小學信息科技數字故事“五階十步”教學模式的構建與實施

摘 要：數字故事融合了傳統敘事藝術與信息技術，在小學信息科技教學中引入數字故事，可以豐富教學內容，激發學生學習和運用信息技術的興趣。在小學信息科技教學活動中，教師應堅持學生主體地位，指導學生制作數字故事，通過選取主題、規劃設計、搜索制作、展示評價、持續學習五個階段，構建與實施小學信息科技課堂實踐活動的數字故事“五階十步”教學模式，從而提高學生的信息技術操作能力和數字化學習與創新能力。

關鍵詞：小學信息科技；數字故事；“五階十步”；身邊的學問

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0093-05

在信息化社會大背景下，信息素養已成為學生不可或缺的基本素養之一。然而，當前小學信息科技教學存在教學內容單一、教學方法不夠靈活等問題，導致教學效果不盡如人意。因此，探索新型教學模式以提高小學信息科技教學質量便顯得尤為重要。數字故事融合了傳統敘事藝術與信息技術，通過多媒體元素構建具有教育意義的簡短故事，憑借其故事性、生動性、趣味性等優勢深受一線教師、學者的青睞。許多學校將數字故事納入學校德育、課堂教學、文化建設、教學情境創設和學生高階思維培養等過程［1］。將數字故事與小學信息科技教學有機結合，不僅能豐富教學內容，而且能激發學生學習和運用信息技術的興趣。筆者在借鑒多種教學設計模型的基礎上，結合小學信息科技教學的特點和實際需求，探索出一種符合學生學習規律的數字故事“五階十步”教學模式，通過系統化的教學設計，引導學生進行自主學習和合作探究，幫助學生樹立正確的價值觀，培養信息素養，提升數字化學習與創新能力。

一、數字故事“五階十步”教學模式的構建

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版信息科技課標》）提出，信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，這四個方面互相支持、互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升［2］。這一闡述為數字故事教學模式提供了目標指引。在新課標的指引下，筆者借鑒黎加厚教授提出的“故事編寫—設計腳本—故事版設計—收集素材資源—編輯合成—展示與共享”數字故事創作流程，參考故事板/分鏡頭腳本的設計方法，精心規劃數字故事制作腳本設計（如表1），為學生創作數字故事提供清晰的藍圖；依據ADDIE教學設計模型的五個階段——分析、設計、開發、實施、評估，對數字故事框架進行適當的調整與優化，保障數字故事的教學性、系統性和科學性，進而構建出數字故事“五階十步”教學模式（如下頁圖1）。

建構主義學習理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為學習是學習者主動建構知識的過程。數字故事“五階十步”教學模式包含選取主題、規劃設計、搜索制作、展示評價、持續學習五個有序階段，以及十個精心設計的師生活動步驟。該模式通過引導學生參與故事創作，激發其學習興趣和主動性，與建構主義的學習理論高度契合。數字故事“五階十步”教學模式圍繞學生學習制作數字故事的實際需求進行規劃、調整，主要聚焦于教與學的互動，既注重知識的傳授，也強調學生實踐能力的培養，通過分階段、分步驟、可視化的教學設計，讓學生循序漸進地掌握數字故事創作的核心技能，使學生在創作和分享故事的親身體驗中，熟練掌握信息技術的操作技能和數字故事的制作技巧，培養學生的信息素養、合作能力和創新能力。

二、數字故事“五階十步”教學模式的實施

數字故事融合了傳統敘事藝術與信息技術。教師在小學信息科技教學活動中引入數字故事“五階十步”教學模式，使學生經歷策劃、創作、技術實現等流程，加深對知識的理解，實現知識與實踐的有機結合。下面，筆者以浙教版信息技術第四冊“身邊的學問”教學為例，詳細闡述數字故事“五階十步”教學模式的具體實施過程，探討其對提升學生學習成效的積極作用。

（一）分析教情和學情，設定教學目標

浙教版信息技術第四冊第二單元“精彩的幻燈片”第9課“身邊的學問”，是該單元的復習與綜合任務課程，主要聚焦于PowerPoint演示文稿的整體設計排版。“身邊的學問”一課要求學生選取合適的主題和版式，靈活運用前面所學的編輯技能，掌握多頁幻燈片的設計技巧，制作完整的演示文稿，培養學生匯報、分享的表達能力。本課的教學對象為六年級學生，他們的求知欲旺盛，平時喜歡利用多媒體記錄生活。學生已熟悉Word和PowerPoint的基本界面，掌握了相關基礎操作，了解了故事寫作要素、視頻構成及小組合作學習方式，具備較強的動手實踐能力和小組合作能力。盡管學生在主題學習方面積累了一定的經驗，但學生對技能的掌握還停留在基礎層面，缺乏綜合應用的實踐歷練，特別是缺少整合文字、圖片、動畫、音頻等多媒體素材以及靈活運用PowerPoint的相關技能，制作一份較為完整的數字故事演示文稿尚存在一定的困難。因此，教師結合教學內容和學生具體情況設定了“身邊的學問”教學目標（如表2），嘗試采用數字故事“五階十步”教學模式，有序引導學生學習創作數字故事，培養學生的信息科技核心素養。

（二）選取主題：以微課激趣引入，明晰學習目標

新課標強調教學應貼近學生生活實際。在小學信息科技課上，制作數字故事應結合教學主題，挖掘真實生活案例，不論是學生親身經歷還是觀察到的故事，都應提煉生活中的智慧，讓學生在創作中感悟人生哲理。在“身邊的學問”一課的選取主題階段，教師以簡短的對話回顧了上節課作品，引出數字故事，激發學生的學習興趣。

師：同學們在上一節課“我的游記”作品中的見識和經歷豐富多彩。如果我們能把身邊的這些“學問”制作成數字故事與大家分享，那將會是一件頗有成就感的事情。

生1：數字故事是什么樣的？和我們在語文課上寫的故事一樣嗎？

生2：如何把自己的經歷寫成一個故事呢？

生3：用什么軟件制作數字故事？

師：我們今天就來學習如何利用演示文稿來制作數字故事。

接著，教師利用微課資源向學生系統介紹數字故事及其制作技巧，引導學生聚焦“身邊的學問”這一主題。這一做法符合新課程倡導在真實情境中解決問題的理念。然后，學生自由組成學習小組，圍繞主題展開交流討論。教師指導學生分工合作，進行角色分配，明確學習目標，用這樣的方式推動團隊協作，讓每個學生都能積極參與到故事主題的選定工作中。最后，教師提供真實、具體的數字故事視頻案例，激發學生的聯想與創意，引導學生結合生活實際進行故事構思。學生認真觀看這些既具創造性又具實用性的案例，發掘自己身邊生活中的智慧，采用類似案例同質遷移的方法，構思故事的主要情節和內容大綱，確保故事主題既貼近生活又富有新意。在這一階段，學生掌握了數字故事的相關知識，逐漸燃起對數字故事探索的熱情，樹立解決問題的自信心，為后續的創作奠定基礎。

（三）規劃設計：以腳本梳理搭建制作橋梁，提高計算思維

在規劃設計階段，各學習小組根據作業要求在計算機網絡教室運用Word文檔編寫本組的故事，完成后提交文件。教師查閱學生的故事初稿后，發現學生編寫的故事主要存在主題不明確、故事情節散亂、角色設定缺乏吸引力等方面的問題，及時向學生提供了針對性的修改建議。各小組收到修改建議后，著手補充、完善本組的故事內容。例如，有個小組講述學生的爺爺從不知所措、著急再到成功想出辦法哄豆豆妹妹開心的故事，在教師的建議下，該小組將標題改為“聲聲不息繞童耳”，使主題更鮮明、新穎且充滿童趣。在這個教學實施階段，學生融合了語文寫作技巧，拓寬了寫作表達的視野，積累了更多敘述故事的技巧。

學生有了故事文字稿，教師趁勢提供優秀數字故事腳本設計案例，指導學生按照故事發展的情節脈絡和時間順序，策劃每一幕的畫面內容，幫助學生搭建起從文字敘述到視覺呈現之間的橋梁。學生通過具體示例對本組的數字故事進行類似編排的遷移應用：將故事文字稿拆解為一系列具體的、可操作的步驟，完成數字故事文字內容的編排，細化到每個場景的對話、視覺呈現元素等，詳細填寫數字故事腳本設計表。在此過程中，教師的實時指導和答疑解惑尤為重要。教師指導應貫穿學生從觀看案例到模仿案例設計故事腳本的全部學習過程，即時處理學生在編排故事腳本過程中遇到的各種問題，促使每個學習小組所設計的故事場景畫面、背景、音效與敘述內容之間能夠保持一致性和協調性，提高后期故事創作的效率。學生學會利用故事腳本把文字稿轉化為一系列具體的畫面，將抽象、復雜的創作任務進行細化分解，形成了優化問題解決的計算思維。

（四）搜索制作：深度實踐，共同創作，提升數字化學習與創新能力

在數字故事的呈現形式和互動性上，教師應鼓勵學生融合創新，將不同的多媒體元素、數字化技術和創意表達有機結合，突破傳統的二維平面敘事框架，創造出更為豐富多彩的視聽體驗，提升藝術作品的吸引力。搜索制作是學生作品生成、深度實踐的關鍵階段，主要包括搜索素材、協同制作生成兩項學生活動，具有一定的難度和挑戰性。

首先，學生在計算機網絡教室中，帶著尋找故事素材和搜索PPT模板這兩個具體目標進行上機操作，搜索與故事主題匹配的相關資源。在操作過程中，學生可能會遇到“圖片太多了”“找不到與主題相關的圖片”“下載不了PPT模版”等問題。此時，教師借機引出優化關鍵詞的信息搜索技巧，引導學生再次篩選與故事主題契合的圖片、音頻、視頻等多媒體素材。針對確實難以找到圖片素材或者圖片不符合主題的小組，教師提出加工、拍攝或繪制圖片的解決方案。例如，某個小組找到的圖片均帶有底色，與PPT背景色搭配不夠美觀，教師單獨發送微課演示如何刪除圖片背景的技巧，提高學生利用信息技術解決問題的能力，確保圖片搭配既美觀又符合故事場景的呈現需要。

其次，學生在收集完所有素材之后，隨即打開PowerPoint軟件，依據準備好的數字故事腳本設計表，著手進行素材的加工與整合。學生綜合運用本單元所學到的PowerPoint技能，以小組為單位，協作完成數字故事演示文稿的制作，力求在視頻畫面藝術、技術與故事內容之間實現融合創新。在制作多頁幻燈片這一關鍵環節，教師根據每個小組學生的學習能力和特點，適度幫助學生掌握綜合運用演示文稿排版的技巧，對能力較強的團隊拔高制作要求，激勵學生實踐創新。例如，針對“聲聲不息繞童耳”小組，教師建議他們將圖片和文字添加到轉場動畫，設置幻燈片切換效果以實現故事的自然過渡，營造色彩搭配、布局設計與故事主題風格和諧統一的視覺效果。對于動手能力稍弱的小組，如“機器人的故事”小組，教師進行手把手的針對性操作示范。在教師的悉心指導下，“機器人的故事”小組學生很快掌握了編輯、排版的相關技巧，還實現了畫面的動態呈現，順利完成了演示文稿的完整制作。

最后，教師將提前錄制好的微視頻下發至學生機，供學生學習如何將演示文稿自動導出并生成視頻。學生自行觀看學習后，便能將之前制作好的演示文稿進行了轉換，生成了數字故事視頻。通過一系列由淺入深、層層遞進的動手實踐活動，學生學會了運用PowerPoint制作數字故事，提高了信息檢索、信息加工和團隊協作等方面的能力，實現了從被動接受知識到主動運用知識的轉變。

（五）展示評價：多角度評價作品，培養信息分享意識

展示評價為學生搭建了一個作品展示與交流的平臺，促進學生的相互學習與啟發，增強學生正確分享信息的意識。在此階段，各小組派代表上臺，借助多媒體設備播放本組的數字故事作品，分享數字故事及創作歷程，包括素材來源、資源運用、技術支持等方面，并交流解決學習困難的經驗。教師在此階段扮演組織者和點評者角色，指導學生從故事性、技術性、藝術性和創新性四個維度對數字故事作品進行評價，提出作品優化調整建議，提升學生的數字作品欣賞能力。例如，學生認為第10小組的作品《老鼠和青蛙》使用了卡通形象老鼠和青蛙作為封面，有視覺沖擊力，有豐富多樣的動畫路徑及別出心裁的切換效果，如果能加入背景音樂效果會更好。教師從團隊協作、技術技能、匯報展示、作品呈現和總體評價等五個方面，對每個小組的表現進行全面評價，及時向學生反饋評價結果，為下一階段的可持續學習指明方向。

各小組完成作品展示后，學生利用教師下發的問卷星鏈接，對各小組的數字故事作品進行投票評選，依據數字故事的創意性、內容質量、技術運用及表達效果等特點，評選出優秀作品。最后，教師以“我的數字故事表達完整了嗎？”“我的數字故事讓人印象深刻嗎？”“我對自己在活動中的表現滿意嗎？”等有啟發性的問題，引導學生從學習態度、合作意識、操作實踐、創新意識等方面進行自我反思，對團隊合作情況進行客觀評價，填寫學生活動情況記錄表，促進學生形成反思性學習習慣。

（六）持續學習：鞏固和提升信息素養

展評活動雖落幕，但學生的學習之旅不停歇。各小組學生認真采納師生提出的建議，充分利用校內社團活動和課余時間，積極上機實踐，不斷打磨、改進數字故事作品，培養終身學習的良好習慣。教師通過微信、QQ、釘釘、郵箱等線上渠道收集學生的作品，及時跟進學生的學習進度，并給予細致的反饋。此外，教師積極推薦優秀作品參加學校的科技創新評比和社團展示活動，還在微信公眾號上廣泛宣傳，以此增強學生的成就感，激發其數字化學習與創新的潛能，進一步鞏固和提升學生的信息科技素養。

三、數字故事“五階十步”教學模式的實施成效

小學信息科技數字故事“五階十步”教學模式以系統化的教學設計、切實可行的操作方法，有效培養學生的數字素養與技能，提升學生的綜合實踐能力。

（一）提升學生信息素養與創新能力，促進學生全面發展

《2022年版信息科技課標》倡導以真實性實踐活動培養學生的數字化學習與創新能力，數字故事“五階十步”教學模式與此高度契合。該教學模式通過引導學生參與數字故事的創作過程，幫助學生掌握信息技術的基本技能，促進學生學會運用這些技能來表達個人的思想和創意。學生在制作數字故事的過程中，需要思考如何選擇主題、構思故事情節、設計畫面和音效等，這些過程都有效培養了學生的創新思維和問題解決能力。學生在實踐中不斷嘗試和修正，逐漸形成了自己的創作風格和特點，進一步提升了信息素養和創新能力。數字故事“五階十步”教學模式注重學生的全面發展，引導學生通過團隊合作、分享交流等方式培養溝通能力和團隊協作精神。在制作數字故事的過程中，學生需要與同伴共同討論、分工合作，才能順利完成作品，從而增強了團隊合作意識，提高了組織協調能力。此外，該教學模式還鼓勵學生在創作中勇于嘗試和探索，強化自主探究意識，從而培養了學生的自信心和堅韌品質，促進了學生全面發展。

（二）優化教學效果與學習體驗

數字故事“五階十步”教學模式將復雜的信息技術知識轉化為具體的實踐操作任務，使原本枯燥的技能學習過程變得生動有趣。學生在創作數字故事的過程中，能夠直觀地感受到信息技術的魅力和實用性，有效激發了學習興趣，改善了學習體驗，從而提高了課堂學習效率。為了驗證教學效果，教師在實驗對象中展開問卷調查，一共發出問卷144份，回收144份，皆為有效答卷。從問卷調查結果（如下頁表3）可以看出，大部分學生在數字故事的創作活動中承擔了數字化寫作、搜索素材、加工整合、成果匯報等工作，且對課堂學習效果感到滿意，并愿意主動分享學習經歷。這表明，這種以學生為中心的教學模式，提高了學生課堂活動的參與度，優化了實踐學習體驗，幫助學生積累了在數字世界健康成長的經驗。

數字故事“五階十步”教學模式充分考慮學生個體在學習風格、邏輯思維、認知水平等方面的差異，以小組合作觀察量表、作品評價表、成果分享、經驗交流等多渠道關注過程性評價。教師及時向學生提供作品反饋和建議，使學生能夠及時了解自身不足，進而調整學習策略，持續優化作品。在實驗樣本對象中，筆者隨機抽取7名不同組別學生進行訪談，他們一致認為數字故事的創作活動不僅保證了充足的課堂實踐時間，便于反復調整與修改作品，而且能讓不同性格、操作能力有差異的同伴找到適合的“工作”，有機會展示自己的特長與技能。

綜上所述，數字故事作為一種動態的數字資源，其創作活動在學科教學中的靈活運用，對學生綜合學習能力的培養和課程多元化發展均產生了積極影響。小學信息科技數字故事“五階十步”教學模式促進了教師角色的轉變，使教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者和支持者。在此模式下，教師于學生對知識的困惑之處、渴望之時給予適當點撥、啟發，指導學生創作數字故事。學生真正成為課堂的主角，充分發揮主動性和積極性，從個體學習轉向小組合作學習，在創作數字故事的活動中培養信息科技核心素養，提升了學習效能。

參考文獻

［1］黎加厚.數字故事不一樣的精彩［J］.遠程教育雜志，2011，29（5）：111.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-7.

注：本文系南寧市“十四五”規劃課題“數字故事在小學信息技術綜合實踐活動的應用研究”（2021C172）的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）

作者簡介：符悅，1990年生，廣西博白人，本科，一級教師，主要研究方向為小學信息科技教學。