基于逆向設計的小學英語 “教—學—評”一體化實踐

摘 要：逆向設計與“教—學—評”一體化在理念上是一致的，在教學實踐中也有相通之處，為教師開展“教—學—評”一體化小學英語教學提供了思路。以外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3教學為例，教師以確定預期學習結果、根據預期教學結果制定教學目標、預設評估方案、“以評促學”這樣的流程開展教學活動，探索基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化教學對策，旨在提高英語課堂教學質量，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語；“教—學—評”一體化；逆向設計；教學流程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0112-05

當前的小學英語教學存在重結果輕過程、教學與評價脫節等問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，實現教與學的良性互動，同時提出注重“教—學—評”一體化設計的課程理念。在教學中，“教—學—評”一體化設計是指教師以教學目標為統領設計教學活動，同時實施持續性評價，凸顯教、學、評三者融合，發揮協同育人功能。

基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化，是一種以結果為導向的教學實踐，強調從預期的學習結果出發，逆向設計教學活動和教學評價，確保學生達到預期的學習目標。基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化實踐包括以下三個階段：一是確定預期學習結果；二是選擇適宜的評估方法；三是設計教學活動和學習活動。在這三個階段，第一階段要求教師基于課標和教材制定教學目標，第二階段評估學生目標達成情況，第三階段設計概念理解、知識應用、技能遷移等學習活動。三個階段相互關聯，確保教學目標、教學活動、教學評價形成一個有機的整體。本文以外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3為例，探索基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化實踐策略，進一步明確教、學、評三者的關系，實現以評促學、以評促教的目標。

一、梳理教學內容，制定教學目標

外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3的主要內容是Daming和Amy打電話聊天，要求學生運用“Where did you go？”“What did you do？”“How did you get there？”等句子詢問他人的旅行情況并回答。學生采訪他人并轉述他人的旅行情況，養成樂于用英語和他人交流的習慣。基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化實踐，始于教師對教學內容的梳理和對教學目標的制定。

（一）確定知識目標

在確定知識目標時，教師要求學生掌握與主題相關的核心詞匯，如place，how，took，river，hour，minute，of，for，with，plant，weekend，British，museum，best，trip，along，twenty，wall，arrive，mountain等。這些詞匯涉及時間、地點、交通方式、活動內容等，是描述和討論周末活動常用的語言材料。教師通過開展圖片識別、詞匯游戲等活動，讓學生在語境中掌握這些詞匯，夯實語言基礎。此外，教師要重點指導學生掌握以下三個關鍵句型。一是“What did+主語+do+（其他）？”，運用這一句型詢問過去發生的事情或開展的活動，如“What did you do last weekend？”。教師可以設計角色扮演、配對討論等互動性較強的活動，引導學生在真實語境中運用這一句型進行交流。二是“Where did+主語+go+（其他）？”，運用這一句型詢問他人去過的地方或目的地，如“Where did you go for your summer vacation？”。教師要鼓勵學生結合自己的旅行經歷，運用這一句型分享假期見聞，掌握語法知識。三是“How did+主語+動詞原形+其他？”，運用這一句型詢問過去發生的行為，如“How did you go to school when you were a child？”。教師可以引導學生運用這一句型采訪父母或長輩，了解他們童年時期上學的方式，在語言運用中掌握這一句型的用法。

（二）制定技能目標

在制定技能目標時，教師應著重培養學生運用所學詞匯和句子進行對話的能力，圍繞周末活動或去過的地方展開交流、對話。為幫助學生掌握對話框架，教師可以為學生提供如下對話示例。

A： What did you do at the weekend？

B： We visited lots of places.

A： Where did you go？

B： We went to the British Museum.

A： How did you go there？

B： We went there by bus.

以上對話示例體現了問答雙方的互動，以及雙方運用疑問詞進行提問和回答。學生可以參考這一對話示例，結合自己的旅行經歷，進行對話練習。在練習過程中，學生要靈活運用所學詞匯和句子進行對話，提高語言表達的流暢度和準確性。此外，教師可以開展小組討論、角色扮演等活動，讓學生在真實的語境中提高語言運用能力。

（三）制定情感價值目標

從情感教育角度看，外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3的教學目標是提高學生的語言技能，激發學生用英語進行交流的興趣，幫助學生樹立語言學習的信心。學生通過探索英國博物館等文化機構，拓寬文化視野，培養文化意識和文化認同。這對于塑造具有全球視野、尊重文化多樣性的公民來說至關重要，也為學生的語言學習注入了情感動力。

通過學習本模塊兩個單元內容，學生實現了語言認知、技能運用和情感價值等預期學習目標。學生要重點掌握與周末活動相關的詞匯和三個疑問句型，能夠運用所學的語言知識進行關于周末活動的基本問答，做到語言表達準確、流暢。此外，課程設計要融入文化元素，這不僅有助于學生開闊視野，而且有助于學生對英語學習產生興趣，形成跨文化交際意識。

二、根據教學目標，制訂評價方案

（一）開展詞匯配對活動，評估學生掌握關鍵詞匯的程度

為評估學生對本模塊核心詞匯的掌握程度，教師可以開展“詞匯配對”活動，從詞匯拼寫、詞匯分類、詞匯運用等方面評價學生掌握關鍵詞匯和句子的程度。教師可以開展以下活動，評價學生掌握知識的程度。活動一，學生要準確拼寫place，how，took，river，hour，minute等詞匯，把本模塊重點詞匯按照時間、地點、交通方式等類別進行分類，會運用“I think...belongs to time/place/action...”的句型進行表達，加深對詞匯的理解和記憶。活動二：學生在描述去長城旅行的過程中，能夠運用所學詞匯進行表達，內容包括出行方式、到達時間、景觀描述、游覽活動等，將英語語言知識轉化為語言運用能力。通過開展學習活動和評價活動，教師可以全面、準確地評估學生對本模塊核心詞匯的掌握程度，有效提高學生的詞匯學習效率［1］。

（二）開展句子轉換練習活動，評估學生掌握句型的情況

要評價學生靈活運用特殊疑問句的能力，教師可以設計以下句子轉換練習活動，在活動中評價學生對本模塊對話內容的熟悉程度以及對句型的掌握情況。活動一，學生要把陳述句轉換為疑問句，如把陳述句“We went to the British Museum.”改為疑問句“Where did you go？”，通過句子轉換練習，掌握特殊疑問句的基本結構，以及“What/Where/How did...？”特殊疑問句結構。活動二，將句型練習融入真實情境中，學生運用“What did...？”“Where did...？”“How did...？”等句型進行提問與回答，在對話中掌握特殊疑問句的用法。教師要評價學生提問與回答的邏輯關系，以及語言表達的流暢性。此外，為豐富語言交際場景，教師可以設計旅行社咨詢活動，評估學生在角色扮演中是否能夠運用“When did you...？”“Why did you...？”等特殊疑問句詢問旅行的時間、原因等，評價學生語言運用的靈活程度。

（三）開展問答對話活動，評估學生的語言運用能力

基于本模塊兩個單元的對話場景，教師可以設計周末旅行談話活動，評估學生在真實語境中的語言交際能力。首先，教師設計對話練習活動，評價學生是否會運用特殊疑問句進行提問。學生復述本模塊兩個單元的對話內容，運用句子“What did you do at the weekend？”“Where did you go？”與同伴進行對話，同時運用教師提供的語境材料，如British Museum、Big Ben、London Eye等著名景點，以及交通出行方式和時間信息，與他人進行交流、對話，教師評價學生對話的內容是否與主題切合。學生可以選擇不同的旅游景點進行對話，如詢問對方的行程安排、喜歡的景點等，提高語言運用能力。其次，為使對話更加生動、有趣，教師可以設計旅行播報活動，讓學生化身小記者，運用“Did you enjoy the boat trip？”“What impressed you most？”等句子詢問旅行者的體驗和感受，提高傾聽和提問的能力。教師可以評價學生運用英語進行對話交際的流暢程度。最后，教師開展英語對話活動，評價學生的語言運用能力。教師觀察學生的對話表現，評估學生的詞匯運用、語法掌握、流利表達及跨文化意識培養等。教師設計一系列內容豐富、形式多樣的活動，目的是讓學生在真實語境中進行交流和對話，全面提高語言運用能力，從而評估學生的學習效果。

（四）開展景點介紹活動，評價學生的文化認識

為評估學生的文化意識和學習能力，教師可以利用課本中提到的兩個景點如British Museum和Great Wall，設計著名景點介紹活動，評價學生語言表達準確性、語言表達技巧、文化意識等。教師可以開展以下活動。活動一，學生整理景點信息，梳理課本中介紹的長城景點信息和英國博物館的地理位置、交通路線等，搭建介紹景點的框架。活動二，學生運用“This is...”“It is very...”等句型介紹文化景點。為開闊學生的文化視野，教師可以鼓勵學生比較中、英兩國的文化差異，要求學生運用句子“The Great Wall shows Chinese wisdom，while the British Museum presents world history”表達對兩國文化的理解。通過活動，教師可以評估學生是否能夠運用英語介紹旅游景點，進行文化交流，是否實現語言學習與文化認知相結合的目標［2］。

三、以評促學，開展英語學習活動

（一）課前預習，掌握關鍵詞匯和特殊句型

課前預習有利于提高學生的課堂學習效率。因此，教師要引導學生做好課前預習，要求學生完成以下三項預習任務。一是搜集英國博物館和萬里長城的資料，了解這兩處知名景點的歷史背景、文化特征及獨特魅力；二是回顧周末活動，整理描述性詞匯如visited，went，saw等，為開展討論活動做準備；三是掌握課文中的句子，熟悉特殊疑問句“What did you do？”“Where did you go？”，掌握特殊疑問句的基本結構及其應用。學生完成三項預習任務，為課堂學習和交流活動做準備。

（二）情境導入，復習舊知，引出新知

在教學導入環節，教師結合本模塊單元內容創設情境，讓學生在情境中學習話題內容，積極參與互動和交流。首先，教師提出問題：“What did you do last weekend？”，請學生說一說上個周末做了什么。教師提出的問題貼近學生的生活，激發了學生的表達欲，學生主動說明周末去了哪里、干了什么，運用本模塊學習的句型“I went to...”“I visited...”進行回答。如，當學生提到公園時，教師要引導學生補充“I went to the park with my family last weekend.”，這樣既復習了學習的詞匯，又回顧了一般過去時態的用法。其次，當話題涉及本單元出現的兩個旅游景點時，教師可以提出問題：“What places can we visit in London/Beijing？”，讓學生介紹英國博物館和萬里長城。教師通過追問，引導學生說出完整的句子“We can visit the British Museum in London，it’s very famous.”。最后，教師出示英國博物館和萬里長城兩個景點的圖片，加深學生的印象，為后面開展學習活動做鋪墊。在教學導入環節，教師要注意學生回答時運用詞匯的準確性、句子表達的完整性以及與人對話的流暢性，記錄學生語言表達中存在的問題，及時調整教學對策。

（三）開展實踐活動，提高學生的分析能力

小學英語教學過程中的呈現環節是教師傳授新知的關鍵環節。在這個環節中，教師要通過多種教學方法和手段，向學生講解語言知識，如詞匯、語法、句型等。為使學生更好地理解和記憶語言知識，教師可以利用實物、模型、圖表等輔助工具，開展情景模擬、角色扮演等活動，讓學生在真實的語境中運用知識解決問題。教師要引導學生積極思考問題，鼓勵學生提出問題、解決問題，培養學生的自主學習能力和分析能力。

在教學外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3時，教師可以利用本模塊中的兩個故事語篇設計閱讀理解活動、信息整理活動和語言實踐活動，讓學生在活動中掌握知識。首先，教師要求學生分析Amy在倫敦的經歷，以及Daming在萬里長城的旅游體驗。通過比較兩個人旅游的經歷和故事，學生可以區分他們在行程規劃、交通出行和活動內容等方面的相似處和不同點，提高分析能力和思考能力。教師可以利用如表1所示的故事信息表，引導學生進行信息比對。學生完成故事信息表填寫任務后，教師開展語言實踐活動，如組織學生學唱英文歌曲Where did you go，讓學生可以更好地掌握特殊疑問句及其用法。在特殊疑問句練習活動中，學生根據教師的提示，將句子補充完整。如，學生看到短語park-morning，能夠說出句子I went to the park in the morning.”。其次，教師開展“路線追蹤”活動，讓學生在富有趣味性的學習活動中鞏固知識。在整個學習活動中，教師引導學生進行自我評價和同伴互評，幫助學生全面審視自己的學習表現，同時請學生完成如表2所示的旅行活動表，讓學生在掌握知識的同時，發現存在的不足。

（四）分析和比較，提高對話與交流能力

這個教學環節旨在引導學生比較和分析旅游信息，開展情境對話，提高學生的學習效率。首先，學生要對比分析London Trip和Great Wall Trip兩次旅游的景點信息，完成如表3所示的旅游信息對照表，深入了解兩處旅游的景點特色。如：兩次旅游的出行方式，London Trip可以乘坐公交車、游船，Great Wall Trip主要是乘坐公交車；游覽時間，London Trip游覽時間比較靈活，Great Wall游覽時間是上午10點鐘開始；主要活動，London Trip以觀光、攝影、乘船為主，Great Wall以徒步、攝影為主；特色景觀，London Trip以建筑、河流著稱，Great Wall的特色是山景、植被。完成表3旅游信息對照表后，教師組織學生進行對話練習。學生分小組開展對話練習，運用特殊疑問句進行提問，并做出合理的回答。在旅游咨詢情境中，一名學生扮演游客詢問相關信息，一名學生扮演工作人員進行回答，他們要運用“What did you do？”“Where did you go？”“How did you get there？”等句子進行對話。教學最后，教師組織學生開展周末播報活動，由學生扮演記者，采訪并記錄同學的周末活動。這一活動有助于學生掌握一般過去時態的用法，提高學生的語言運用能力。整個教學以教師評價和學生互評為主，要求學生正確使用一般過去時態和特殊疑問句，注意交際過程中的行為表現［3］。

（五）設計課后作業，提高學生的實踐能力

完成本模塊教學后，教師結合學習內容設計課后作業，讓學生在完成課后作業的過程中學會遷移運用，提高實踐能力。教師可以設計綜合性寫作任務，要求學生運用本模塊英語知識，制訂周末旅行計劃。教師可以設計如下頁表4所示的旅行計劃表，要求學生填寫表格。學生完成周末旅行計劃表填寫任務后，教師要對學生的作業進行評價，評價內容包括知識運用的準確性、行程安排的合理性、語言表達的流暢性及文化意識的形成等。

教師設計課后作業能夠幫助學生鞏固和復習課堂中所學的英語知識。學生在完成作業的過程中，可以加深對關鍵詞匯、特殊疑問句的記憶和理解。當然，除了課后作業，教師還可以安排角色扮演、情景對話、創意寫作等活動，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。課后作業也可以用來評估學生的學習效果，教師通過批改學生的作業，從中了解學生在學習中的不足，及時給予學生指導建議，讓學生改進學習策略。

基于逆向設計的小學英語“教—學—評”一體化實踐，能夠有效解決教學過程中的問題。本模塊教學展示了從設定教學目標、設計評價方案到開展教學活動的過程，在提高學生語言運用能力、促進學生交際交流等方面具有良好的教學效果。在今后的教學中，教師要進一步探索多樣化的評價方法，嘗試將信息技術引入課堂教學，深化信息技術與小學英語教學的融合，不斷提高英語教學質量，真正實現“教—學—評”一體化的目標。

參考文獻

［1］徐艷麗.基于“教—學—評”一體化的小學英語課堂活動設計策略探究［J］.英語教師，2024，24（13）：156-160.

［2］陳麗梅.小學英語“教—學—評”一體化設計策略探究［J］.教師，2024（13）：63-65.

［3］劉文琴，余少蕓.“教—學—評”一體化的小學高年段英語寫作教學研究與實踐［J］.課堂內外（小學教研），2023（2）：96-98.

（責編 歐孔群）

作者簡介：周嵐，1978年生，河南嵩縣人，本科，高級教師，研究方向為小學英語教學。