淺析提升高校民族器樂教學質量的有效策略

民族器樂教學在高校藝術教育中占據重要地位，其核心目標在于引導學生通過學習和掌握不同類型的民族樂器，深化對民族音樂文化的認知與理解，并激發學生的民族音樂學習熱情。然而，在當前高校民族器樂教學實踐中，受傳統教學模式的影響，整體教學質量的提升較為緩慢。因此，如何在新時期有效提升民族器樂教學質量，成為音樂教育工作者需要解決的關鍵問題。學生通過民族樂器的學習與演奏，不僅能夠顯著提升個人的演奏技巧，還能在這一過程中強化自身的藝術素養，這對于傳承與弘揚優秀傳統文化具有極為深遠的意義。本文主要聚焦于高校民族器樂教學，通過對當前教學中的不足之處進行深入分析，針對性地提出了一系列改進策略，旨在為提升民族器樂教學的質量提供有益的參考與借鑒。

一、提升高校民族器樂教學質量的重要意義

高校民族器樂教學是一門實踐性較強的學科，在傳授民族器樂演奏技巧和知識的同時，也承擔著傳承和弘揚優秀傳統文化的重任，在培養學生文化素養方面具有重要意義。

其一，有助于傳統文化的傳承與創新發展。民族器樂作為傳統文化中不可或缺的組成部分，蘊含著豐富的民俗風情與歷史傳承。教師應當有意識地引導學生深入學習和掌握這些傳統技藝與文化精髓，同時鼓勵他們結合當代審美觀念進行創新性探索。這不僅能夠增強學生的民族自豪感與文化認同感，還能夠有效推動民族音樂的傳承與發展。[1]

其二，促進學生綜合素養的全面發展。隨著當代社會的持續進步與發展，社會各界對人才的需求已不再局限于單一技能型人才，而是逐漸向綜合素質型人才的需求轉變。因此，推動高校民族器樂教學的改革，提升整體教學質量顯得尤為重要。在改革過程中，不僅要注重提升學生的民族器樂演奏技巧，還要強調對音樂理論內容的深入學習與掌握，同時注重培養學生的創新思維、藝術鑒賞能力和審美素養，從而實現學生綜合素養的全面發展，使他們成為既具備專業技能又擁有廣泛知識面和良好人文素養的新時代人才。[2]

二、當前高校民族器樂教學中存在的問題

（一）教學方式滯后，學生學習興趣的培養不足

縱觀高校民族器樂教學現狀，很多教師仍習慣性沿用音樂理論知識教學方法，未能因地、因時制宜，結合民族器樂特點創新教學方式，導致整體教學質量難以提升。實際上，由于傳統思維的限制，多數有著器樂演奏經驗的教師，在傳授演奏技巧時大多是按照自身實踐經驗進行，相比文字、圖籍、曲譜等，口傳心授更受到教育者的青睞。但隨著近年來新的教學方式和手段的不斷涌現，尤其是在素質教育蓬勃發展的背景下，傳統的口傳心授方式對于學生學習興趣的培養效果并不理想。究其根本，在于學生長期處于被動式學習狀態，導致學生的自主學習動力不足，能力較弱。[3]這種固定、僵硬的教學方式使得學生在知識和技巧學習存在局限性，不利于學生創造力和自主學習能力的提升。

（二）重視技巧學習，忽視內容和情感的傳遞

在高校民族器樂教學中，技巧訓練是一項重要內容，在教學中占比較大，但有些教師過分強調技巧學習，卻忽視了器樂演奏中關于內容和情感的表達，無形中制約了教學質量以及學生情感表達能力的提升。在現有的音樂教學體系中，多數教師傾向于將大部分時間和精力投入到反復的技巧訓練中，推崇“技巧至上”的教學理念，使得學生難以深層次挖掘和感受音樂潛在的文化內涵與審美價值，不利于學生情感表達技巧的運用與能力的提升。民族器樂教學中，每首作品都有其特定的文化背景和情感主題，但實際教學中部分教師過分拘泥于技巧的規范性、準確性，很少有時間引導學生感受樂曲中蘊含的情感思想，使得他們對樂曲的解讀深度不足。[4]此種情況下，即便學生可以熟練地進行演奏，卻無法形象地展現和表達作品潛在的情感色彩，自然也很難引發聽眾的情感共鳴。此外，音樂是一門情感藝術，通過民族器樂技巧的學習，展現民族器樂獨特的音色，有助于將其中豐富的情感元素表達出來。但是在當前的民族器樂教學中，部分教師忽視學生在器樂學習中的情感體驗，對學生情感表達能力的培養重視不足，學生難以通過器樂演奏準確地表達內心的情感和思想，這不僅弱化了器樂演奏的表現力和感染力，還會制約學生的音樂素養向更高水平發展。

（三）教師的藝術素養有待提升，整體教學質量有待提高

教師是民族器樂教學的組織者，教師自身的藝術素養，很大程度上影響著教學質量，以及學生對民族器樂的學習興趣。對于教師而言，藝術素養應該是其必備的一項素養，其中涵蓋演奏技巧、樂理知識和藝術鑒賞力等內容，但部分教師自身藝術素養有待提升，存在藝術理解不到位，藝術鑒賞力不強，演奏技術水平不高等問題。以上種種因素使得教師的實際教學內容深度和廣度不足，不可避免地限制了學生對民族器樂知識的認知和理解。[5]不僅會制約學生的學習興趣培養，還會制約學生的綜合素養發展。

三、提升高校民族器樂教學質量的有效策略

針對當前高校民族器樂教學中存在的種種問題，教師應積極更新教育理念，強化自身專業能力和藝術素養，選擇適宜的教學方法，為學生提供更多自主學習和實踐的空間，在調動學生學習興趣的同時，促進學生音樂素養全面發展，切實提升整體教學質量。

（一）創新教學方法，調動學生學習興趣

隨著當代教育事業的蓬勃發展，新的教育理念、教育方法和教育模式不斷涌現，推動著民族器樂教學改革深化，傳統的教學模式已經無法滿足實際教學需要，需要教師因材施教，靈活選擇最佳的教學方法，激勵學生主動參與其中，并養成良好的自主學習習慣。因此，在實際教學中，教師可以根據需要選擇以下幾種教學方法：

一是新媒體體驗法。作為傳統文化中不可或缺的組成部分，民族音樂在新時期遇到發展困境，需要加大傳承和弘揚工作的力度。但多數學生的民族器樂演奏水平不足，未能熟練掌握正確的彈奏技能。對此，教師可以播放民族器樂演奏視頻，學生通過仔細觀看視頻，了解民族樂器的音色和演奏技巧，在多重感官體驗下，深刻體會樂曲中的情感，在體驗中逐步增長見聞，夯實學習基礎。而且此種方式能夠較好地調動學生的學習興趣，進而增強學生的思維活躍度，提升學習效果，達成教學目標。[6]

二是項目式學習法。項目式學習屬于一種“以生為本”的學習方法，即根據教學內容布置學習項目，學生圍繞項目進行研究、創作與實踐。教師在民族器樂教學中應用項目式學習法，可以嘗試著整合歷史、文學和舞蹈等元素，布置跨學科學習項目，如安排學生分小組策劃民族音樂會，或是讓學生嘗試創作融合了不同民族風格特色的音樂作品。采用此種學習方式，有助于加深學生對民族器樂知識的認知和理解，并且在實踐中有效鍛煉學生的創新思維、團隊協作能力以及解決問題的能力。

三是融媒體信息技術法。隨著教育信息化水平的持續提升，現代化信息技術廣泛應用于教育教學領域，能夠極大豐富教學素材，開拓視野，輔助教學活動高效開展。在實際教學中，教師可以運用信息技術來收集和整合資料，并制作微課視頻，使得學生能夠自主觀看微課視頻學習理論知識，掌握民族樂器的演奏方法和技巧，提高學生的民族樂器演奏水平。

除了上述幾種教學方法以外，教師也可以引入即興創作和演奏的方法。音樂是一種極具創意的藝術形式，在民族器樂教學中，教師應尊重學生個體差異，鼓勵學生自主創新創作，將自己的感悟和觀點融入到樂器演奏中，這樣往往能夠產生別樣的靈感，并促進學生即興表現能力和音樂感知能力的高水平發展。

（二）革新教育理念，汲取其他院校成功教學經驗

傳統民族器樂教學中，很多教師更多側重于知識和方法的傳授，要求學生按照教師的思路和經驗進行學習，學生的主體地位往往被忽視。為了進一步提高民族器樂教學質量，高校教師應革新教育理念，堅持“以生為本”，鼓勵學生主動學習和探究，并為學生個性化發展提供支持。教師要充分調查學情，分析學生的興趣和偏好，以此為依據設計多樣化的教學活動，在激發學生學習興趣的同時，豐富學生的情感體驗。[7]

此外，高校音樂教師還可以嘗試汲取其他院校成功的教學經驗，立足于學校實際情況，更好地解決教學中存在的問題，為學生提供基礎訓練支持，挖掘和展現學生的優勢，為學生的專業成長提供支持。具體而言，可以設立民族樂團或是組織民族器樂比賽等方式，為學生提供更多的實踐機會，在實踐中提高學生的民族器樂演奏技能，豐富實踐經驗，并鍛煉學生在公開場合表演的心理素質和臨場應變能力。通過汲取其他院校的成功教學經驗，有助于全面提高教學質量，為社會培養和輸送更多高素質的民族器樂人才。

（三）加強“一專多能”型教師培養，強化教師引導作用

高校民族器樂教學質量的提升，關鍵在于提高教師整體的專業能力和藝術素養，以充分發揮教師的引導作用。因此，高校應重視“一專多能”型教師的培養，在強調提高教師專業能力的同時，還要著重培養教師的教學組織能力、引導能力、創新能力等，使其成長為民族器樂教學所需要的優質人才。具備“一專多能”的教師，能夠為學生系統學習提供更為專業的指導，幫助學生深層次理解和掌握民族音樂演奏技能，促進學生民族器樂演奏技能和審美素養的同步發展。因此，高校可以定期組織教師參加專業技能培訓活動，學習專業的音樂理論、民族樂器演奏技巧、即興演奏等內容，提高教師專業技能水平；圍繞專業教學需要，組織教學培訓，學習課程設計、教學組織等專業知識，為教學質量的提升提供保障；鼓勵教師主動參加民族音樂文化的交流學習活動，提高自身的藝術素養和文化素養，更好地將民族音樂文化融入實際教學中；鼓勵教師推陳出新，結合實踐經驗，發揮自身專業能力，探索新型教學方法，提高教學的趣味性和創新性，為學生的專業成長保駕護航。

對教師“一專多能”的培養，使其可以根據學生的實際學情，靈活地因材施教，有效激勵學生主動學習和探索，并為學生注入持久的學習動力。此外，教師還可以策劃重奏、合奏等多種教學活動，引導學生學習辨識不同樂器的音色，理解樂器協同演奏的相關技巧，從而讓學生在團隊協作中創作出更加和諧美妙的音樂作品。

四、結語

綜上所述，為了提升高校民族器樂教學的質量，相關院校必須與時俱進，積極更新教育理念與教學方法，并加大對“一專多能”型教師的培養力度。在實際教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，依據學生的學習需求靈活選用教學方法，以激發學生的民族器樂學習熱情為基礎，進而強化他們的民族樂器演奏技能和審美素養，最終培養出符合社會需求的高素質人才。

參考文獻：

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[5]陳思璐.互聯網時代媒體對高校民族器樂教學的影響[J].黃河之聲，2020（16）：108-109.

[6]黃子展.文化自信視域下高校音樂教育專業民族器樂教學研究[D].揚州大學，2020.

[7]馬秀明，王倩.高校民族器樂教學改革的創新與實踐研究[J].大眾文藝，2020（05）：213-214.

（作者簡介：邱紫鵑，女，碩士研究生，桂林師范高等專科學校，講師，研究方向：民族器樂教學）

（責任編輯 葛星星）