課程思政理念下地震資料數字處理課程改革與創新研究

摘" 要：根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。該文以地震資料數字處理課程為例，從一線教師角度進行課程思政理念下課程改革和創新研究，結合該課程的教學內容和特點，通過將專業目標和思政目標進行有效映射，通過創設豐富多彩的思政內容融入方式，通過課程思政元素挖掘、課程設計與評價反饋的有機融合，實現潤物細無聲的課程思政教育，使學生在學好專業知識的同時，有效提高思政水平。

關鍵詞：課程思政；有效映射；地震資料數字處理；教學設計；思政元素

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0068-04

Abstract： The spirit of Guiding Outline of Ideological and Political Construction of Curriculum in Colleges and Universities issued by the Ministry of Education requires that we should run ideological and political education through the talent training system， comprehensively promote the ideological and political construction of curriculum in colleges and universities， and solve the problem of \"two skins\" of professional education and ideological and political education. Taking the course Seismic Data Processing as an example， this paper studies curriculum reform and innovation under the concept of curriculum ideology and politics from the perspective of front-line teachers. This study combines the teaching content and characteristics of the course， effectively maps the professional goal and ideological and political goal， and creates a rich and colorful way of integrating ideological and political content. At the same time， we explore the organic integration of curriculum ideological and political elements， curriculum design and evaluation feedback， to achieve the silent curriculum ideological and political education， so that students learn professional knowledge at the same time， effectively improve the level of ideological and political.

Keywords： curriculum ideology and politics; effective mapping; Seismic Data Processing; instructional design; ideology and politicselements

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務。由此，以“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的高等教育改革重點工作在各個高等學校陸續開展。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題[1]。

地震資料數字處理作為中國石油大學（北京）勘查技術與工程專業最重要的核心課程之一，在思政教育環節大體還是以“灌輸式”為主，反復強調刻苦奮斗、愛國奉獻、科技興國的重要性，未能有效將黨的二十大報告[2]中“加大油氣資源勘探開發和增儲上產力度”“確保能源安全”的重要意義與新時代背景下大學生對時事政治、國際形勢及國家戰略部署的關注融入。地震資料數字處理課程思政建設實施過程中，仍未突破“表面化”“硬融入”等“兩張皮”的現象，因此，在課程思政理念下，有必要充分挖掘地震資料數字處理課程中思政教育的融入點，對課程進行改革和創新。

本文將以地震資料數字處理課程為例，探討課程思政元素的提取和分析，思政目標與專業目標的有效映射，實現潤物細無聲的課程思政教育，并建立起既符合新時代背景，又尊重評價主體的客觀、動態、長效的思政育人評價體系。

一" 開展專業課課程思政的必要性

（一）" 對專業課課程思政的理解

高校教育體系中思政教育主要分為思政課程和課程思政兩大體系[3]，思政課程在高校教育體系中占比較少，而專業課程的數量卻有八成。因此充分利用專業課程來進行思政教育是提高思政育人效果的有效方法[4]。在專業課教授過程中有機融入思政教育，更有利于學生的思想觀念和品格的形成，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于社會主義核心價值觀的傳承和發展。

石油能源類工科高校，課程思政建設較為薄弱，思政元素挖掘較少。很多專業課程的思政教育都存在“灌輸式”的問題，思政元素與課程內容無法形成很好的聯系或聯系僵硬，很難取得理想效果。因此，挖掘專業課課程思政元素，實現專業目標和思政目標的有效映射乃是目前高校教育改革的重要問題。

（二）" 地震資料數字處理課程概況

作為中國石油大學（北京）勘查技術與工程專業重要的核心課程之一，地震資料數字處理課程是講述在油氣地震勘探過程中，如何將野外采集的地震數據轉換為能夠用于解釋地下構造、尋找地下油氣藏的地震數據的相關理論、基本方法和主要流程，具有鮮明的油氣地震勘探特色。課程內容涵蓋地震數據質量分析、信號濾波、振幅校正、反褶積、速度分析、動校正、靜校正、各類偏移方法及疊加處理等。通過本課程的學習，使學生掌握地震資料處理的基本流程和主要方法，了解各類方法的局限性和發展方向，為從事地震勘探工作奠定基礎。

（三）" 地震資料數字處理專業課程思政元素挖掘

地震資料數字處理課程旨在傳授地震數據處理中的主要流程、基本方法、基本原理，是油氣勘探中重要的組成部分。課程所提取的思政要素，不僅緊緊圍繞“油氣地震勘探”和“數據處理”這兩項核心教學內容，更迎合新時代大學生所必須具備的政治意識、科學精神、社會責任感等。例如，在地震資料采集章節，提取不畏艱難、知難而上的“三代鐵人精神”，引導學生樹立甘于奉獻的人生觀和價值觀；在地震分辨率章節，提取追求真理、不斷突破的“科學家精神”，培養學生勇于探索、敢于創新、力爭科學高峰的責任感和使命感；在地震資料處理國產軟件章節，提取精益求精、團結協作的“大國工匠精神”，提升學生胸懷祖國，敢為人先的科技興國情懷和民族自豪感。

二" 專業課課程思政的教學設計實踐

（一）" 確立課程思政教學目標

早期的專業課程教學目標分為知識和技能兩個方面。后續，隨著育人受到重視后，現代教育會將學生的社會人屬性考慮進來，而教學目標也變為了更為豐富的知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值目標[5]。思政目標正是第三維度的“情感、態度與價值目標”。新時代背景下的大學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習模式，他們關注時事政治、國際形勢、國家戰略部署，站在新的歷史起點上，他們更希望能夠學以致用、知行合一，將所學所思融入工作生活中。

因此，結合地震資料數字處理課程的授課內容與特點，思政目標包含以下三個方面。

一是培養學生獨立自主，自力更生的素質能力，樹立不畏艱難、知難而上、甘于奉獻的人生觀和價值觀。

二是磨煉學生艱苦奮斗，敢闖敢做的責任擔當，樹立勇于探索、敢于創新、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

三是錘煉學生胸懷祖國，潛心研究的意志品質，樹立敢為人先、追求真理、團結協作的大國工匠精神和科技興國的使命情懷。

（二）" 課程思政有效映射的設計

根據2020年教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知要求了解到，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。新時代大學生對知識和信息的獲取方式較以前有較大改變。因此，在摒棄傳統的“填鴨式”“灌輸式”思政教育方式的同時，更需要思考如何以學生為中心的思政教育方式改革，創設生動、多樣的教學情境，促使課程思政潤物無聲[6]。以地震資料數字處理課程為例，創設生動多樣的教學情境，將專業目標和思政目標進行有效映射，將課堂元素與思政要素進行有機融合（表1、表2）。

（三）" 課程思政融合的實踐

專業課程的課程思政是教學內容與思政內容的統一，而且專業課程知識是重要的組成部分，是連接課程思政教學內容的重要紐帶[7]。以地震資料數字處理課程為例，本課程的課程思政改革與創新是緊緊圍繞地震資料數字處理來進行的，具有鮮明的石油地震勘探特色。在課堂講授階段，通過講事跡、固初心的方式，展示出地震勘探人員作為勘探先鋒和尖兵，到祖國最需要的地方建功立業的精神風貌；通過以榜樣為鏡，向榜樣看齊的方式，展示出地震勘探科學家不斷突破地震分辨率極限，勇攀科學高峰的雄心壯志；通過以學先進典型，爭做時代先鋒的方式，展示出地震勘探科技工作者埋頭苦干，花費數十年時間，突破國外技術封鎖，解決“卡脖子”的地震資料數字處理的軟硬件問題。使學生了解正確的生活方式和價值觀在促進科技發展中的重要作用。培養學生無畏的科學創新精神，引導學生樹立正確的人生理想。培養學生的愛國思想和吃苦耐勞精神，激發學生用科技服務國家的使命感與責任感。

同時，通過時事新聞、項目實踐、參觀體驗式教學方法，結合課堂教學案例與問題，引導學生深入思考，建立討論和互動環節。在討論過程中，學生可以提出自己的想法。通過討論和互動，學生可以發展他們的批判性思維能力，并強化了課程內容，激發專業目標和思政目標的深度融合，有效培養了學生“三代鐵人精神”“科學家精神”“大國工匠精神”（圖1）。

三" 建立基于專業課程的思政育人評價體系

（一）" 強化一線教師的課程思政意識

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。”[1]教師是課程思政建設的主體，是思想政治建設的策劃者、組織者和實施者，在課程思政建設中起著舉足輕重的作用[8]。當前形勢下，一部分教師對課程思政認識得不夠深、落實得不夠嚴、開展得不夠好，影響了課程思政的成效。

習近平總書記強調，“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”[9]。強化一線教師課程思政意識：一是可以發揮課堂教學“主陣地”作用，教師要加強思政訓練，提高思政水平，在專業課程教育教學體系中融入思政教育，將專業目標和思政目標進行相互映射；二是可以發揮正向反饋“主引擎”作用，通過授課過程中有效的師生互動及學生在課堂上對思政教育的正向反饋，不斷激發教師主動開展課程思政的意愿，從而提升專業目標和思政目標的有效映射；三是可以發揮協同育人“主基調”作用，以學業課程為依托，結合社會實踐，通過開展學院競賽、素質拓展等活動，將課內和課外、理論和實踐進行有機融合，形成專業教育與思政教育的協同育人效應，形成協同育人合力。

（二）" 構建成熟的課程思政評價體系

為檢驗地震資料數字處理課程思政教學改革的成效，構建成熟有效的課程思政育人評價體系顯得尤為重要。其一是可以了解到課程思政有多少產出，學生的思政水平提高了多少；其二是可以及時反饋到一線教師，及時調整思政教育方式。針對地震資料數字處理課程，課程思政評價體系具體分為三個部分：一是建立起學生思政基礎的摸排方法，在課前就通過問卷調查、意見征集等方式充分了解每一名學生思政基本狀況，更好地確定本課程思政育人思路；二是建立起學生思政情況的動態評價方法，即在課程中采用隨堂提問、分組討論、章節測驗，課程后采用課后作業、問卷調查、期末考試等方式，及時得到學生對課程思政的反饋信息，進而及時調整思政育人方式；三是建立起長期性的評價方式，與課題組成員針對本課程討論課程思政教學的心得體會，同時，依托微信、郵箱、小程序等線上方式強化教師與學生之間的溝通，了解學生在結課后及畢業后的思政行為軌跡和行為特征。

（三）" 基于專業課程的教學評價反饋

利用問卷調查對地震資料數字處理思政融合效果進行評價分析，被調查主體為中國石油大學（北京）地球物理學院勘查技術與工程專業的本科生。總計發放問卷96份，回收有效問卷91份（男生72人，女生19人），調查人群分布符合該專業學生整體情況，調查結果具有一定代表性。由表3可知，通過課程思政將專業目標和思政目標進行有效映射，100%的學生認可地震資料數字處理課程中思政內容的融入效果；97%的學生認為課程思政方式使自身的思政水平得到提高，其中46%的學生認為自身思政水平得到較大提高；84%的學生認為課程的思政內容設計達到了課前意見征集時對課程思政的設想。

通過對表3的內容進行分析得出： 在專業課程中引入課程思政確實能夠提高學生的思政水平，這種思政教育方式也被學生接受，在專業課中融入思政內容并通過這種融入式的方式塑造學生自身價值、提高學生思政水平； 案例故事具有共情力、時事新聞具有感染力、參觀體驗具有吸引力，從形式上更貼合思政教育的目的，學生更容易接受以案例故事、時事新聞、參觀體驗為載體的課程思政內容，一線教師應對以往授課內容進行歸納總結，不斷更新案例故事、不斷跟進時事新聞、不斷完善參觀體驗，進而激發學生學習興趣、引導學生獨立思考、提高學生接受程度，提升專業課程中融入課程思政的效果。

四" 結束語

在專業課程中融入思政教育對一線教師的教學能力和思政素養提出了更高的要求。本文根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的課程思政要求，開展課程思政理念下地震資料數字處理課程改革和創新研究。實踐表明，通過將專業目標和思政目標進行有效映射，通過創設豐富多彩的思政內容融入方式，通過課程思政元素挖掘、課程設計、評價反饋的有機融合，能夠達到很好的課程思政效果，對其他相關專業學科具有一定的參考價值。本課題組后期將認真總結課程思政建設經驗，形成研究報告和課程思政典型案例，將成功經驗運用于其他專業課程，同時，將致力于探索形式更多、內容更全、效果更好的課程思政融合模式，不斷提升課程思政的能力和水平，利用好課程思政建設中課堂教學的主渠道，進而更好地為祖國培養有理想、有本領、有擔當和有作為的優秀人才。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s70 56/202006/t20200603_462437.html.

[2] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 高麗萍.構建高校大思政格局的路徑探析[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2022，24（3）：61-64.

[5] 田洪鋆.批判性思維視域下課程思政的教與學[M].北京：法律出版社，2021.

[6] 查方勇，鞏昌盛，朱修萍，等.新時代高等地質教育弘揚地質精神的價值邏輯與實踐路徑[J].中國地質教育，2022（2）：1-5.

[7] 趙鑫鑫.車輛工程專業融入式課程思政教學設計探索與實踐[J].時代汽車，2023（7）：59-61.

[8] 段艷明，肖輝輝，譚黔林，等.《軟件工程》的課程思政教學改革探究[J].辦公自動化，2022，27（2）：53-55.

[9] 習近平：做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（1）.