幼兒美術色彩啟蒙教學策略探究

關鍵詞：幼兒美術；色彩啟蒙；教學策略

0引言

幼兒階段是個體認知與感知發(fā)展的黃金時期。在幼兒美術教育中實施色彩啟蒙教學能讓幼兒逐漸建立起對色彩的基本認知，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力以及審美能力。但在實際教學中，色彩啟蒙教學存在諸多困境。一方面，當前的幼兒色彩啟蒙教學往往忽視了幼兒的心理認知特點，使得色彩啟蒙流于形式，難以真正觸動幼兒的心靈；另一方面，教學資源利用不足，未能充分挖掘生活、自然以及經(jīng)典藝術作品中的色彩資源。因此，深入探究色彩啟蒙教學策略迫在眉睫。

1色彩啟蒙教學的意義

1.1促進幼兒的認知發(fā)展

在幼兒美術教學中開展色彩啟蒙活動有助于促進幼兒的認知發(fā)展。幼兒時期是個體對世界形成初步認知的關鍵時期，其認知來源主要依賴于視覺感受，而色彩是其中最為直觀、鮮明的視覺信號，對他們認識周圍環(huán)境起著至關重要的作用。在幼兒美術教育中實施色彩啟蒙教學能讓幼兒有意識地識別和區(qū)分不同的色彩，對不同顏色進行搭配，進而促進幼兒視覺感知能力和認知能力的發(fā)展[1]。此外，色彩啟蒙教學還能鍛煉幼兒的觀察能力和注意力。在色彩啟蒙活動中，幼兒通常需要細致觀察物品和繪畫作品中的色彩，這一過程能有效鍛煉幼兒的觀察力和注意力。

1.2培養(yǎng)幼兒的想象能力

在幼兒美術教學中開展色彩啟蒙活動有助于培養(yǎng)幼兒的想象能力。色彩本身具有豐富的象征意義和情感表達功能，能激發(fā)幼兒的視覺感知和情感體驗，進而引發(fā)他們的聯(lián)想和想象。在色彩啟蒙教學中，教師可引導幼兒觀察周圍環(huán)境中的色彩，思考這些色彩所代表的情感和意義，從而激發(fā)他們的想象力。例如，當幼兒看到紅色的花朵時，他們可能會聯(lián)想到熱情和愛情；當看到藍色的天空時，他們可能會聯(lián)想到寧靜和自由。同時，幼兒可自由選擇色彩和創(chuàng)作方式，以表達自己的情感和想法。

1.3激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

在幼兒美術教學中開展色彩啟蒙活動有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力。色彩作為視覺藝術的基本元素，具有無限的組合和變化可能。幼兒能在色彩啟蒙的過程中接觸、感知和運用色彩，從而建立起對色彩的敏感性和認知基礎。當幼兒掌握了基本的色彩知識和技巧后，他們便會開始運用色彩表達自己的想法和感受。這種自由表達的過程不僅能讓幼兒學會如何運用色彩創(chuàng)造美的形象，還能讓他們體驗創(chuàng)作的樂趣，并在創(chuàng)作的過程中不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

1.4培養(yǎng)幼兒的審美能力

在幼兒美術教學中開展色彩啟蒙活動有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力。色彩是美術創(chuàng)作的基本元素，是構成美的核心要素。它不僅能豐富幼兒的視覺感知，還能引導他們學會欣賞、理解和創(chuàng)造美。幼兒能接觸到大量的色彩作品，學會識別不同的色彩，理解色彩所蘊含的情感與象征意義，從而逐漸建立起對色彩的敏感性和認知基礎。這為幼兒審美能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。此外，幼兒還能在欣賞色彩作品的過程中，學會從色彩的角度評價作品的美丑，從而逐漸提升自己的審美鑒賞能力。

2幼兒美術色彩啟蒙教學的策略

2.1借助生活實物，培育幼兒色彩感知力

生活中的一切實物都蘊含著豐富的色彩信息。因此，在幼兒色彩啟蒙教學中，教師應將生活與色彩啟蒙教學相結合，利用生活中的實物作為色彩教學的媒介，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中自然而然地接觸色彩，從而加深他們對色彩的理解和感知[2]。在進行色彩啟蒙教學時，教師可選取一些幼兒日常生活中較為常見且具有典型色彩特征的物品作為教學道具，如水果、蔬菜、玩具等。這些物品不僅色彩豐富，還與幼兒的生活緊密相連，能有效激發(fā)他們的興趣與共鳴。

例如，教師可借助水果開展幼兒色彩啟蒙教學，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸和理解色彩，從而培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力。首先，在課堂上向幼兒展示事先準備好的水果，如紅色的蘋果、黃色的香蕉、紫色的葡萄等，讓幼兒直觀感受不同色彩的差異。接著，讓幼兒進一步觀察和觸摸這些水果，加深對每種水果及其對應色彩的記憶。在此過程中，教師可鼓勵幼兒嘗試用簡單的語言描述每種水果的顏色，如“蘋果是紅色的”“香蕉是黃色的”，以此鍛煉他們的語言表達能力和色彩辨識能力。然后，采用問題引導的方式，將色彩與生活中的其他事物聯(lián)系起來，以拓展他們的色彩認知邊界。例如，當幼兒對紅、黃、紫、綠等顏色有了直觀的認識后，可向他們提出一系列具有啟發(fā)性的問題：“除了蘋果外，我們生活中還有哪些東西也是紅色的呢？”“香蕉的顏色讓你想到了生活中的哪些物品？”等，引導幼兒展開聯(lián)想和想象，將紅色、黃色等色彩概念與生活中的事物聯(lián)系起來。最后，為幼兒發(fā)放一些畫有水果輪廓但未上色的卡片和水彩筆，鼓勵他們根據(jù)自己的觀察和想象為卡片上的水果涂上合適的顏色。這一活動不僅能進一步強化幼兒對色彩的認知和記憶，還能充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和想象力。

此外，教師還可積極倡導家長在幼兒的日常生活中開展一系列與色彩相關的互動活動，以此作為課堂色彩教學的延伸和補充，共同促進幼兒色彩感知能力的全面發(fā)展。例如，在整理衣物時，讓幼兒參與進來，并按照顏色進行分類；在逛超市時，讓幼兒尋找指定顏色的商品，如“找一找紅色的水果”“看一看超市里有哪些綠色的蔬菜”。

2.2設計色彩游戲，點燃幼兒色彩探索欲

游戲是幼兒最熱衷的活動形式。因此，在色彩啟蒙教學實踐中，教師可設計一系列與色彩相關的游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習色彩知識，從而加深對色彩的理解和感知。在設計色彩游戲時，教師需要明確兩點要求，一是游戲內(nèi)容應符合幼兒的年齡特點和認知水平，能有效激發(fā)幼兒的興趣和參與度。二是明確游戲的教育目標，確保游戲設計能夠有效地促進幼兒色彩感知、認知、表達和創(chuàng)造能力的提升。

例如，在教授幼兒認識并區(qū)分各種色彩時，教師可設計一個“色彩尋寶”游戲，以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和色彩感知力。教師需要提前在教室的各個角落藏好各種不同色彩的物品，如彩色積木和彩色卡片等。同時，在教室布置一個色彩展示區(qū)。在教學開始時，向幼兒介紹色彩展示區(qū)中的色彩物品，引導他們觀察并說出物品的顏色。同時，采用多種感官刺激的方法，加深幼兒對色彩與物品之間的認識，例如，讓幼兒觸摸物品，感受其質地和形狀，或讓幼兒聞一聞物品的氣味。當幼兒對不同色彩有一定認識后，便可開始“色彩尋寶”游戲。教師可以將幼兒分為幾個小組，每組分配一個顏色任務，如“在接下來的五分鐘里，請你們的團隊尋找并收集五個紅色的物品。”在游戲過程中，教師需要時刻關注幼兒的尋寶進度，并提供適時給予指導和鼓勵。例如，當幼兒遇到困難或疑惑時，引導他們再次觀察色彩展示區(qū)中的物品，幫助他們回憶并鞏固對色彩的認識。游戲結束后，邀請各小組代表上臺展示本組所收集的物品，并講解物品的顏色和名稱。同時，引導幼兒回顧游戲過程，分享自己在尋寶過程中的發(fā)現(xiàn)和感受。這一環(huán)節(jié)旨在幫助幼兒鞏固對不同色彩的認識，同時，鍛煉幼兒的表達能力。

又比如，教師可組織幼兒進行“吹畫”游戲，要求幼兒利用不同顏色的顏料進行融合創(chuàng)作，以此提高他們對色彩的興趣[3]。首先，提前準備好繪畫所需的材料，如各種顏色的水性顏料、吸管、畫紙等。在游戲開始前，先向幼兒展示精美的吹畫作品（圖1），激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。接著，向幼兒演示如何使用吸管吹動顏料，在畫紙上形成獨特的圖案和色彩效果。同時，講解和演示吹畫技巧，幫助幼兒理解并掌握吹畫的精髓。比如，如何通過控制吹氣的力度和方向引導顏料的流動、如何調(diào)整吸管與畫紙的角度創(chuàng)造出不同的紋理和層次等。然后，為幼兒發(fā)放吹畫工具，鼓勵他們發(fā)揮想象力，大膽嘗試不同的色彩組合，創(chuàng)作獨具個人特色的吹畫作品。在這一環(huán)節(jié)，教師應給予幼兒充分的自由度和創(chuàng)作空間，讓他們在實踐中不斷探索和學習，同時注意觀察每位幼兒的表現(xiàn)，及時給予必要的幫助和鼓勵。最后，組織“吹畫展覽”，讓幼兒展示自己的吹畫作品，并分享創(chuàng)作過程中的想法和感受。此外，還可鼓勵他們用簡單的語言描述自己的畫作，如“我用藍色和黃色吹出了綠色的草地”以鍛煉幼兒的語言表達能力，同時加深對色彩混合原理的理解和記憶。

2.3組織戶外探索，深化幼兒色彩認知能力

大自然是色彩的寶庫，蘊含著豐富的色彩素材。因此，在實施幼兒色彩啟蒙教學時，教師應有效利用自然素材，適當組織戶外探索活動，讓幼兒在自然環(huán)境中尋找色彩、感知色彩，從而深化對色彩的感知力[4]。在策劃戶外探索活動時，首先，教師應明確戶外探索活動的色彩啟蒙教學目標，如幫助幼兒識別基本顏色、理解色彩在自然中的變化等。其次，根據(jù)幼兒的興趣和認知水平，設定適合的活動內(nèi)容和難度。最后，實地考察戶外探索活動地點，以確保活動區(qū)域的安全性和適宜性。此外，教師還應尊重幼兒的個體差異，關注每個幼兒在色彩認知方面的差異，避免用統(tǒng)一的標準來評價幼兒的表現(xiàn)。

例如，當幼兒初步學習并掌握了基本顏色知識后，教師便可組織一次主題為“尋找春天的色彩”的戶外探索活動，旨在通過實踐體驗進一步深化幼兒對色彩的認知與理解。在活動前，可先與幼兒進行簡單交流，營造一種輕松愉快的氛圍。例如，向幼兒提出一系列啟發(fā)性問題：“小朋友們，你們覺得春天的色彩有哪些呢？”“春天里，哪些東西是紅色的？哪些是綠色的？”等，指引他們主動思考，以激發(fā)他們對色彩探索的興趣和期待。到達目的地后，教師便可帶領幼兒觀察周圍環(huán)境，并收集春天的色彩。在此環(huán)節(jié)，教師需要耐心引領幼兒觀察周圍環(huán)境，鼓勵他們用自己的眼睛尋找色彩，用自己的語言描述色彩。例如，當幼兒看到一片盛開的鮮花時，教師可先讓他們識別鮮花的顏色，再引領他們仔細觀察花瓣的顏色，是單一的色調(diào)，還是由深到淺或由淺到深的漸變色？同時，可適當插入冷暖色彩知識，幫助幼兒理解色彩帶給人的不同感受。接著，為每個幼兒發(fā)放一個帶有顏色標簽的塑料袋，讓他們根據(jù)標簽顏色收集相應顏色的物品。這一過程既能鍛煉幼兒的色彩識別能力，又能在實踐中加深他們對色彩的記憶。隨后，將幼兒聚集起來，讓他們輪流分享各自尋找的色彩。最后，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用收集到的自然材料創(chuàng)作一幅色彩豐富的拼貼畫作品。在幼兒開始創(chuàng)作前，教師可向幼兒展示一些有趣又生動的拼貼畫作品（圖2），以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和想象力。

2.4組織自主調(diào)色，鍛煉幼兒色彩運用能力

色彩并非獨立存在的，而是彼此交織、相互影響的。然而，在幼兒美術教學實踐中，教師往往將色彩教學簡化為基本色彩的認知傳授，這種做法雖然基礎，但往往使幼兒對色彩的理解停留在表層。這種表面化的色彩認知不僅會影響幼兒色彩搭配能力的提升，還會限制他們的色彩運用能力的發(fā)展。因此，教師應在幼兒色彩啟蒙教學中組織自主調(diào)色活動，讓幼兒在實踐中不斷探索和嘗試，逐漸了解各種顏色之間的關系和色彩的基本調(diào)配原理，從而提升色彩運用能力[5]。此外，還應及時給予幼兒正面的鼓勵和表揚，增強他們的自信心和成就感。

例如，當幼兒初步掌握三原色的知識后，教師便可組織自主調(diào)色活動，進一步激發(fā)幼兒對色彩的探索欲望，深化他們對色彩知識的理解和應用能力。在活動開始前，向幼兒展示紅黃藍三種不同顏色的水彩顏料，引領他們回憶并復述之前學習過的三原色知識，為后續(xù)的調(diào)色活動奠定基礎。接著，向幼兒詳細講解調(diào)色原理，即紅黃藍三種顏色兩兩混合就可產(chǎn)生新的顏色。同時，向幼兒示范如何利用三原色調(diào)配出其他顏色，例如，將紅色和黃色混合可得到橙色；將藍色和黃色混合可得到綠色（圖3）。在此過程中，向幼兒強調(diào)調(diào)色時的比例控制，解釋為什么不同的顏料比例會產(chǎn)生不同的顏色效果，比如紅色多于黃色會得到偏紅的橙色，黃色多于紅色則會得到偏黃的橙色。隨后，為幼兒發(fā)放調(diào)色盤、畫筆等工具以及紅、黃、藍三種不同顏色的水彩顏料，讓幼兒進行自主調(diào)色。在幼兒調(diào)色過程中，教師需要巡視指導，為幼兒解答疑問，比如如何控制顏料的量、如何均勻攪拌以獲得理想的顏色效果等，讓他們在實踐中逐漸掌握調(diào)色技巧。同時，及時給予幼兒肯定與夸獎，并尊重他們的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價幼兒的表現(xiàn)。然后，組織幼兒利用自己調(diào)配出的顏色進行繪畫創(chuàng)作。最后，組織幼兒展示自己的繪畫作品，并分享自己的調(diào)色心得。

3結語

總之，色彩啟蒙教學是一個多維度、多層次的過程。在實施色彩啟蒙教學時，教師可通過借助生活實物、組織色彩游戲、戶外探索和組織自主調(diào)色等多樣化的教學策略，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感知色彩、探索色彩和運用色彩，從而逐步深化對色彩的理解和運用。未來，筆者將繼續(xù)深化色彩啟蒙教學的研究與實踐，不斷創(chuàng)新教學方法和策略，以更好適應幼兒身心發(fā)展的需要。