式和方法，為教育改革提供創新的思路和解決方案，推動教育體系的持續發展。

教育碩士作為高等教育與基礎教育銜接的重要橋梁，肩負著提升基礎教育教師隊伍整體質量的重要責任，其培養不僅關系到學生個體的成長，更關系到國家教育事業的長遠發展和國家競爭力的提升。因此，加強教育碩士的培養，提高其專業素養和實踐能力，對構建高質量教育體系具有重要的戰略意義。這個過程不僅需要政策的支持和引導，更需要教育碩士自身的不斷學習和實踐，以適應教育發展的新要求和新挑戰。通過不斷提升教育碩士的培養質量，可以為實現教育現代化、建設教育強國奠定堅實的人才基礎。

二、新時期教育碩士人才培養的新要求

（一）培養具有教育家精神，能夠堅定理想信念的教育碩士

2023年，習近平總書記向全國優秀教師代表致信，要求廣大教師“大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發，為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。”[15]不僅為教師指明了方向，也為教育碩士人才培養提出了新的要求。教育家精神源于對教師角色的深刻理解和教育使命的崇高追求，要求教師不僅要傳授知識，更要承擔起培養合格的社會主義建設者和接班人的重任。其核心是教師的使命感與責任感，要求教師以國家和民族的未來為己任，以培養學生的全面發展為目標，不斷追求教育的卓越和創新。

教育家精神的內在要求體現在六個方面，這些要求既是對教師的職業期許，也是教育碩士人才培養的核心標準。第一，“心有大我、至誠報國”的理想信念要求教育工作者將個人成長與國家發展深度融合，在育人實踐中厚植家國情懷；第二，“言為士則、行為世范”的道德情操強調教師需以人格魅力引領學生，通過身教示范構建道德共同體；第三，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧倡導通過差異化教學策略喚醒學生潛能，實現知識傳授與心靈滋養的統一；第四，“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度則指向終身學習與教育創新的雙重維度，要求教師在實踐中深化理論認知，在改革中探索育人新路徑；第五，強調“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，要求教師以學生的成長和發展為己任，無私奉獻；第六，提倡“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，要求教師具有全球視野和文化自信，為構建人類命運共同體貢獻力量。[16]

教育碩士作為未來教育的中堅力量，須深刻領悟和踐行教育家精神，以應對新時代教育的挑戰和需求。首先，教育家精神能夠幫助教育碩士樹立正確的教育觀念和價值取向，使他們在未來的教育實踐中能夠始終堅持落實立德樹人根本任務。其次，教育家精神的培養有助于教育碩士在專業發展中不斷追求卓越，提高教育教學質量，為培養更多優秀人才作出貢獻。[17]教育家精神的內化能夠激發教育碩士的創新意識和社會責任感，使他們在新時代的教育改革與發展中發揮引領作用，推動教育事業不斷前進。

教育碩士人才培養強調教育家精神的新要求，不僅是對教師職業精神的傳承和發揚，也是對教育碩士專業素養和社會責任的全面提升。這一新要求將引導教育碩士在教育實踐中不斷追求卓越，為建設高質量教育體系、實現教育現代化做出積極貢獻。教育家精神是新時代教育碩士人才培養的精神指引，是對原有卓越教師標準的進一步升華，它使職前教師的理想信念教育得到夯實，有利于完成為黨育人、為國育才的初心使命。

（二）培養具有教育創新能力，能夠助力課程改革的教育碩士

2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確提出了“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”的要求，倡導教師要不斷優化教學方式，積極探索多種形式的課堂教學模式，如項目式教學、合作式學習等。[18]2022年頒布的《義務教育課程方案》也給出類似指導意見，鼓勵教師開展主題化、項目式等綜合性教學活動，進一步提升學生的知識學習效果。[19]2023年，教育部在《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中進一步強調，“要尊重學生主體地位，發揮教師主導作用，注重啟發式、互動式、探究式教學”[20]。教學方式的變化能夠進一步改變課堂教學模式，促進學生的知識理解。在新時期，傳統的以講授為主的教學形式已經難以適應人才培養目標的變化。教育碩士需要具備較高的教育創新能力，即在教育實踐中創造性地解決問題、適應新挑戰，以及圍繞立德樹人根本任務開展工作的能力。這種能力要求教育碩士不僅要掌握和靈活運用多種教學方法，如項目式學習、翻轉課堂、游戲化學習、跨學科學習等，還要能夠在教學實踐中進行教育研究和創新，并根據學生的具體情況和學習需求靈活調整教學策略。其中，在教學實踐中開展教育研究的能力主要包括對教學效果的評估、對教學方法的創新實驗，以及對教育理論的批判性思考和應用。這是對原有教師教育人才培養標準的進一步提高，也是順應教育改革，適應新時期教育發展，滿足教育現代化要求的必然要求。

（三）培養具有數字化能力，適應教育新形態的教育碩士

以人工智能、數字技術為主的新技術雖然為社會發展提供了強大的動力，卻也對人們自身的學習方式造成了巨大沖擊。“十四五”規劃綱要明確指出要加快數字化轉型發展，[21]教育事業的發展是社會發展的重要組成部分，教育必須盡快實現數字化轉型，為實現教育事業的現代化發展奠定基礎。2023年全國教育工作會議提出了“縱深推進教育數字化戰略行動”，強調高度重視教師的重要作用、明確教師是第一資源，是辦好教育的根本依靠。[22]同年，全國教育專業學位研究生教育指導委員會修訂發布了《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）》，在全日制教育碩士的培養目標中增加了數字化教育教學能力的要求。[23]可見，教育碩士必須具備數字化能力，以適應未來教育形態，包括虛擬課堂、遠程教學、在線評估和數字化學習資源的開發與應用等。

目前，教育的數字化轉型要求教師具備數字化教學能力、德育勝任力和自我發展能力等多元能力。[24]其中，數字化教學能力是核心，包含數字技術融合教學的意識覺醒、數據驅動的教育決策思維、數字化課程承載能力、人機協作教學等多個方面。德育勝任力要求教師應意識到培養學生德育的重要性，并要求教師具有依托數字化技術開展德育培養課程建設的能力。自我發展能力應是教師的永恒追求，教師要通過終身學習，不斷更新知識體系，將新的知識與技術融入教學工作中。數字化時代的教師專業發展將獲得史上最強大的資源、平臺與服務支持。教育碩士應利用這些資源，實現自主化、泛在化的專業發展新階段。

三、新時期教育碩士人才培養的新設想

我國在實施教育碩士人才培養過程中，雖取得了令人矚目的成績，但仍存在一些尚未突破的困境，在一定程度上對教育家精神、數字化能力以及教育創新能力等關鍵素質的培養構成了阻礙，而這些素質對教育碩士未來在教育領域發揮領導和創新作用至關重要。

首先，部分院校在培養目標的明確性和課程設置的合理性方面的不足導致教育碩士難以全面理解教育家精神的內涵，師資隊伍結構的不合理和指導能力的不足則限制了教育碩士在實踐中領會教育家精神的機會。其次，現有的教育碩士人才培養模式在數字化技能培養方面往往缺乏系統性，導致學生在面對教育技術的新挑戰時顯得力不從心。最后，教學實踐的學術化、課程內容的拼盤化以及實踐活動的形式化等問題，限制了教育碩士在創新思維和實踐能力上的發展。

現有的困境不利于對學生進行教育家精神、數字化能力以及教育創新能力等方面的培養。為了建設能夠適應未來教育需求的高素質教師隊伍，必須對現有的培養模式進行深刻的反思和改革，以確保教育碩士能夠在教育領域內發揮其應有的作用。

（一）探索本碩一體化人才培養模式

本碩一體化人才培養模式是指在本科階段就開始為有意向攻讀碩士學位的學生提供連貫性的教育，這種模式有助于學生更早地接觸和適應研究生層次的學習與研究。教師隊伍建設需要具備扎實的專業知識和高水平專業素質的教師，本碩一體化培養能夠確保教育碩士在學術和實踐兩個層面都得到充分的準備，從而更好地適應未來教育的需求。[25][26]此外，這種模式也有助于學生在本科階段就建立起對教育研究的興趣，為后續碩士階段的學習打下堅實的基礎。全日制教育碩士的一體化培養不同于現有的“碩師計劃”項目，學生從本科階段就明確了未來的培養模式，能夠更高效地設計教學活動、制訂學習計劃，在學制上可以實行5—6年模式，降低了培養成本。另外，該模式主要依托師范類高校開展，這就使學生保持了較高的師范熱情，畢業后從事教育工作的可能性大大提升。學生成為教師的信念更堅定，就更能夠以教育家精神來要求自己。本碩一體化人才培養模式是一種創新的教育策略，它通過提前介入和系統規劃，為培養未來的教育領導者和改革者提供了有力支持，當然也為提升我國教師隊伍的整體素質和專業水平開辟了新的道路。

（二）組建區域性教育碩士人才培養聯盟

組建區域教育碩士人才培養聯盟是一種創新的教育合作模式，通過整合區域內的教育資源，促進不同高校的合作與交流，實現資源共享和優勢互補。這種以區域為基礎的聯盟，因成員高校具有較為相似的生源結構、發展目標和地域文化而更易于形成緊密的合作關系。構建這樣的聯盟是高質量教育體系建設中加強協同創新機制建設的重要探索。[27][28][29]

通過聯盟，各高校可以共同開發課程、進行聯合研究項目、共享實習基地等資源，不僅能夠提高教育碩士培養的效率和質量，還能幫助學生建立更廣泛的專業網絡，增強其在未來教育領域的競爭力。聯盟的構建可以依托教育部直屬師范高校作為核心領導者，利用這些學校在師資力量、管理體制、研究平臺和國際化經驗等方面的優勢，提升其他高校教育碩士的培養質量。

在聯盟內部，由于高校間地域差異較小，地理距離較近，更容易開展線下實踐活動，有利于學生之間的交流溝通，也有利于教師之間合作開展相關研究和實踐工作。在教學方面，聯盟可以打通教師授課的壁壘，依托國家級精品課程、一流課程等實現學分互認，不僅有利于減輕教師的工作負擔，更有利于提高學生的學習質量。總之，區域性的教育碩士人才培養聯盟有助于拓寬學生的視野，促進教師之間的交流合作，通過更高效地利用優勢資源，提升教育碩士的培養質量。

（三）實施教育碩士班級管理制度

隨著我國教育碩士研究生招生規模的持續擴大，高校普遍面臨導師資源不足的問題。許多導師的研究偏重理論性與學術性，與教育碩士實踐導向的培養目標契合度不高。這種學生規模增長與導師指導能力之間的矛盾日益凸顯，成為制約教育碩士培養質量的關鍵因素，可能直接導致導師對學生的關注度下降，學生與導師之間的聯系減弱，一旦缺乏有效的約束和管理，部分教育碩士便會處于一種“放養”狀態。[30]

針對這一現狀，借鑒本科階段的班級管理制度，可以在一定程度上凝聚研究生的學術共同體精神，形成相對穩定的學術和生活組織結構。其關鍵在于選拔在學術和組織方面有熱情、有能力的導師擔任班主任，將教育碩士有效組織起來。班主任負責學生的日常生活管理、學術指導、職業規劃等，彌補導師指導中的不足。這種制度有助于提高教育碩士培養的專業性和針對性，通過在班級內部形成學術共同體，廣泛開展學術研究、教學實踐等活動，提升教育碩士培養質量。班級制度的建立，能夠改變以往教育碩士分散式學習和生活的局面，不僅能夠促進學生之間的學術交流和資源共享，還能夠增強學生的歸屬感和團隊協作能力，為其學術成長和職業發展打下堅實的基礎。[31][32]

然而，班級制度的建設和實施過程也面臨著挑戰。由于各高校的具體情況不同，難以形成統一的模式，需要根據各自的實際情況進行調整。此外，班級制度的實施也需要考慮到學生的個性和需求，確保制度的靈活性和適應性，最大限度地發揮其積極作用。通過組建教育碩士班級，可以有效整合教育資源，提高教育碩士培養的質量和效率，兼顧個性發展與統一協同。這一制度的實施，需要高校、導師和學生共同努力，不斷探索和完善，以適應教育碩士培養的新要求和新挑戰。

（四）加強數字技術輔助教學

數字化轉型不僅是教育領域的一個重要趨勢，也是建設高質量教育體系的關鍵。在智能技術的推動下，高等教育需要率先適應并建構智能教育生態，以滿足未來教育的需求。[33][34]教育碩士人才培養重在實踐導向，高校可以充分利用數字技術為學生提供更加豐富和靈活的學習資源。這些資源包括在線課程、模擬教學環境、遠程實習等，它們不僅能夠提高教學效率，還能夠增強學生的學習體驗。[35]數字化技術的應用可以幫助學生在虛擬環境中實踐教學技能，在未來進入教學崗位后能克服或消弭新科技帶來的技術恐懼，主動學習和應用新的數字教學資源，為未來的教育工作做好準備。[36]高校可以在課程建設、個性化學習、遠程協作與交流、虛擬仿真實驗、智能評估、數字化研究平臺等多方面大力實施數字化建設，為教育碩士數字化能力的提高做好支撐。

四、結 語

教師是立教之本、興教之源，是教育發展的第一資源。教育碩士在提升我國教師隊伍素質、推動教育改革和滿足社會發展需求方面扮演著至關重要的角色。隨著中國式現代化進程的加快和教育事業的蓬勃發展，教育碩士人才培養也將迎來更大的機遇和挑戰。從本碩一體化培養模式的探索到區域教育碩士培養聯盟的構建，再到數字化技術的應用，這些創新舉措旨在整合教育資源、增強學生的實踐能力、拓寬學生的國際視野，最終提升教育質量。這些舉措不僅能夠解決當前教育碩士人才培養中存在的問題，還能夠為學生提供一個更加豐富、靈活和個性化的學習環境。教育碩士人才培養的質量直接關系到我國基礎教育的未來，必須重視教育碩士人才培養模式的創新與完善，確保培養出既有扎實學術基礎又有出色實踐能力的教師。通過構建智能教育生態、加強協同創新機制建設，以及利用數字化技術，打造出適應未來教育需求的高素質專業化教師隊伍，為實現科教興國戰略、提升國家競爭力作出貢獻。

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【責任編輯 王凌宇】

Building Emerging Paradigms， Imperatives， and Innovations in Master of Education Cultivation within High-Quality

Educational Ecosystems

HAO Lianming1， LIU Yanqing2， SUN Aihui1

（1. School of Mathematics and Computer Science， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000， China; 2. School of Physics， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000， China）

[Abstract] The Master of Education program functions as a critical nexus between higher education and basic education， playing an indispensable role in cultivating high-caliber teaching professionals and advancing the construction of high-quality educational systems. Within the context of the new era， the cultivation of Master of Education candidates not only serves as a pivotal pathway to ope-rationalize President Xi Jinping’s educational philosophy but also constitutes a vital component in the high-quality development of China’s educational framework. As educational initiatives evolve continuously， the training of Master of Education graduates now confronts emerging challenges： cultivating the ethos of educational innovators， elevating pedagogical innovation capabilities， and fortifying digital literacy competencies. To address these dilemmas within contemporary educational ecosystems， strategic interventions include implementing integrated bachelor-master continuum training models， establishing regional alliances for postgraduate teacher education， developing cohort-based mentorship systems to balance individualized and standardized cultivation， and leveraging digital technologies to optimize talent development processes.

[Key words] Master of Education; high-quality education; ethos of educational innovators