鄉村小學科學教育在地化實踐的價值、困境與路徑

摘 要：鄉村小學科學教育在地化實踐，通過將鄉土文化融入本地教學，增強科學教育的鄉村適應性、促進鄉土文化的傳承與發展、推動鄉村潛在人才的培養。然而，鄉村小學科學教育在地化實踐面臨諸多問題，包括專業科學教師質量堪憂、鄉土資源利用率低、教學內容與實際脫節等，導致鄉村小學科學教育質量難以提升。因此，鄉村小學亟須提升鄉村小學科學教師的在地化素養、保障在地化教學資源利用、充分挖掘和融入鄉土元素，以推動鄉村小學科學教育在地化實踐進程。

關鍵詞：鄉村小學；科學教育；在地化實踐；鄉土文化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0124-05

2021年6月，國務院印發的《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》提出，加強農村中小學科學教育基礎設施建設和配備，加大科學教育活動和資源向農村學校的傾斜力度。2023年5月，教育部等十八部門聯合印發的《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出，將科學教育項目和有形資源重點向中西部地區、農村地區、革命老區、民族地區、邊疆地區及國家鄉村振興重點幫扶縣傾斜，對薄弱學校及特殊兒童群體進行幫扶指導。盡管鄉村中小學科學教育已得到相關政策的支持，但在實踐層面仍需進一步落實。有學者指出，鄉村學校教育高質量發展應彰顯鄉村學校的特色，與城市學校形成差異化發展［1］。這意味著鄉村小學科學教育應尋求一條具有鄉村特色，且區別于城市學校的發展道路。在地化實踐被描述為一種基于地方的實踐，它是謀求適應地方文化的客觀融入，并能被地方所接受、認同和存續特色的教育實踐［2］。這種實踐有助于發揮鄉村資源優勢、激活鄉村教育活力，為鄉村小學科學教育高質量發展提供切實可行的方向。因此，深入探究鄉村小學科學教育在地化實踐的價值、困境和路徑，對提升鄉村小學科學教育質量和培育鄉村學生科學素養具有重要意義。

一、鄉村小學科學教育在地化實踐的價值

鄉村小學科學教育在地化實踐，指的是充分挖掘并利用鄉村地域優勢，包括當地的自然環境資源、文化資源、生產生活資源等本土特色資源，將其與小學科學教育緊密結合的一種教育模式，是鄉村學校科學教育改革的關鍵突破口，對提升科學教育質量、傳承鄉土文化和培養鄉村人才等具有重要價值。

（一）增強科學教育的鄉村適應性

鄉村作為一個擁有獨特自然環境和特定文化背景的特殊場域，其小學科學教育的實施不能簡單地照搬城市模式。增強科學教育的鄉村適應性，成為推動鄉村小學科學教育高質量發展的必然選擇。因此，鄉村小學科學教育在地化實踐應緊密圍繞鄉村特性展開，主要依托鄉村主體和鄉村資源。

一方面，鄉村小學科學教育在地化實踐促使科學教育契合鄉村主體的實際生活，充分滿足鄉村教師和鄉村學生的需求。鄉村小學科學教育在地化實踐使鄉村教師更深入地了解鄉村學生的學習環境和生活背景，認識到自己的教學在提升鄉村學生科學素養中的關鍵作用。這種認識會增強鄉村教師的教育責任感，使他們更加專注于教學，努力為鄉村學生提供高質量的科學教育。另一方面，鄉村資源的豐富性和可持續性，為科學教育的長期開展提供了教育資源保障。鄉村小學科學教育在地化實踐需要教師充分開發和利用鄉村資源，從而有效解決科學教育資源匱乏的問題。鄉村小學將本地的動植物、地質地貌作為科學教育的內容，可以為鄉村學生提供豐富的科學教育資源，既能激發鄉村學生的學習興趣，又貼合鄉村學生的生活經驗。鄉村教師就地取材，開發制造教學工具，設計出具有地方特色的科學課程，可以豐富小學科學教育的內容與形式。

（二）促進鄉土文化的傳承與發展

鄉土文化涵蓋了傳統農耕知識、手工技藝等諸多方面。然而，鄉村少年在成長中往往面臨自我認同缺失及外界承認不足的困境，使其個體的意義感、身份感和歸屬感趨于斷裂，部分個體甚至淪為鄉土文化的疏離者［3］。鄉村小學科學教育在地化實踐將地方特色、傳統技藝等元素融入科學教育，不僅能豐富科學教育的內容，而且能促進鄉村學生了解和認同鄉土文化，促進鄉土文化的傳承與發展。

其一，鄉村小學科學教育在地化實踐不僅能傳授科學知識，而且能將本土文化的精髓巧妙融入課堂，使鄉村學生在習得現代科學技能的同時，能夠深刻理解和珍視家鄉的文化遺產。這種教育方式可以增強鄉村學生對本土文化的認同感和自豪感，從而為鄉村文化的持續發展和創新提供堅實基礎，有助于保護鄉村的獨特文化，讓鄉村在現代化進程中尋求自身地位，促進鄉土文化傳承。其二，鄉村小學科學教育在地化實踐將鄉土文化與現代科學知識巧妙融合，并對其進行創新性改造，從而為鄉土文化的發展注入新的活力。具體而言，將本土文化元素與現代科技手段相結合，鄉村學生能夠在實踐中探索并創造出新的文化表達形式，從而推動鄉土文化的現代化轉型，使鄉土文化在現代社會中煥發生機。

（三）推動鄉村潛在人才的培養

鄉村振興戰略涵蓋了產業振興、文化振興、生態振興、人才振興等多個方面。其中，鄉村人才振興需要培養當下的緊缺型人才、未來的潛在人才，這是鄉村振興的關鍵。鄉村學生作為鄉村未來的建設者和接班人，是寶貴的潛在人才資源。在地化教育理念強調培養具有鄉土特性的鄉村學生，這類學生具備關心、重視、思考鄉村發展問題的素養和能力，凝聚鄉村振興的發展潛能［4］。科學教育能夠為鄉村潛在人才提供系統的自然科學知識，有助于培養鄉村潛在人才的觀察、提問、假設、實驗、分析等科學探究能力。因此，鄉村小學科學教育在地化實踐能夠推動鄉村潛在人才的培養。

第一，鄉村小學科學教育在地化實踐能夠將鄉村豐富的自然資源、文化資源和人力資源融入科學教育，打造出具有鄉土特色的教學模式，為鄉村振興培養具有科學素養和社會責任感的鄉村潛在人才。第二，鄉村小學科學教育在地化實踐能夠促進鄉村學生形成對當地的正確認識，培養對家鄉的積極情感，從而增強對家鄉的歸屬感和責任感。通過深入了解家鄉的自然環境、文化傳統和社會需求，鄉村學生能夠更好地認識到鄉村的價值和潛力，進而努力掌握科學知識并提升解決鄉村實際問題的能力，為未來參與鄉村振興建設工作奠定堅實基礎。

二、鄉村小學科學教育在地化實踐的問題

當前，鄉村小學科學教育在地化實踐面臨著專業科學教師匱乏、鄉土資源利用率低和教學內容與實際脫節等困境，導致鄉村小學科學教育質量難以提升。因此，需深入剖析鄉村小學科學教育在地化實踐的問題，采取有效措施推動鄉村小學科學教育在地化實踐的深入發展。

（一）專業科學教師質量堪憂

首先，鄉村小學專職科學教師數量嚴重不足。鄉村學校往往難以招聘到足夠的科學教育專業教師，使得科學課程由其他學科教師兼任的現象較為普遍。然而，這些兼任教師本身的專業知識與科學教育并無直接關聯，以致在教授科學課時，僅憑借有限的知識和經驗進行教學，難以深入講解科學知識及其應用［5］。這種情況極大地影響了科學教育的實施，無法保證教學質量和效果。鄉村學生因此難以獲得系統、深入的科學教育，阻礙了其科學素養和創新思維的發展。

其次，鄉村小學科學教師的專業知識水平普遍偏低。由于鄉村小學科學教師大多不具備專業背景，使得他們在進行教學活動時，往往只能依據教材內容進行較為淺顯的講解，難以進行深入的拓展，無法滿足鄉村學生對科學知識的渴求，無法真正激發鄉村學生的學習興趣，也無法有效培養鄉村學生的科學素養。

最后，鄉村小學科學教師的專業發展能力有限。受限于地理位置偏遠、學校經費有限等因素，鄉村小學科學教師往往缺乏參加專業培訓的機會，難以及時掌握科學領域前沿的研究成果和教學方法，導致專業知識老化，教學方法落后。部分鄉村小學科學教師自我學習動力不足，對科學教育的重要性認識不足，沒有意識到需要不斷提高自己的專業知識水平和技能水平，無法將最新的科學知識傳授給鄉村學生。

（二）鄉土資源利用率低

鄉村學校科學資源匱乏及科學實驗設施配備不齊全，已成為制約鄉村科學教育高質量發展的瓶頸［6］。而鄉土資源利用率低，也是鄉村學校科學教育的短板。盡管鄉村地區蘊含著豐富的鄉土資源，為小學科學教育在地化實踐提供了得天獨厚的素材和場所。但在鄉村小學科學教育在地化實踐中，這些鄉土資源未能得到充分有效的開發和利用。

從學校管理層面分析，鄉村小學缺乏對鄉土資源進行整理、挖掘與整合的機制和能力。由于鄉村學校缺少專門的人員負責收集、整理鄉土資源，加之缺乏針對性的校本課程設計方案和教學計劃，導致鄉土資源往往處于一種零散、無序的閑置狀態。從課程設置角度來看，小學科學教材中的科學案例、實驗素材多聚焦城市或一般性場景，與鄉村實際脫節。鄉村小學科學教師高度依賴統一教材，照本宣科地講解教材內容，未能將鄉村獨特的鄉土資源與科學教育進行有機結合，未能充分發揮其在科學教育中的價值。鄉村小學科學教學未能融入鄉土特色內容，導致鄉村學生失去了從身邊資源學習科學知識的寶貴機會，阻礙了鄉村小學科學教育在地化實踐的有效推進。

（三）教學內容與實際脫節

鄉村擁有獨特的自然環境和生活場景，這些天然素材為科學教學提供了直觀感受大自然奧秘和科學魅力的平臺。在中國式鄉村教育現代化語境下，教育教學應追溯“鄉土文化”價值源流，筑牢鄉村教育的文化根基［7］。然而，鄉村小學科學教學往往過于傾向城市教育的模式和標準，與鄉村的實際情況相去甚遠，嚴重脫節。

一是鄉村小學科學教學內容與鄉村學生的生活實際不符。鄉村小學科學教學內容往往過于抽象和理論化，缺乏與鄉村生活和鄉土文化的緊密聯系，導致鄉村學生在學習過程中難以將所學知識與實際生活相結合，降低了學習效果。現行的小學科學教材對鄉村的自然資源、文化資源和人力資源涉及較少。例如，在講解生態系統時，教材往往以城市公園或動物園為例，忽視了鄉村的農田、山林、河流等生態系統的重要性，導致鄉村學生不能深入認識身邊的自然環境，難以將所學的生態知識應用到實際生活中。同時，鄉村的傳統手工藝、民俗文化等也是寶貴的教學資源，但在小學科學教育中卻很少得到開發利用，導致鄉村學生對鄉土文化缺乏認同感，也無法將科學知識與鄉土特色相結合。

二是鄉村小學科學教學以理論傳授為主，缺乏實地探究式教學。當前的鄉村小學科學教學往往過于注重知識的傳授，忽視了知識的實踐應用，導致鄉村學生缺乏解決實際問題的能力，難以將所學理論知識有效轉化為實踐技能。在鄉村小學科學教學中，鄉村教師大多以講解課本知識為主，缺乏足夠的科學實踐環節，導致鄉村學生只能死記硬背概念，無法真正理解其中的科學原理，更難以將其運用到實際生活中解決問題。例如，鄉村地區在農業生產、環境保護等方面存在諸多亟待解決的實際問題，但鄉村小學科學教育未能引導鄉村學生運用所學知識去探索這些問題的解決方案，使得鄉村學生的學習與鄉村實際需求脫節。

三、鄉村小學科學教育在地化實踐的路徑

鄉村小學科學教育在地化實踐并非一蹴而就，而是一項復雜而持久的任務。只有明確鄉村小學科學教育在地化實踐的具體路徑，才能實現對鄉村教育資源的深度挖掘與高效利用，為鄉村學生的科學素養提升和未來發展奠定堅實基礎。

（一）提升鄉村小學科學教師在地化實踐素養

鄉村小學科學教師的素養水平，直接關系到鄉村小學科學教育在地化實踐的成效。有學者指出，鄉村教師應具備出色的設計、組織、實施在地化教學的能力，以有效融合鄉土社會文化。因此，加強鄉村小學科學教師隊伍建設成為至關重要的環節，需開展鄉村教師的專題培訓，以提高鄉村教師對在地化教學的認知和實踐能力。

一方面，加強鄉村小學科學教師的在地化教學理論培訓。在地化教學理論培訓是提升鄉村教師在地化素養的首要環節，需確保鄉村教師深入了解在地化教學的核心理念，提升其充分利用鄉村本土資源開展教學活動的能力。培訓應涵蓋以下內容：一是深入理解并掌握鄉村教育的特點，包括貼近鄉村生活實際、富有地域特色等，這些是鄉村教育區別于城市教育的重要標志；二是明確教育目標，即通過教育活動，培養鄉村學生對鄉村的深厚情感，同時提升鄉村學生的科學素養；三是熟悉并掌握實施策略，包括了解和運用適合鄉村教育的教學方法、活動組織形式和評價機制等，以便更好地開展教學活動，確保教育目標的順利達成。為實現這些培訓目標，教育部門應邀請專家學者舉辦講座，為鄉村小學科學教師傳授前沿的理論知識和豐富的實踐經驗，并引導教師將在地化教學理論與科學教育實踐相結合，探索科學的在地化教學模式和方法。

另一方面，優化鄉村小學科學教師的在地化教學實踐培訓。激發鄉村小學科學教師專業發展的內生動力，是提升鄉村小學科學教育質量的核心要素［9］。在地化教學實踐培訓的目的在于通過組織鄉村小學科學教師開展在地化教學實踐活動，讓教師在實踐中體驗和掌握在地化教學的方法和技巧。該培訓主要包括以下兩方面：一是引導鄉村小學科學教師深入鄉村社區、自然環境和生產生活實際，了解鄉村豐富的自然資源，如山林、田野、河流等，讓教師親身感受鄉村的獨特魅力，為小學科學教學積累生動、真實的素材；二是讓鄉村小學科學教師深刻認識并理解鄉村的文化傳統，如民間藝術、傳統習俗等，通過組織專題講座、實地考察和文化體驗活動，使教師深入了解并認同這些文化傳統。在此基礎上，鄉村小學科學教師可以設計并實施項目式學習活動，以鄉村的實際問題為導向，引導鄉村學生利用鄉村本土資源進行科學探究和實踐活動，培養鄉村學生解決實際問題的能力。

（二）保障在地化教學資源利用

鄉村小學科學教育的教學資源至關重要，包括教材、教具、實驗器材等物質資源，還涵蓋了教師的專業素養、教學方法和教育理念等軟性資源。對教學資源供給側進行優化和調整，充分開發和利用鄉土資源，能為鄉村小學科學教育在地化實踐筑牢根基。

一是加大對鄉村小學科學教育的投入力度，確保實驗儀器和教學設施得到充分的配備并有效使用，從而提高教學資源的利用效率。鄉村小學科學教育的開展離不開充足的資源保障，因此必須重視并增加對鄉村小學科學教育的投入。這不僅包括基本科學實驗器材的配備，而且包括多媒體教學設備、科普圖書等多樣化的教學資源。鄉村小學通過精心規劃和合理配置科學教育資源，能為鄉村小學科學教育提供物質基礎。此外，還應加強對鄉村小學科學教師的專業培訓，提高他們操作實驗儀器和教學設施的能力，從而提升鄉村小學科學教育的整體質量。

二是充分開發和利用鄉土資源，豐富科學教育教學內容，促使教師創新教學方法，有效提高學生的學習興趣和課堂參與度。鄉村地區擁有得天獨厚的自然資源、深厚的文化資源和豐富的人力資源，這些寶貴的資源可以為鄉村小學科學教育提供源源不斷的教學素材。鄉村小學科學教師應當積極主動發掘這些在地資源，巧妙地將其融入日常教學。此外，鄉村小學可以借助當地人力資源，如邀請經驗豐富的農民、技術專家等，為學生帶來關于農業生產、科技創新等領域的生動講解，拓寬學生的知識視野。

（三）充分挖掘和融入鄉土元素

鄉土元素作為鄉村地區獨特的自然與人文資源的集合體，蘊含著豐富的科學知識與深厚的文化價值。然而，在教育城鎮化背景下，鄉村教育逐漸脫離了鄉村學生經驗、本地自然生態和社區文化背景，切斷了學校課堂與鄉村社區的聯系［10］，導致鄉村小學科學教育往往忽視鄉土元素的重要性。因此，要對傳統教學模式進行大膽革新，以充分挖掘和融入鄉土元素為核心目標，為鄉村學生提供更加豐富多彩的科學教育體驗。

一是制訂詳細的在地化教學改革方案，明確教學目標、內容、方法和評價標準，確保改革的有序、有效推進。首先，明確教學目標，即培養鄉村學生的科學素養、鄉土情感和實踐能力，讓鄉村學生了解鄉村的自然環境、文化傳統和發展需求；其次，確定教學內容，涵蓋鄉村自然資源、文化資源和人力資源等方面的知識，并設計與之相關的科學實驗、實踐活動和科技創新項目；再次，選擇適宜的教學方法，如實地觀察、實驗探究、項目式學習等，引導學生在實踐中學習、掌握科學知識；最后，建立科學的評價體系，綜合考慮學生的學習過程、學習成果和實踐能力等因素，全面、客觀地評價學生的學習效果。

二是開發和實施鄉土課程，即依托鄉村特色資源，開設具有針對性的校本課程。鄉土課程是對現有課程內容的重要補充，是展現鄉村教育特色的關鍵所在。鄉村小學科學教育在地化實踐應注重融入當地特色，開發鄉土課程。例如，學校可以開發“鄉村水生態”校本課程，深入探究水中生物多樣性、水的凈化循環、水利工程對鄉村生活的影響，讓學生全面了解家鄉水域的相關知識。學校可以結合當地氣象特點，打造“鄉村氣象學”校本課程，記錄當地四季氣候變化規律、特殊氣象的形成原因，指導學生如何運用簡單工具進行氣象觀測，激發學生對氣象科學的興趣，培養學生應對氣象災害的能力。學校還可以把鄉村傳統手工藝編寫成校本課程，如竹編工藝校本課程，竹子材料特性、力學結構在編織中的運用，以及如何利用物理原理增強竹編作品的耐用性，使鄉村學生深刻理解傳統技藝與科學知識的緊密聯系。

三是打造鄉土科學實踐基地，為學生提供貼近實際的學習環境。與傳統教室中抽象的知識傳授不同，在實踐基地里，學生可以親身體驗和深入觀察自然現象，探索鄉村生產生活中的科學原理。因此，學校應積極整合周邊的農田、果園、手工作坊、生態濕地等資源，與相關所有者合作，共同建設校外鄉土科學實踐基地。例如，學校與農戶合作建立農業科技實踐基地，讓學生到基地參與農作物新品種試種、農業新技術應用等實踐；與作坊共建手工作坊實踐基地，讓鄉村學生親身體驗傳統手工藝制作過程，學習傳統工藝中的科學知識；與相關單位共建生態濕地實踐基地，開展水生態研究、濕地保護項目，讓鄉村學生在真實環境中深入探究科學知識，實現學校教育與鄉村生活的深度融合與有效銜接。

綜上所述，鄉村小學科學教育在地化實踐根植于鄉土社會的沃土，承載著激活鄉村教育內生動力、培養符合鄉村發展需求人才的重要使命。鄉村小學科學教育在地化實踐需要理論層面的科學指導，更應注重實踐操作中的具體落實與持續推進。展望未來，政府應勇擔政策引領、資源統籌之責，學校需落實教育實踐、人才培養之務，社會各界要凝聚共識、協同發力，以實現三者攜手并肩、凝心聚力、同頻共振，讓鄉村小學科學教育煥發新的生機與活力，為鄉村小學科學教育在地化實踐奠定扎實的基礎，為鄉村的可持續發展培養出更多具備科學素養和實踐能力的人才。

參考文獻

［1］周曄.鄉村學校教育高質量發展的內涵、價值與路徑［J］.山西大學學報（哲學社會科學版），2023，46（2）：100-109.

［2］譚天美，陸俊良，羅遠玲，等.培養什么樣的鄉村兒童：中國鄉村學生發展核心素養的在地化實踐［J］.民族教育研究，2023，34（4）：72-80.

［3］蔡婉怡.鄉村少年成長的“離土化”困境及其破解：從逃離者走向承繼者的鄉村在地化教育思考［J］.中國教育學刊，2024（6）：71-76.

［4］陳時見，劉雨田.鄉村學校在地化教育的價值與路徑［J］.湖南師范大學教育科學學報，2021，20（5）：75-80.

［5］繆巧玲，王繼新，田俊，等.鄉村學校科學教育高質量發展：價值意蘊、困境存因與可能路徑［J］.現代遠距離教育，2024（4）：29-38.

［6］孫宇杰，楊衛安.科學資本理論視域下鄉村中小學科學教育的問題透視與路徑紓解［J］.中國電化教育，2024（8）：17-24.

［7］歐陽修俊，梁宇健，周潤伍.中國式鄉村教育現代化：內涵、價值與實現邏輯［J］.現代遠程教育研究，2023，35（4）：22-30.

［8］馮利，鈕錦珠，于海波.在地化視角下鄉村教師身份轉向與素養結構重塑［J］.教育理論與實踐，2024，44（31）：44-49.

［9］繆巧玲，王繼新，崔永鵬，等.鄉村學校科學教師專業發展內生動力模型的構建與驗證［J］.電化教育研究，2024，45（9）：104-112.

［10］鄔志輝，張培.農村學校校長在地化教育領導力的邏輯旨歸［J］.教育研究，2020，41（11）：126-134.

注：本文系廣西壯族自治區第二批八桂教育家搖籃工程培養對象羅丹工作室的階段研究成果。

（責編 韋榕峰）

作者簡介：羅丹，1979年生，廣西玉林人，本科，高級教師，主要研究方向為小學語文教學、教師成長。