高職院校會計專業數字化教學改革探討

摘" 要：文章旨在探討數字化時代高職院校會計專業的教學改革，隨著企業數字化轉型的深入推進，社會對會計專業人才的需求也在發生變化，要求高職院校會計專業教育必須與時俱進，進行相應的數字化教學改革。文章通過深入分析高職院校數字化教學的當前狀況，揭示了數字化教學改革的緊迫性和必要性，采用文獻分析、實地調查與案例分析等方法，提出一系列實施策略，包括完善針對性數字化教學平臺、增強會計專業信息技術研究、加強師資隊伍建設、強化學生的數字工具與技能訓練等。研究結果顯示，數字化教學改革能有效提升高職院校會計專業的教學質量，更好地培養出符合社會需求的數字化會計人才，推動會計行業的持續發展與創新。

關鍵詞：高職院校；會計專業；數字化教學改革

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0063-04

一、高職院校會計專業數字化教學現狀

（一）教學資源的數字化程度有待提高

大部分高職院校數字化教學平臺建設相對滯后，雖然具備數字化教學設備和網絡環境，但在數字化教學平臺的建設上缺乏有針對性的、完善的教學平臺，限制了教師和學生的數字化教學活動。

（二）教師數字化教學能力有待提高

一些教師對新興技術的應用和教學方法的更新缺乏積極性，雖然具有豐富的教學經驗和良好的線下教學效果，但是缺乏數字化教學的專業知識和技能。這導致教學過程中無法充分發揮數字化教學技術的優勢，影響了教學效果，也使教學資源的開發和教學評價等方面存在不足。

（三）數字化教學不利于培養學生的創新能力

高職院校會計專業數字化教學技術的應用，主要體現在模擬工作場景進行實訓，在一定程度上提升了學生對于真實工作內容的認知，但是內容單一，缺乏對學生工具利用能力的創新培養。

（四）高校業務財務工作難以真正融合，“信息孤島”現象嚴重

高校在推進會計數字化轉型的進程中，面臨著數據處理的嚴峻挑戰，其業務數據單元種類繁多，且結構復雜，增加了財務數據整合難度。從外部來看，高校需應對的數據類型廣泛，包括預決算數據、稅費數據、社保數據等；從內部來看，數據管理還涵蓋學生工作、科學研究、資產管理、人事信息和基礎建設等多個層面，但目前高校尚未建立起可以有效協同并匯總這些復雜數據的財務共享服務平臺。各個業務信息系統彼此獨立運作，數據之間難以實現互通互聯，導致信息“碎片化”與“孤島化”問題日益凸顯。

二、高職院校會計專業數字化教學改革的必要性

（一）適應會計行業的數字化轉型

隨著信息技術的迅猛發展，會計行業正經歷數字化轉型的浪潮。傳統的手工賬簿和紙質報表已經無法滿足企業和政府部門對財務信息的快速、準確和及時的需求。數字化技術的應用使會計工作變得更加高效、準確和便捷。人工智能和大數據分析的應用也能夠幫助會計人員更好地分析和解讀財務數據。因此，高職院校會計專業需要緊跟會計行業的數字化轉型趨勢，培養掌握數字化技能和知識的會計專業人才。［1］

（二）提高教學質量和效率

在高職院校會計專業數字化教學改革中，提升教學質量和效率是一個重要的目標。傳統的教學模式通常依賴于本校教師的講解和教材的使用，數字化教學可以打破校與校之間的壁壘，搭建網絡平臺、共享多媒體資源等方式，可以使師生接觸到更廣泛、更優秀的學習資源。［2］學生可以通過在線課程、教學視頻、電子圖書等，獲取到更多的學習材料和知識，拓寬學習的廣度和深度。

（三）增強學生的就業競爭力

高職院校會計專業數字化教學改革的重要目標之一是增強學生的就業競爭力。高職院校需要通過數字化教學改革來提升學生的就業競爭力。

數字化教學可以幫助學生掌握更多實用的技能和知識。除了通過模擬案例和實際操作等方式，讓學生更好地理解和應用所學知識，還可以讓學生提前掌握工作中使用的各種工具軟件，讓學生在畢業后能夠更快速地適應工作環境，具備更強的實際操作能力，提高就業競爭力。

三、高職院校會計專業數字化教學改革的實施策略

（一）完善針對性數字化教學平臺

完善針對性數字化教學平臺有助于培養學生的信息技術能力和自主學習能力。通過數字化教學平臺，學生可以學習和掌握各種信息技術工具和軟件，提高信息檢索和處理的能力。學生也可以通過數字化教學平臺進行自主學習和自主評價，培養學習的主動性和責任感。

（二）增強會計專業信息技術研究

會計專業作為一門重要的商科學科，隨著數字化時代的到來，信息技術在會計領域的應用越來越廣泛。為適應這一變革，高職院校會計專業需要加強信息技術研究，以提升教學質量和培養學生的實踐能力。

加強會計專業信息技術研究可以推動教學內容的更新和改進以及教學方法的創新。傳統的會計教學主要以理論講解和案例分析為主，缺乏實踐環節。而信息技術的應用為會計教學提供了更多的實踐機會，例如，通過模擬軟件進行實際操作和案例分析，讓學生更加深入地理解和應用會計知識。通過研究信息技術在會計教學中的應用方法，可以創新教學方式，提高學生的學習積極性和實踐能力。

（三）加強師資隊伍建設

高職院校會計專業數字化教學改革的一個重要方面是加強師資隊伍建設。師資隊伍的素質和能力直接影響著教學質量和學生的學習效果。在數字化教學環境下，教師需要具備一定的信息技術能力和教學創新意識，以適應新的教學模式和教學工具的應用。

通過組織教師參加相關的培訓和學術交流活動，提升他們的信息技術應用能力和教學方法。學校還可以鼓勵教師積極參與科研項目，提高他們在會計專業信息技術研究領域的水平，從而為數字化教學提供更加專業和前沿的支持。［3］高職院校還可以通過加強與企業的合作，引進具有實際工作經驗的會計專業人士擔任兼職教師或客座講師。例如，配置先進的教育技術設備和教學資源，為教師提供充足的教學時間和空間，鼓勵教師開展教學研究和創新實踐。

（四）強化學生的數字工具與技能訓練

隨著信息技術的飛速發展，數字化工具在會計領域的應用已經不可忽視。強化對學生的數字工具訓練是提高學生實際操作能力的重要途徑。會計工作離不開各種專業軟件和工具的支持，例如會計軟件、數據分析工具等。通過在課堂上引入這些工具的使用，學生可以更好地掌握實際操作的技巧，培養其熟練使用這些數字工具的能力。學生還可以通過在實際案例中應用這些工具，加深對會計理論的理解，并將理論與實際操作相結合。

現代會計工作已經不再是簡單的數據記錄和報表編制，而是需要從大量的數據中提取有價值的信息，并進行分析和決策支持。因此，學生需要具備良好的數據分析和處理能力。通過數字技能的訓練，學生可以學習到數據的獲取、整理、分析和可視化的方法，提高他們對數據的敏感度和洞察力，從而更好地應對會計工作中的挑戰，提高其在數字化時代的競爭力。

強化學生的數字工具與技能訓練還可以提高學生的創新能力和自主學習能力。數字化工具可以幫助學生更快地獲取和整理學習材料，為其提供個性化的學習體驗。學生可以通過網絡資源、在線學習平臺和虛擬實驗室等工具進行自主學習和實踐，從而提高學習效果和自主學習的能力。

（五）構建多元化評價體系

數字化教學的改革需要更加全面和客觀的評價方式來反映學生的學習情況和能力水平。構建多元化評價體系可以更好地激發學生的學習動力，提高教學質量。

首先，多元化評價體系應該包括不同形式的考核方式。除了傳統的筆試，還可以引入項目實踐、實習報告、個人作品展示等方式進行評價。這種多樣化的考核方式，可以更全面地了解學生的學習情況和能力發展情況。

其次，評價體系應該注重對學生的實際能力和應用能力的評價。在數字化教學中，學生需要具備一定的實際操作能力和解決問題的能力。因此，評價體系應該注重對學生實際操作和解決問題的能力進行評價，可以通過實驗、案例分析、模擬演練等方式進行綜合評價。

再次，評價體系應該注重學生的團隊合作和溝通能力的評價。在數字化教學中，學生需要與他人合作完成項目任務，需要具備良好的團隊合作和溝通能力。因此，評價體系應該包括對學生團隊合作和溝通能力的評價，可以通過小組討論、團隊項目考查等方式進行評價。

最后，評價體系還應該注重學生的創新能力和終身學習能力的評價。數字化時代，創新能力和終身學習能力對于會計專業的學生來說尤為重要。評價體系可以通過創新項目、學術報告等方式評價學生的創新能力和終身學習能力。

（六）學科專業跨界合作

數字化教學改革可以通過跨學科和跨界合作，將不同學科的知識融入會計專業教學中。例如，通過與信息技術學科的合作，可以開展跨學科的課程設計和實踐項目，將信息技術專業的各種工具用于數據的搜集和整理、開發機器人進行重復工作的替代、利用AI技術解答學生的疑惑，提高學生的綜合能力和創新能力。

（七）建設數字化教學資源庫

為推動會計專業教學的現代化與高效化，高職院校需全力投入數字化教學資源庫的建設，全面覆蓋會計專業課程體系，囊括基礎理論知識，更應整合實際案例分析與實務操作視頻等多媒體教學資源，提升學習效果。數字化教學資源庫的建設是一個持續的過程，需要長期維護與更新，高職院校應組建專業團隊，負責資源庫的持續維護、定期更新與內容擴充，確保其時效性、準確性與完整性，高職院校還應積極尋求與企業和行業的合作，引入更多真實案例與實務操作資源，使教學資源庫更加符合行業發展實際需求，為學生提供更貼近實際、更具實用價值的學習體驗，通過這樣的方式，更好地培養符合社會需求的高素質會計專業人才。［4］

（八）推廣線上線下相結合的混合教學模式

為響應教育信息化的號召，高職院校應當積極推進線上線下融合的混合教學模式，將線上教學與線下實踐緊密結合，塑造新穎且富有成效的教學形態。線上教學方面，教師可充分利用網絡平臺，發布包括電子課件、在線視頻講座等豐富多樣的教學資源，以供學生自主學習與探索，借助網絡平臺的互動性，教師還可以布置線上作業、組織專題討論，實時解答學生的疑問，為學生提供定制化的學習輔導，打破傳統課堂的時空限制，賦予學生學習更大的靈活性與自主性。教師還能根據學生的反饋和需求，動態調整教學內容與策略，達到最佳教學效果。

混合教學模式的實施，有效提升了學生的自主學習能力，增進了師生之間的溝通與互動，在此模式下，學生將更加積極地參與到學習中，主動思考探索會計專業知識領域，教師也能通過線上線下融合的教學方式，全面掌握學生學習狀況，提供更為精準、個性化的教學引導。

（九）強化實踐教學環節

在數字化教學改革浪潮下，會計專業作為實踐性強的學科，其實踐教學的重要性日益凸顯，高職院校必須緊跟時代步伐，充分運用現代科技，尤其是虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術，為學生構建逼真且互動性強的會計實操環境，在這樣的虛擬空間中，學生可以身臨其境地體驗會計工作全流程，包括但不限于賬務處理、財務報表的編制等核心環節，實景模擬的學習方式，將顯著提升學生的實務操作能力，也能深化學生對會計學科專業知識的理解與掌握。［5］高職院校還應積極尋求與企業的戰略合作，聯手打造校外實踐基地，這種合作模式能為學生提供真實的職場環境，使他們在實踐中檢驗應用所學理論知識，錘煉自身專業技能，與企業的深度合作還有助于學校及時捕捉行業動態，并對教學內容進行適時調整，確保教育教學與行業發展的緊密結合。

（十）加強產教融合，深化校企合作

為緊密結合行業需求，高職院校亟須深化與企業的合作，推動產教融合的教學模式，核心理念是知識的傳遞不應僅停留在課堂上，還應延伸到實際工作中，確保其應用性和實用性。

產教融合的教學模式不僅能培養出更符合行業需求的專業人才，還能幫助學生建立與行業的直接聯系，從而提升他們的就業競爭力。通過與企業的緊密合作，學校也能更及時地了解行業最新發展動態，確保教育內容與時代需求保持同步，這種教學模式對學生個體發展具有深遠影響，更是對會計教育行業健康發展的有力推動。

四、預期效果與挑戰

通過數字化教學平臺，教師和學生可以共享豐富的教學資源，促進教學質量和效率的提升，進一步推動學生的綜合能力培養。教學模式的創新能更好地適應數字化時代的教學需求，注重學生的主動參與和自主學習，倡導探究式學習，加深學生對知識的理解，還能夠培養學生的問題解決能力和創新能力。

在高職院校會計專業數字化教學改革中，數據安全與隱私保護是一個重要的挑戰。隨著數字化教學的發展，大量的學生和教師個人信息、學習數據以及教學資源都被存儲在數字化平臺上，而這些數據的安全性和隱私保護變得尤為重要。因此，高職院校應加強網絡安全措施，建立健全的防火墻、加密技術和訪問權限控制，確保數據的安全性。加強對教師和學生個人信息的保密措施，限制對個人信息的訪問和使用權限，確保個人隱私得到有效保護。高職院校應加強網絡安全措施，制定明確的隱私保護政策，并與相關部門合作，共同推動數據安全與隱私保護工作的落實，確保數字化教學的安全可靠性。

五、結語

高職院校會計專業數字化教學改革是適應時代發展需求的必然選擇，也是提高教育質量和培養高素質會計人才，助推企業數字化轉型的有效途徑。數字化教學改革有助于提高教學質量和效率，增強學生的就業競爭力，促進教育資源的優化配置，促進校企合作，有利于打破地域限制，實現教育資源的跨區域共享。然而，數字化教學改革仍然面臨一些挑戰。基礎設施建設需要大量的投資，包括網絡設施、硬件設備等。師資隊伍的配置與轉型也需要時間和資源的支持，教師需要不斷提升自身的信息技術應用能力。此外，還需要培養學生的適應能力，使他們適應數字化學習環境和學習方法的改變。

參考文獻：

［1］ 張捷. 數字化經濟背景下高職院校大數據與會計專業發展探究［J］. 中國鄉鎮企業會計，2023（09）：187-189.

［2］ 洪娟. 專業更名視域下高職大數據與會計專業課程教學改革探討［J］. 產業與科技論壇，2022，21（11）：145-146.

［3］ 吳信龍. “1+X”證書制度嵌入高等院校會計專業教學改革探究：以閩西職業技術學院為例［J］. 中國管理信息化，2022，25（01）：229-232.

［4］ 李一萍. 高職院校會計專業數字化資源建設探討：以財務會計課程為例［J］. 環渤海經濟瞭望，2019（09）：196-197.

［5］ 何彥，王禮紅. 基于校企合作的高職會計專業數字化實踐課程教學改革探索：以常州紡織服裝職業技術學院會計專業為例［J］. 時代經貿，2017（19）：85-87.

（薦稿人：滿春，廣西機電職業技術學院高級經濟師）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：霍麗娟（1993—），女，碩士，廣西機電職業技術學院講師，研究方向為稅務會計、大數據應用。