基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語 “教—學(xué)—評”一體化實踐

摘 要：逆向設(shè)計與“教—學(xué)—評”一體化在理念上是一致的，在教學(xué)實踐中也有相通之處，為教師開展“教—學(xué)—評”一體化小學(xué)英語教學(xué)提供了思路。以外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3教學(xué)為例，教師以確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、根據(jù)預(yù)期教學(xué)結(jié)果制定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評估方案、“以評促學(xué)”這樣的流程開展教學(xué)活動，探索基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)對策，旨在提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“教—學(xué)—評”一體化；逆向設(shè)計；教學(xué)流程

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0112-05

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)存在重結(jié)果輕過程、教學(xué)與評價脫節(jié)等問題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，同時提出注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的課程理念。在教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計是指教師以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)活動，同時實施持續(xù)性評價，凸顯教、學(xué)、評三者融合，發(fā)揮協(xié)同育人功能。

基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)實踐，強調(diào)從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價，確保學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化實踐包括以下三個階段：一是確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；二是選擇適宜的評估方法；三是設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。在這三個階段，第一階段要求教師基于課標(biāo)和教材制定教學(xué)目標(biāo)，第二階段評估學(xué)生目標(biāo)達成情況，第三階段設(shè)計概念理解、知識應(yīng)用、技能遷移等學(xué)習(xí)活動。三個階段相互關(guān)聯(lián)，確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價形成一個有機的整體。本文以外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3為例，探索基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化實踐策略，進一步明確教、學(xué)、評三者的關(guān)系，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。

一、梳理教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3的主要內(nèi)容是Daming和Amy打電話聊天，要求學(xué)生運用“Where did you go？”“What did you do？”“How did you get there？”等句子詢問他人的旅行情況并回答。學(xué)生采訪他人并轉(zhuǎn)述他人的旅行情況，養(yǎng)成樂于用英語和他人交流的習(xí)慣。基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化實踐，始于教師對教學(xué)內(nèi)容的梳理和對教學(xué)目標(biāo)的制定。

（一）確定知識目標(biāo)

在確定知識目標(biāo)時，教師要求學(xué)生掌握與主題相關(guān)的核心詞匯，如place，how，took，river，hour，minute，of，for，with，plant，weekend，British，museum，best，trip，along，twenty，wall，arrive，mountain等。這些詞匯涉及時間、地點、交通方式、活動內(nèi)容等，是描述和討論周末活動常用的語言材料。教師通過開展圖片識別、詞匯游戲等活動，讓學(xué)生在語境中掌握這些詞匯，夯實語言基礎(chǔ)。此外，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握以下三個關(guān)鍵句型。一是“What did+主語+do+（其他）？”，運用這一句型詢問過去發(fā)生的事情或開展的活動，如“What did you do last weekend？”。教師可以設(shè)計角色扮演、配對討論等互動性較強的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中運用這一句型進行交流。二是“Where did+主語+go+（其他）？”，運用這一句型詢問他人去過的地方或目的地，如“Where did you go for your summer vacation？”。教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，運用這一句型分享假期見聞，掌握語法知識。三是“How did+主語+動詞原形+其他？”，運用這一句型詢問過去發(fā)生的行為，如“How did you go to school when you were a child？”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用這一句型采訪父母或長輩，了解他們童年時期上學(xué)的方式，在語言運用中掌握這一句型的用法。

（二）制定技能目標(biāo)

在制定技能目標(biāo)時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句子進行對話的能力，圍繞周末活動或去過的地方展開交流、對話。為幫助學(xué)生掌握對話框架，教師可以為學(xué)生提供如下對話示例。

A： What did you do at the weekend？

B： We visited lots of places.

A： Where did you go？

B： We went to the British Museum.

A： How did you go there？

B： We went there by bus.

以上對話示例體現(xiàn)了問答雙方的互動，以及雙方運用疑問詞進行提問和回答。學(xué)生可以參考這一對話示例，結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷，進行對話練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生要靈活運用所學(xué)詞匯和句子進行對話，提高語言表達的流暢度和準(zhǔn)確性。此外，教師可以開展小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在真實的語境中提高語言運用能力。

（三）制定情感價值目標(biāo)

從情感教育角度看，外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生用英語進行交流的興趣，幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生通過探索英國博物館等文化機構(gòu)，拓寬文化視野，培養(yǎng)文化意識和文化認同。這對于塑造具有全球視野、尊重文化多樣性的公民來說至關(guān)重要，也為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)注入了情感動力。

通過學(xué)習(xí)本模塊兩個單元內(nèi)容，學(xué)生實現(xiàn)了語言認知、技能運用和情感價值等預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要重點掌握與周末活動相關(guān)的詞匯和三個疑問句型，能夠運用所學(xué)的語言知識進行關(guān)于周末活動的基本問答，做到語言表達準(zhǔn)確、流暢。此外，課程設(shè)計要融入文化元素，這不僅有助于學(xué)生開闊視野，而且有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成跨文化交際意識。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制訂評價方案

（一）開展詞匯配對活動，評估學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯的程度

為評估學(xué)生對本模塊核心詞匯的掌握程度，教師可以開展“詞匯配對”活動，從詞匯拼寫、詞匯分類、詞匯運用等方面評價學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯和句子的程度。教師可以開展以下活動，評價學(xué)生掌握知識的程度。活動一，學(xué)生要準(zhǔn)確拼寫place，how，took，river，hour，minute等詞匯，把本模塊重點詞匯按照時間、地點、交通方式等類別進行分類，會運用“I think...belongs to time/place/action...”的句型進行表達，加深對詞匯的理解和記憶。活動二：學(xué)生在描述去長城旅行的過程中，能夠運用所學(xué)詞匯進行表達，內(nèi)容包括出行方式、到達時間、景觀描述、游覽活動等，將英語語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。通過開展學(xué)習(xí)活動和評價活動，教師可以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生對本模塊核心詞匯的掌握程度，有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率［1］。

（二）開展句子轉(zhuǎn)換練習(xí)活動，評估學(xué)生掌握句型的情況

要評價學(xué)生靈活運用特殊疑問句的能力，教師可以設(shè)計以下句子轉(zhuǎn)換練習(xí)活動，在活動中評價學(xué)生對本模塊對話內(nèi)容的熟悉程度以及對句型的掌握情況。活動一，學(xué)生要把陳述句轉(zhuǎn)換為疑問句，如把陳述句“We went to the British Museum.”改為疑問句“Where did you go？”，通過句子轉(zhuǎn)換練習(xí)，掌握特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)，以及“What/Where/How did...？”特殊疑問句結(jié)構(gòu)。活動二，將句型練習(xí)融入真實情境中，學(xué)生運用“What did...？”“Where did...？”“How did...？”等句型進行提問與回答，在對話中掌握特殊疑問句的用法。教師要評價學(xué)生提問與回答的邏輯關(guān)系，以及語言表達的流暢性。此外，為豐富語言交際場景，教師可以設(shè)計旅行社咨詢活動，評估學(xué)生在角色扮演中是否能夠運用“When did you...？”“Why did you...？”等特殊疑問句詢問旅行的時間、原因等，評價學(xué)生語言運用的靈活程度。

（三）開展問答對話活動，評估學(xué)生的語言運用能力

基于本模塊兩個單元的對話場景，教師可以設(shè)計周末旅行談話活動，評估學(xué)生在真實語境中的語言交際能力。首先，教師設(shè)計對話練習(xí)活動，評價學(xué)生是否會運用特殊疑問句進行提問。學(xué)生復(fù)述本模塊兩個單元的對話內(nèi)容，運用句子“What did you do at the weekend？”“Where did you go？”與同伴進行對話，同時運用教師提供的語境材料，如British Museum、Big Ben、London Eye等著名景點，以及交通出行方式和時間信息，與他人進行交流、對話，教師評價學(xué)生對話的內(nèi)容是否與主題切合。學(xué)生可以選擇不同的旅游景點進行對話，如詢問對方的行程安排、喜歡的景點等，提高語言運用能力。其次，為使對話更加生動、有趣，教師可以設(shè)計旅行播報活動，讓學(xué)生化身小記者，運用“Did you enjoy the boat trip？”“What impressed you most？”等句子詢問旅行者的體驗和感受，提高傾聽和提問的能力。教師可以評價學(xué)生運用英語進行對話交際的流暢程度。最后，教師開展英語對話活動，評價學(xué)生的語言運用能力。教師觀察學(xué)生的對話表現(xiàn)，評估學(xué)生的詞匯運用、語法掌握、流利表達及跨文化意識培養(yǎng)等。教師設(shè)計一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，目的是讓學(xué)生在真實語境中進行交流和對話，全面提高語言運用能力，從而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）開展景點介紹活動，評價學(xué)生的文化認識

為評估學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力，教師可以利用課本中提到的兩個景點如British Museum和Great Wall，設(shè)計著名景點介紹活動，評價學(xué)生語言表達準(zhǔn)確性、語言表達技巧、文化意識等。教師可以開展以下活動。活動一，學(xué)生整理景點信息，梳理課本中介紹的長城景點信息和英國博物館的地理位置、交通路線等，搭建介紹景點的框架。活動二，學(xué)生運用“This is...”“It is very...”等句型介紹文化景點。為開闊學(xué)生的文化視野，教師可以鼓勵學(xué)生比較中、英兩國的文化差異，要求學(xué)生運用句子“The Great Wall shows Chinese wisdom，while the British Museum presents world history”表達對兩國文化的理解。通過活動，教師可以評估學(xué)生是否能夠運用英語介紹旅游景點，進行文化交流，是否實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化認知相結(jié)合的目標(biāo)［2］。

三、以評促學(xué)，開展英語學(xué)習(xí)活動

（一）課前預(yù)習(xí)，掌握關(guān)鍵詞匯和特殊句型

課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生完成以下三項預(yù)習(xí)任務(wù)。一是搜集英國博物館和萬里長城的資料，了解這兩處知名景點的歷史背景、文化特征及獨特魅力；二是回顧周末活動，整理描述性詞匯如visited，went，saw等，為開展討論活動做準(zhǔn)備；三是掌握課文中的句子，熟悉特殊疑問句“What did you do？”“Where did you go？”，掌握特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用。學(xué)生完成三項預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)和交流活動做準(zhǔn)備。

（二）情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知，引出新知

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合本模塊單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)話題內(nèi)容，積極參與互動和交流。首先，教師提出問題：“What did you do last weekend？”，請學(xué)生說一說上個周末做了什么。教師提出的問題貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的表達欲，學(xué)生主動說明周末去了哪里、干了什么，運用本模塊學(xué)習(xí)的句型“I went to...”“I visited...”進行回答。如，當(dāng)學(xué)生提到公園時，教師要引導(dǎo)學(xué)生補充“I went to the park with my family last weekend.”，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的詞匯，又回顧了一般過去時態(tài)的用法。其次，當(dāng)話題涉及本單元出現(xiàn)的兩個旅游景點時，教師可以提出問題：“What places can we visit in London/Beijing？”，讓學(xué)生介紹英國博物館和萬里長城。教師通過追問，引導(dǎo)學(xué)生說出完整的句子“We can visit the British Museum in London，it’s very famous.”。最后，教師出示英國博物館和萬里長城兩個景點的圖片，加深學(xué)生的印象，為后面開展學(xué)習(xí)活動做鋪墊。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注意學(xué)生回答時運用詞匯的準(zhǔn)確性、句子表達的完整性以及與人對話的流暢性，記錄學(xué)生語言表達中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)對策。

（三）開展實踐活動，提高學(xué)生的分析能力

小學(xué)英語教學(xué)過程中的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是教師傳授新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要通過多種教學(xué)方法和手段，向?qū)W生講解語言知識，如詞匯、語法、句型等。為使學(xué)生更好地理解和記憶語言知識，教師可以利用實物、模型、圖表等輔助工具，開展情景模擬、角色扮演等活動，讓學(xué)生在真實的語境中運用知識解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析能力。

在教學(xué)外研版英語（三年級起點）五年級上冊Module 3時，教師可以利用本模塊中的兩個故事語篇設(shè)計閱讀理解活動、信息整理活動和語言實踐活動，讓學(xué)生在活動中掌握知識。首先，教師要求學(xué)生分析Amy在倫敦的經(jīng)歷，以及Daming在萬里長城的旅游體驗。通過比較兩個人旅游的經(jīng)歷和故事，學(xué)生可以區(qū)分他們在行程規(guī)劃、交通出行和活動內(nèi)容等方面的相似處和不同點，提高分析能力和思考能力。教師可以利用如表1所示的故事信息表，引導(dǎo)學(xué)生進行信息比對。學(xué)生完成故事信息表填寫任務(wù)后，教師開展語言實踐活動，如組織學(xué)生學(xué)唱英文歌曲Where did you go，讓學(xué)生可以更好地掌握特殊疑問句及其用法。在特殊疑問句練習(xí)活動中，學(xué)生根據(jù)教師的提示，將句子補充完整。如，學(xué)生看到短語park-morning，能夠說出句子I went to the park in the morning.”。其次，教師開展“路線追蹤”活動，讓學(xué)生在富有趣味性的學(xué)習(xí)活動中鞏固知識。在整個學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴互評，幫助學(xué)生全面審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時請學(xué)生完成如表2所示的旅行活動表，讓學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)現(xiàn)存在的不足。

（四）分析和比較，提高對話與交流能力

這個教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生比較和分析旅游信息，開展情境對話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生要對比分析London Trip和Great Wall Trip兩次旅游的景點信息，完成如表3所示的旅游信息對照表，深入了解兩處旅游的景點特色。如：兩次旅游的出行方式，London Trip可以乘坐公交車、游船，Great Wall Trip主要是乘坐公交車；游覽時間，London Trip游覽時間比較靈活，Great Wall游覽時間是上午10點鐘開始；主要活動，London Trip以觀光、攝影、乘船為主，Great Wall以徒步、攝影為主；特色景觀，London Trip以建筑、河流著稱，Great Wall的特色是山景、植被。完成表3旅游信息對照表后，教師組織學(xué)生進行對話練習(xí)。學(xué)生分小組開展對話練習(xí)，運用特殊疑問句進行提問，并做出合理的回答。在旅游咨詢情境中，一名學(xué)生扮演游客詢問相關(guān)信息，一名學(xué)生扮演工作人員進行回答，他們要運用“What did you do？”“Where did you go？”“How did you get there？”等句子進行對話。教學(xué)最后，教師組織學(xué)生開展周末播報活動，由學(xué)生扮演記者，采訪并記錄同學(xué)的周末活動。這一活動有助于學(xué)生掌握一般過去時態(tài)的用法，提高學(xué)生的語言運用能力。整個教學(xué)以教師評價和學(xué)生互評為主，要求學(xué)生正確使用一般過去時態(tài)和特殊疑問句，注意交際過程中的行為表現(xiàn)［3］。

（五）設(shè)計課后作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力

完成本模塊教學(xué)后，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中學(xué)會遷移運用，提高實踐能力。教師可以設(shè)計綜合性寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用本模塊英語知識，制訂周末旅行計劃。教師可以設(shè)計如下頁表4所示的旅行計劃表，要求學(xué)生填寫表格。學(xué)生完成周末旅行計劃表填寫任務(wù)后，教師要對學(xué)生的作業(yè)進行評價，評價內(nèi)容包括知識運用的準(zhǔn)確性、行程安排的合理性、語言表達的流暢性及文化意識的形成等。

教師設(shè)計課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)的英語知識。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以加深對關(guān)鍵詞匯、特殊疑問句的記憶和理解。當(dāng)然，除了課后作業(yè)，教師還可以安排角色扮演、情景對話、創(chuàng)意寫作等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。課后作業(yè)也可以用來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，從中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，及時給予學(xué)生指導(dǎo)建議，讓學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略。

基于逆向設(shè)計的小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化實踐，能夠有效解決教學(xué)過程中的問題。本模塊教學(xué)展示了從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價方案到開展教學(xué)活動的過程，在提高學(xué)生語言運用能力、促進學(xué)生交際交流等方面具有良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，教師要進一步探索多樣化的評價方法，嘗試將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，深化信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)。

參考文獻

［1］徐艷麗.基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計策略探究［J］.英語教師，2024，24（13）：156-160.

［2］陳麗梅.小學(xué)英語“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計策略探究［J］.教師，2024（13）：63-65.

［3］劉文琴，余少蕓.“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)研究與實踐［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2023（2）：96-98.

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡介：周嵐，1978年生，河南嵩縣人，本科，高級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。