基于大概念的初中歷史單元教學設計與實施

摘 要：基于大概念的初中歷史單元教學需要將相關的歷史教學內容進行梳理、整合，形成系統化、主題化的教學單元，從而提高歷史課堂教學質量。以歷史七年級上冊第一單元“史前時期：原始社會與中華文明的起源”為例，教師基于大概念開展單元教學，首先要結合單元教學內容確定單元教學主題，其次制定單元教學目標與課時目標、設置單元教學任務和學習任務群，最后開展歷史探究活動和教學評價，以此培養學生的單元整體學習觀念，幫助學生學會建構單元知識體系，發展歷史核心素養。

關鍵詞：初中歷史；大概念；單元教學；教學設計

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）04-0117-04

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）指出，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系［1］4。這里所說的“重要觀念”就是大概念。所謂大概念，是指能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為一個整體，并賦予它們意義的概念、觀念［1］57。如果說歷史核心素養是歷史課程教學與歷史教學改革的引擎，那么大概念就是歷史課程與歷史教學改革的著力點。基于大概念的初中歷史單元教學，強調以單元為教學基本單位，以大概念為核心，先確定教學目標，再以教學目標為導向設計教學評價，評價與教學活動相結合，確保“教—學—評”一致。教師運用大概念開展歷史單元教學，要將單元主題與教材單元內容進行整合，明確單元學習重點與課時重難點，優化單元教學內容，形成單元知識體系。這對學生的學習具有引領作用，有利于學生掌握歷史發展的規律和大趨勢，主動建構單元知識體系，在情境中解決歷史問題。本文以七年級上冊中國歷史第一單元“史前時期：原始社會與中華文明的起源”為例，探索基于大概念的初中歷史單元教學對策。

一、研讀課程標準，分析教學內容，基于大概念確定單元教學主題

課程標準是國家意志的體現。基于大概念的初中歷史單元教學的依據是《2022年版歷史課標》，教師應聚焦歷史課程核心素養，圍繞某個主題或某個項目活動，對歷史單元內容進行整體思考和設計，有效實施教學。研讀《2022年版歷史課標》可知，七年級上冊中國歷史第一單元內容包括我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年的文明史這三個能夠統領單元教學主題的核心概念。這三個核心概念體現了中華文明的起源和初步發展具有多元一體的特征。關于認識史前時期歷史的途徑，《2022年版歷史課標》指出，考古發現是了解原始社會的重要依據，通過古代文獻記述的黃帝、炎帝等神話傳說，能夠了解其中蘊含的歷史信息［1］12。

歷史教材依據課程標準編寫，是基于大概念實施單元教學的載體。七年級上冊中國歷史第一單元的標題是“史前時期：原始社會與中華文明的起源”，通過遺址和出土文物，揭示不同地理環境下各地的早期發展與交流互動，呈現中華文明的發展歷程。“我國境內遠古人類的活動是中華文明起源的前提條件，原始農業的發展為中華文明的起源奠定基礎。”［2］良渚古城和陶寺古城等早期國家的出現，表明中華文明的起源、形成與發展具有多元一體的特征。

結合歷史教材單元內容，依據《2022年版歷史課標》教學要求，教師可以確定本單元教學主題為“考古實證下的中華文明起源、形成與早期發展”，以考古材料為載體，探究史前時期中華文明起源、形成與發展的歷程。

二、全面把握單元教學內容，制定單元教學目標與課時目標

制定單元教學目標是實施單元教學的關鍵。基于歷史核心素養培養目標的單元教學目標應具有可操作性和可評價性。教師除了依據《2022年版歷史課標》教學要求，還應發揮單元的整合特性和遷移特性，在單元主題的基礎上提煉核心概念，制定單元教學目標，落實核心素養的培養要求［3］。單元教學目標具有高度的概括性，它明確指出單元整體教學的最終目標，但是單元教學目標實現的程度及具體教學對策，需要教師在課時教學中思考與把握。

因此，在七年級上冊中國歷史第一單元教學主題“考古實證下的中華文明起源、形成與早期發展”的統領下，教師可以制定如下五方面核心素養導向的單元教學目標：唯物史觀方面，包括從唯物史觀角度理解原始社會生產力發展與新、舊石器時代人類生產生活的變化，原始社會生產力發展與中華文明起源和早期發展的互動關系；時空觀念方面，包括借助時間和空間兩個尺度，認識到中華文明的起源、形成與發展是史前社會各領域自然發展的結果，在中華文明多元一體的背景下，認識史前時期各地文明之間的交流與融合；史料實證方面，包括結合教材內容梳理考古證據，推斷史前時期早期人類的生產生活情況，找出“中華文明有5000年歷史”的證據，掌握“二重證據法”這一史學方法，對史前時期進行全面、客觀的評價；歷史解釋方面，包括對原始社會新、舊石器時代的發展變化與中華文明的起源、形成與發展的關系進行有理有據地解釋；家國情懷方面，包括學習原始社會相關內容，了解中華文明的發展歷程，塑造集體記憶，增強民族認同和文化自信。

基于以上單元教學目標，教師可結合每個課時的教學內容，依次設計課時教學目標。例如，第一課時“遠古時期的人類活動”包括如下四個教學目標：目標1是觀察中國主要古人類遺址分布圖，找出主要古人類遺址的位置，分析古人類遺址分布特點，主要是培養學生的時空觀念核心素養；目標2是從圖文互證的角度理解北京人當時的生產生活情況，主要是培養學生的史料實證和歷史解釋核心素養；目標3是利用考古發現，展示其他典型地區的考古發現，找出區域間的共性和個性，進一步分析我國遠古人類的生產和生活概況，主要是培養學生的時空觀念和歷史解釋核心素養；目標4是以北京人和山頂洞人為例，比較舊石器時代早、晚期人類的異同，認識到人類歷史從低級到高級的發展規律，以及物質生產是人類生存和人類社會發展的基礎，主要是培養學生的唯物史觀和歷史解釋核心素養。

又如，第二課時“原始農業與史前社會”包括如下四個教學目標：目標1是理解我國是世界上農業起源地之一的意義，分析我國農業起源的地域差異，主要是培養學生的史料實證和歷史解釋核心素養；目標2是找出新石器時代重要文化遺址的時空分布，對比新、舊石器時代遺址分布圖，分析新石器時代遺址分布特點及歷史演變趨勢，主要是培養學生的時空觀念和家國情懷核心素養；目標3是利用歷史教材和考古發現，比較河姆渡遺址與半坡遺址，從不同角度分析二者的異同，利用教材資源和考古發現，比較仰韶文化和大汶口文化，分析二者在社會組織方面的異同，主要是培養學生的時空觀念、歷史解釋和唯物史觀核心素養；目標4是對歷史教材中的考古文物圖片進行分類和解讀，主要是培養學生的史料實證和歷史解釋核心素養。

再如，第三課時“中華文明的起源”包括如下四個教學目標：目標1是掌握判斷進入文明社會標準的中國方案，分析私有制、階級與國家的關系，以及生產力在推動文明發展中的重要作用，主要是培養學生的唯物史觀、歷史解釋和家國情懷核心素養；目標2是掌握長江下游的良渚古城和黃河中游的陶寺古城形成的時間及基本特征，知道考古發現是認識文明起源的重要證據，主要是培養學生的時空觀念和史料實證核心素養；目標3是分析古人類遺址分布圖和考古發現，理解文明的共性與個性、文明的互動與交流、中華文明多元一體的特征，主要是培養學生的史料實證和歷史解釋核心素養；目標4是分析古代文獻中記述的黃帝、炎帝、華夏民族、炎黃子孫的說法，了解其中蘊含的歷史信息，知道遠古神話傳說是了解早期文明的重要途徑，主要是培養學生的史料實證和家國情懷核心素養。

根據單元教學主題和《2022年版歷史課標》對單元教學的要求，教師制定單元教學目標與課時目標，明確了單元教學內容和教學流程，以及歷史知識的顯性內容與內在的隱性聯系，確保教學目標與課標要求相統一，有利于促進學生歷史核心素養的發展。

三、聚焦單元主題，設置單元教學任務和學習任務群

建構初中歷史單元教學框架時，教師應根據歷史課程的邏輯結構，圍繞“結合考古發現，分析中華文明的起源、形成以及早期發展歷程，理解早期中華文明多元一體的特征及其根源”這一核心目標，基于大概念整合本單元學習內容，深入挖掘知識的邏輯關系，設置單元教學任務和學習任務群。

結合“史前時期：原始社會與中華文明的起源”這一單元內容，教師可以設計以下單元核心任務：考察新、舊石器時代人類文化遺址，寫一篇關于“中華文明起源、形成與早期發展”的報告。根據單元教學目標與單元核心任務，教師可以設計以下三項教學任務及相應的學習任務群。

教學任務一：云游位于北京的周口店北京人遺址博物館，結合考古發現，分析北京人和山頂洞人的生產生活情況。圍繞教學任務一，教師設計如下學習活動：一是結合教材單元內容和考古發現，找出“中國具有百萬年人類史”的依據；二是通過比較北京人和山頂洞人的遺址，推斷當時人們的生產生活情況。教學任務二：帶領學生參觀河姆渡遺址博物館和西安半坡博物館，根據出土文物，分析二者生產生活方式的異同點，初步感知中華文明多元一體的特征。圍繞教學任務二，教師可以設計如下學習活動：一是觀察河姆渡遺址、半坡遺址中出土的文物，推斷當時的生產生活情況，從中找出“我國是世界上農業起源地之一”的證據；二是以河姆渡人和北京人為例，比對新、舊石器時代生產生活方式的差異，分析推動中華文明起源的因素；三是在地圖上標注河姆渡遺址和半坡遺址的位置，結合其他新石器時代遺址，分析中華文明起源分布的特點。教學任務三：帶領學生瀏覽良渚古城遺址和陶寺古城遺址，找出“中華文明具有五千年歷史”的證據。圍繞教學任務三，教師可以設計如下學習活動：一是以良渚古城遺址和陶寺古城遺址為例，分析早期國家形成的基本要素，以及私有制、階級與國家產生之間的關系；二是以玉琮為例，比對良渚古城遺址和陶寺古城遺址出土文物的異同點，概括中華文明起源的特征；三是講述文獻記載的遠古傳說，將遠古傳說與考古發現進行印證，找出中華文明“多元一體”的證據。

基于大概念的初中歷史單元教學設計，本質上是對單元教學內容進行整體規劃，提高單元教學質量。圍繞初中歷史單元主題設計一系列學習任務，有利于教師整體把握單元教學內容，促進學生對單元知識的理解和掌握。

四、開展探究活動，建構歷史知識體系

考古發現是了解原始社會的重要依據，出土文物是學習歷史知識的生動素材。完成單元教學任務和學習任務群，教師要根據“史前時期：原始社會與中華文明的起源”單元核心任務，結合教材單元內容，設計“跨越時空的對話：解讀實物史料”探究活動，讓學生在探究活動中解決問題，掌握歷史知識。觀察出土文物，從出土文物中提取歷史信息，這有利于學生運用“如何從出土文物中獲取信息”的學史方法分析問題，了解新、舊石器時代文化遺存的特征，以及人類社會從原始社會走向階級社會的發展趨勢。為推動歷史單元教學的開展，教師可以為學生設計如圖1所示的“跨越時空的對話：解讀實物史料”探究活動。

學生運用學習工具學習歷史，可以將復雜的單元學習任務進行分解，找到適宜的學習路徑和學習方法。教師利用考古發現，可以引導學生對中華文明的起源及其早期發展的基本特點進行論證，運用“二重證據法”，即用出土的實物證據與傳世的歷史文獻，分析中華文明發展的歷程。在這個過程中，學生以物證史，用歷史事實說話，初步明白歷史是人類對“過去”的梳理與重新認識。

五、結合單元教與學，開展教學評價

基于大概念的初中歷史單元教學，評價與反思是不可或缺的一個環節。完成教學后，歷史教師要反思教學是否達成目標，評估學生是否完成學習任務、學生的核心素養是否得到發展。基于大概念的初中歷史單元教學評價可從以下幾個方面進行。一是確定評價目標。教學評價應圍繞大概念進行，檢測學生歷史核心素養發展情況。二是采取多樣化的評價方式。教學評價應采取多種方法，全面客觀地評估學生的學習成果。除了筆試，教師還可以要求學生以口頭報告、成果展示等形式展示自己的學習成果。多樣化的評價方法可以激發學生學習歷史的興趣，培養學生的批判性思維和創造性思維。三是持續開展評價。教學評價不應局限于期末或單元學習結束后的總結性評價，而應貫穿于整個學習過程。這種持續性的教學評價，有助于教師及時調整教學策略，提高教學質量。教師可以設計如表1所示的評價量表，利用評價量表評估學生的學習成果。開展基于大概念的初中歷史單元教學評價，教師要及時向學生反饋評價結果，讓學生知道自己的不足，改進學習方法。教師還應充分利用評價結果，反思自己的教學，改進教學方法，提高教學質量。

綜上所述，基于大概念的初中歷史單元教學有利于學生圍繞單元主題開展學習活動，建構歷史單元知識體系。教師設計大概念視角下的歷史單元教學，落實初中歷史核心素養的培養要求，應根據課標、教材內容和學生的認知水平，確定大概念及其涵蓋的單元內容，充分發揮大概念在歷史單元教學中的引領功能，促進單元教學的開展。在初中歷史教學中，圍繞大概念進行單元整體教學已經成為一種趨勢，歷史教師要主動探索基于大概念的歷史單元教學對策，實現高效教學。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2020.

［2］丁丁.用好統編教材，講好中華文明起源故事：義務教育統編歷史教科書“史前時期”教學建議［J］.歷史教學（上半月刊），2024（7）：9-15.

［3］盛軍波.初中歷史基于單元教學的作業設計與思考［J］.中學歷史教學，2024（5）：55-57.

注：本文系第二批廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“基于歷史人物的跨學科協同育人實踐研究”（GDJY-2024-A-b175）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）

作者簡介：張亞超，1992年生，山東菏澤人，碩士研究生，一級教師，研究方向為初中歷史教學。