“三體系”：打造專而精的名班主任工作室

小學名班主任工作室是小學班主任專業(yè)發(fā)展的“孵化器”。我所在區(qū)域的教育主管部門高度重視名班主任工作室的建設工作。一般先由經(jīng)驗豐富的班主任自主申報，區(qū)域教育主管部門審核后確定名班主任工作室的負責人，即工作室導師。接著，區(qū)內(nèi)各學校老師自主申報，與工作室導師進行雙向選擇，組建一個10人左右的工作室團隊，開展為期3年的工作室活動。本文以“積木森德育工作室”為例，剖析工作室建設過程中的真實困境并闡述應對措施。

從“要我成長”到“我要成長”

【困境一：動力不足】

名班主任工作室的成員，大多是對班主任工作滿懷熱情的年輕班主任，然而，他們對自身職業(yè)規(guī)劃缺乏清晰認知，不清楚自己該朝什么方向努力，更多時候是被動等待工作室導師布置任務，然后選擇性地去完成，整個學習過程呈現(xiàn)出明顯的被動性。

比如，成員們雖然能按時參加工作室組織的講座、聽課磨課等活動，但極少有人會提前針對講座話題或上課主題主動學習或做準備，活動結束后也很少有人持續(xù)深入學習。以我所在的工作室為例，在一場省級名師關于班級管理策略的講座前，僅有兩位老師提前做了準備，梳理了自己帶班過程中遇到的問題，并在講座中積極互動。講座結束后，僅有一位老師就該話題繼續(xù)深入研究并付諸實踐。我想，這主要是因為工作室缺乏個性化的成長激勵體系，成員的內(nèi)驅(qū)力未能被有效激發(fā)。

【措施：構建“需求—激勵—支持”動力激發(fā)體系】

1. 精準診斷需求

為了進一步了解工作室成員的真實需求，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，我設計了《班主任專業(yè)發(fā)展自評量表》。該量表從班級管理、文化建設、班干部建設、心理輔導、家校溝通、應急處理這6個維度進行能力測評。同時，我還通過“成長愿望樹”活動收集成員的個性化需求。經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)工作室成員在班級管理、文化建設方面能力較強，而在心理輔導、應急處理上經(jīng)驗不足。同時，從“成長愿望樹”的反饋來看，成員提到的高頻詞匯是“心理輔導方法”和“家校溝通技巧”。因此，我將這兩個關鍵領域確定為新一年的工作室研究方向，以滿足大多數(shù)成員的真實需求。

2. 建立分層激勵機制

其實，老師和學生一樣，都期待被認可和被鼓勵。激勵機制能有效調(diào)動教師的積極性，激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力，這是實現(xiàn)工作室成員從“被動參與”到“主動參與”的關鍵。

我們工作室的激勵機制為積分制，成員通過積極參與工作室活動、完成工作室布置的任務等方式獲得積分，用積分兌換相應的獎勵。獎勵有兩種，一是業(yè)務獎勵，如獲得區(qū)級公開課授課機會、導師協(xié)助打磨一篇文章、開展一次微型經(jīng)驗分享等。二是生活獎勵，如兌換一本心儀的書籍、一杯咖啡、組織一次工作室集體外出活動等。成員可依據(jù)自身需求選擇獎勵內(nèi)容。同時，我們會密切關注成員的需求變化，在合理范圍內(nèi)適時調(diào)整獎勵內(nèi)容，以確保激勵機制持續(xù)發(fā)揮效能。

3. 創(chuàng)設支持環(huán)境

為成員的成長與發(fā)展創(chuàng)造支持性環(huán)境，是名班主任工作室建設的重要使命。我們挑選了3所設施設備先進且齊全的學校，設立子工作室，并邀請成員共同參與工作室的布置。我們的工作室通常劃分為兩個區(qū)域。一處是沙發(fā)區(qū)，主要用于開展沙龍研討、研課磨課等活動；另一處是道具區(qū)，放置著沙盤、假人、瑜伽球等道具，便于進行情景模擬和心理輔導。

之所以在3所學校設立子工作室，是因為當成員有討論、實操演練的需求時，這樣能讓他們便捷地前往自己所在學校或臨近學校的工作室參加活動，真正做到為成員成長提供全方位、近距離的支持與指導。

從“形式熱鬧”到“深度浸潤”

【困境二：活動效能不足】

班主任工作室大多采用線上線下相結合的方式開展活動。線上活動多為閱讀交流或者聽直播講座；線下則以導師組織的研討學習或聽課磨課為主。以我所處區(qū)域為例，教育主管部門明確規(guī)定工作室每月至少要開展一次研修活動，并做好詳實記錄。如此一來，工作室每年至少要組織12次活動。

從工作室簡報呈現(xiàn)的情況看，工作室已開展過諸如主題班會研磨、育人故事撰寫與修改、帶班育人方略研討、專家講座、好書分享等豐富多樣的活動。然而，由于每一期活動相對獨立，形式各異，幾年過去，工作室成員未能在某一領域進行深入鉆研，也鮮少能提出創(chuàng)新性舉措。這說明工作室活動缺乏系統(tǒng)性和深度。

【措施：構建“共讀—共寫—共研”三維研修體系】

基于上述問題，我們工作室著力構建“共讀—共寫—共研”三維研修體系，分別指向班主任閱讀力、寫作力和研究力的提升。

1.構建“共讀圈”，提升閱讀力

“共讀圈”，是指工作室成員圍繞班主任工作，共同研讀相關理論書籍或?qū)I(yè)雜志。通過這一方式，成員得以及時學習前沿的教育理念和新穎的教育方法。

“共讀圈”的意義不限于閱讀本身，更在于引導工作室成員將閱讀收獲運用到班級管理實踐中。為此，工作室組織了形式多樣的分享交流活動。

線上閱讀分享打卡活動。每個學期初，工作室導師會在群里推薦5本書籍，成員自主選擇一至兩本閱讀。閱讀完后在書上或者專用筆記本上撰寫閱讀心得，每周在群內(nèi)分享，供其他成員共同學習。

線下閱讀分享交流活動。例如“閱讀沙龍會”，由一位成員擔任主持人，梳理近期大家閱讀書籍的類型、內(nèi)容要點，隨后幾位代表圍繞班主任工作熱點話題展開討論，最后由導師總結。又如“觀點對對碰”活動，導師提前給出一個有爭議的話題，成員基于閱讀積累提煉觀點、整理論據(jù)，現(xiàn)場展開“微辯論”，將“閱讀輸入”轉(zhuǎn)化為“觀點輸出”，最終落實到實際行動上。

2.構建“共寫圈”，提升寫作力

“共寫圈”指的是成員將日常教育教學過程中的所思所想、所做所得以文字形式呈現(xiàn)，旨在提升成員的寫作能力和教育反思能力。

“共寫”包括四個步驟。第一步，素材收集與主題選定。成員通過日常觀察，及時捕捉教育事件，積累寫作素材，并在諸多素材中選擇一個最有感觸的主題。第二步，案例初撰與方法調(diào)適。根據(jù)前期“共讀”學到的教育方法，班主任圍繞選定主題展開初步嘗試。在實踐過程中，不斷調(diào)整方法，逐步完成教育案例的初稿撰寫。第三步，集中打磨與修改完善。工作室定期組織“教育敘事打磨會”，成員提前3天將撰寫的文章發(fā)至群內(nèi)，其他成員提前閱讀并思考。活動當天，成員依次對每篇文章展開深入交流，提出意見與建議，并詳細記錄在“敘事修改清單”上。會后，成員參照清單修改各自文章，導師細致校對修改后的文章并定稿。第四步，成果發(fā)布與經(jīng)驗共享。一方面，工作室在微信公眾號上發(fā)布優(yōu)秀文章，同時，成員積極向各期刊投稿，爭取公開發(fā)表；另一方面，工作室精心提煉文章亮點，匯編成冊，供工作室成員學習借鑒。

3.構建“共研圈”，提升研究力

班會課是班主任開展教育工作的主陣地，提升一線班主任的班會課設計與執(zhí)教能力至關重要。“共研圈”，就是共同研究、研討主題班會課的平臺。

工作室會定期圍繞教育熱點、難點及痛點開展主題班會研磨活動。首先，工作室確定一個班會主題，成員自主報名，導師確定展示課的人選。然后，展示課老師先自行思考，繪制課程思維導圖并在群內(nèi)分享，工作室其他成員進行“線上研課”，提出建議。展示課老師從中篩選出可采納的建議，完善班會設計。接著，展示課老師進行試教，工作室成員針對上課環(huán)節(jié)、過渡、總結及延伸活動等進行磨課。待課程打磨成熟，工作室為老師搭建區(qū)級展示平臺并再次進行磨課，不斷優(yōu)化班會設計。

展示課老師依據(jù)反饋意見完善班會設計后，將全部資源共享。工作室其他成員可以在本校靈活運用這些素材授課，并根據(jù)實際教學效果進一步修改完善。如此循環(huán)，動態(tài)更新的主題班會資源庫逐步構建起來。

從“個體經(jīng)驗”到“區(qū)域輻射”

【困境三：成果推廣難】

成員會將在工作室的所思所學應用于班級管理實踐，并生成階段性成果，工作室也會為成員搭建交流、分享、展示的平臺。然而，由于工作室的規(guī)模有限，成果展示的平臺也比較有限。

2024年上半年，我們工作室圍繞“校園欺凌”主題展開了深度學習，兩位老師鉆研并打磨出了兩節(jié)高質(zhì)量主題班會課。但這一成果只在工作室聯(lián)合活動時面向30位老師展示了一次，未能達成預期的成果輻射效果。這說明，工作室在成果推廣方面存在不足。

【措施：構建“室內(nèi)—區(qū)內(nèi)—區(qū)外”成果推廣體系】

1.搭建工作室內(nèi)部展示平臺

工作室內(nèi)部展示是成果推廣的初級平臺。我們工作室每學期都會組織1～2次成果分享會。我會提前在工作室群里上傳“階段成果展示表”，讓成員填寫在這一階段獲得的班主任工作相關成果，包括展示形式和預估時長。接著，我會根據(jù)填寫的情況安排內(nèi)部展示活動。如果某次活動分享成果的人數(shù)較多，且內(nèi)容較有新意，我還會邀請區(qū)德育教研員以及兄弟工作室的導師參與，為活動增添多元視角。這樣一來，成果分享者既能獲得成就感，又能得到不同視角的意見建議。

2.搭建區(qū)級展示平臺

為了讓優(yōu)秀成果得到更好展示和推廣，工作室導師還要為成員爭取區(qū)級層面的交流展示機會。

每學年，我都會聯(lián)合區(qū)內(nèi)多個名班主任工作室開展聯(lián)合教研活動，為成員打造多樣化的成果展示平臺，如育人故事講述、帶班方略講座、主題班會展示等。由于是聯(lián)合舉辦，所以參與人數(shù)較多，成員的成果得以惠及更多同行。在每次聯(lián)合活動中，我們還會精選幾個特別出彩的成果向區(qū)級教研員推薦，爭取在區(qū)級培訓活動中展示，進一步擴大成果的輻射范圍。

3.搭建更大的展示平臺

工作室的重要使命之一就是打造名班主任。因此，工作室應該不斷搭建更高級別的交流展示舞臺。我們工作室通過“線上+線下”并行的方式搭建展示平臺。

線上即通過微信公眾號展示成員的優(yōu)秀成果。工作室的公眾號設置了“我和我的孩子”“我和我的班級”“我和我的課堂”三大板塊，分別分享育人故事、帶班方略以及主題班會研究成果。因為公眾號的關注人數(shù)較多，所以有效擴大了成果的輻射范圍。

線下即組織跨市聯(lián)合教研活動。每學年，我們工作室都會與義烏、嘉興、寧波等地市的教師團隊開展聯(lián)合教研。活動期間，通過面對面交流互動，老師得以向更大范圍的同行展示研究成果，促進了區(qū)域間教育智慧的碰撞。

一位工作室成員曾經(jīng)對我說：“沈老師，以前我不喜歡做班主任，覺得好麻煩。但現(xiàn)在，我覺得做班主任很有意思，我遇到的每一個問題都像是一道難題，我樂此不疲地嘗試各種方法來解題。我想，我愿意一直做班主任。”

這位成員的轉(zhuǎn)變，正是工作室積極作為的生動注腳。當工作室變成“教育難題攻堅站”，將班主任經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為“育人生產(chǎn)力”，促使個體教育智慧變成區(qū)域共享資源時，教育生態(tài)便在悄然改變。在接下來的日子里，我將繼續(xù)探索工作室建設路徑，讓更多班主任在實踐中收獲職業(yè)幸福，讓更多學生在專業(yè)化的班級管理中健康成長。

【本文系湖州市2025年度教育科學研究小微課題“‘一讀二做三寫’：青年德育教師成長路徑的研究與實踐”（編號：HZXW25106）的研究成果。】

（作者單位：浙江省湖州市月河小學教育集團）