鄉村振興背景下高校金融類課程依托社團開展課外實踐教學的路徑探究

摘 要：在鄉村振興戰略背景下，高校金融類課程的課外教學實踐改革尤為重要。然而，目前高校金融類課程仍存在課程內容與社會需求脫節、課程實踐安排不科學、課程實用技能訓練不足等問題，導致培養的人才難以適應鄉村振興的現實需求。為破解上述難題，高校可通過以下路徑發展金融類社團，培養高素質應用型金融人才：借社團之力，提升金融課程的實用性；以社團為媒，滲透全新教學理念；豐富社團活動，構建“趣學”新范式；實施多元評價，全面評估社團課外實踐效果；“課程+社團”協同教學，使課堂教學與社團活動有機結合；匯聚專業資源，推進產教融合；筑牢社團根基，助力社團健康發展。

關鍵詞：鄉村振興；高校金融課程；學生社團；課外教學；實踐路徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0015-06

黨的二十大報告提出要“全面推進鄉村振興”。習近平總書記強調“農業強國是社會主義現代化強國的根基”“建設農業強國，當前要抓好鄉村振興”［1］。在鄉村振興戰略全面推進的背景下，培養適應農村經濟發展的復合型金融人才成為高校的重要使命。然而，當前高校金融類課程仍以理論知識傳授為主，實踐環節薄弱，與鄉村振興對金融人才的實際需求脫節，學生難以通過課堂學習獲得解決實際問題的能力，尤其在服務鄉村經濟發展中存在明顯短板。學生社團作為高校第二課堂的重要載體，以其靈活多樣的活動形式和實踐平臺，為彌補課堂教學不足提供了有效路徑。金融類社團通過開展農村金融調研、投資模擬比賽等實踐活動，可以促使學生將理論知識與實際應用相結合，提升實用技能和綜合素質。筆者以玉林師范學院為例，探討高校金融類課程依托社團開展課外教學實踐的路徑，旨在為高校服務鄉村振興培養應用型金融人才提供參考與借鑒。

一、鄉村振興背景下高校金融類課程課外實踐教學的必要性

（一）是高等教育教學模式轉變的必然要求

黨的二十大報告提出“全面推進鄉村振興”，特別強調“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”。［2］中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，對鄉村金融人才提出針對性的具體政策要求［3］。高校作為培養金融人才的重要陣地，在鄉村振興戰略中發揮著關鍵性的作用［4］。這就要求高校在金融類課程的教學中融入鄉村振興元素，結合鄉村振興需求調整學科專業設置和人才培養模式，將理論課程教學與課外實踐拓展相結合，加強實踐型人才的培養，通過融入鄉村實踐情境的課外實踐，幫助學生提升自身的金融素養和融資能力，成為復合型金融人才。

（二）是打破傳統金融教學模式局限性的必然趨勢

長期以來，高校傳統的金融類課程教學主要側重于理論知識的傳授。盡管已經引入了諸如金融實驗室和模擬交易等模擬實踐環節，但這些實踐方式大多局限于課堂和校園內的實驗環境，缺乏真實情境的支持，難以真正滿足鄉村振興的具體需求。鄉村經濟環境復雜多變，涉及產業鏈金融、普惠金融、綠色金融等多個領域，這對金融從業者的實踐能力和問題解決能力提出了更高的要求［5］。這就要求高校的教學模式轉型，從注重知識灌輸型轉變為技能實踐型、從單學科教學轉向跨學科融合。金融課程應結合農業經濟、環境管理、鄉村治理等多領域知識，使課程目標與鄉村振興戰略的實際需求緊密對接［6］。在農林經濟場景中開展金融課程課外實踐教學，有助于學生掌握專業知識，提升其服務鄉村發展的綜合素質。

（三）是以學生社團為平臺的金融教學課外實踐活動的必然選擇

在《習近平與大學生朋友們》的第八卷中，習近平總書記來到學生社團活動中心，指導和參與學生社團活動，彰顯了總書記對學生社團建設的重視程度。2020年，中共教育部黨組、共青團中央聯合印發了《高校學生社團建設管理辦法》（教黨〔2020〕13號），提出要切實加強對高校學生社團的建設和管理，充分發揮學生社團的育人功能，推動學生社團的可持續發展［7］。而高校社團作為“第一課堂”的補充和延伸、“第二課堂”的重要陣地，是高校實踐教學的一部分［8］。因此，金融類社團成為高校進行金融類課程課外教學的重要途徑。金融類社團可以圍繞鄉村振興中的金融需求設計具體實踐活動，如農村市場調研、鄉村創業大賽、金融知識挑戰賽等。這些活動不但能讓學生深入了解鄉村金融的現實問題，而且能為學生提供多元化的實踐機會，有力地推動課堂知識向實踐成果轉化，為高校應用型人才培養搭建重要平臺。

二、高校金融類課程課外實踐教學存在的問題

本研究采用問卷調查的方法，對全國30所高校的金融類課程課外實踐教學情況進行了深入的探究，調查的高校包括上海財經大學、廣西大學等4所“雙一流”高校，浙江工商大學、廣西師范大學等4所省屬重點高校，廣東金融學院、湖南財政經濟學院等10所應用型本科高校，玉林師范學院、廣西財經學院學院等12所地方本科院校。調查對象涵蓋了不同層次、不同區域的高校，以保證研究的廣泛性和典型性。本次調查是通過問卷星發放線上調查問卷，調查對象包括本科生和相關授課教師，其中，學生270名，教師30名。共發放問卷300份，回收問卷287份，其中有效問卷278份。調查內容包括金融類課程的教學模式、實踐教學課時、課程內容安排、實踐形式、社團活動以及高校的支持力度。深入分析調查數據，我們發現當前高校金融類課程的課外教學實踐存在以下短板。

（一）課程內容與社會需求脫節

隨著鄉村振興戰略的深入實施，社會對金融人才的實踐能力提出了更高的要求。然而，調查數據顯示，目前有89.54%的高校金融課程仍以課堂教學為主。涉及農村金融、綠色金融、普惠金融等與鄉村振興緊密相關的課程內容僅占5.46%。調查中，有67.87%的學生表示他們的金融課程主要集中在金融理論、銀行業務、資本市場分析等傳統領域，而對農村信貸、農業供應鏈金融、農村保險產品設計等實際應用領域涉及甚少，這難以滿足鄉村振興背景下金融行業的需求。課程內容與行業需求的脫節，直接導致畢業生就業匹配度的降低，使得高校培養的金融人才在步入職場時面臨諸多挑戰。

（二）課程實踐安排不夠科學

盡管高等教育機構普遍設置了金融類課程的實踐教學環節，但據調查，這些實踐課程的安排仍存在明顯的缺陷。

首先，實踐課時明顯不足。調查的高校中，金融類課程中實踐教學的平均時長還不到總課時的30.00%，特別是涉及農村金融、綠色金融、普惠金融等與鄉村振興相關的內容，實踐課時的占比甚至低于20.00%。另外，研究組對比了此次調研之外不同層次高校的實踐教學相關數據（見表1），也與調查結果基本一致。

其次，實踐內容缺乏系統性和層次性。調查中，有73.52%的學生反映，課程設計未充分考慮學生的專業背景和能力水平，高水平學生感到內容單調、缺乏挑戰性，而基礎薄弱的學生則因任務難度過高而有挫敗感。此外，還存在實踐形式單一、校外實踐機會不足的問題。還有77.25%的學生反饋，其所在高校的金融實踐課程教學主要局限于課堂內的小組討論、案例分析、辯論、演講等方面，而社會調研、企業實習等校外實踐活動較少，導致學生少有機會接觸真實的金融行業。

（三）課程實用技能訓練不足

隨著鄉村振興戰略的推進，金融行業對實用技能水平的要求日益提高，農村金融服務的需求變得更為多樣化和專業化。然而，調查顯示，目前高校金融類課程在實用技能訓練方面仍存在不足。有65.93%的學生反映，現有的金融課程課外實踐活動中，與實際崗位技能緊密相關的培訓、實踐活動和模擬訓練等相對匱乏。特別是模擬交易、農業供應鏈設計、農村信貸風險評估以及綠色金融產品開發等課程的開設不足，即便有所安排，也因場地、設備或師資的限制，難以達到預期的教學效果。此外，有75.63%的學生指出，學校的課外實踐安排較為零散，通常僅限于幾次集中性的實踐活動，實踐時間短，難以構建起一個完整的“理論+訓練+實踐”技能訓練體系，這導致學生難以掌握必要的實踐技能和積累相關經驗。

（四）課外實踐理念有待更新

隨著金融行業的蓬勃發展、金融科技的飛速進步以及社會對金融人才需求的日益增長，高校金融類課程的實踐教學也必須與時俱進，積極整合大數據分析、區塊鏈金融、綠色金融等前沿金融領域。盡管高校金融課程的實踐教學改革正在持續推進，但整體教學理念仍顯滯后，未能完全滿足現代金融行業的實際需求。調查顯示，僅有13.25%的高校金融課程包含了數據驅動的金融決策內容，而涉及區塊鏈金融、綠色金融等新興領域的課程覆蓋率更是只有9.86%。此外，有64.71%的學生反映，他們從未學習過綠色金融或區塊鏈金融的實際應用案例。同時，由于教學資源的限制和師資水平的不均衡，62.12%的教師表示難以推進新課程的實踐教學，導致課外實踐教學改革的步伐緩慢。

（五）學生課外實踐動力不足

盡管高校金融類課程的課外實踐教學正在持續改進，學生的參與熱情卻依舊不高。調查顯示，74.17%的學生表示他們對課外實踐活動的興趣不大，主要問題在于活動內容與職業規劃不相符、缺乏創新和挑戰、難度設置不合理，無法滿足個性化需求。此外，在鄉村金融、綠色金融等特定領域，超過72.35%的學生認為現行課程和實踐活動缺乏吸引力，難以點燃學習熱情。總體而言，高校金融課程的課外實踐需要增強趣味性和實用性，以進一步激發學生的實踐熱情，提高學生的專業認同感。

（六）學校對金融類社團的支持力度不足

高校金融類社團作為學生進行課外實踐的關鍵平臺，目前在發展與外界支持方面遭遇著若干挑戰。據調查，63.82%的金融類社團面臨管理制度不健全、部門架構臃腫、人員流動性大以及非專業學生擔任負責人等問題。這些問題無形中阻礙了社團的持久發展。同時，金融類社團活動內容單一、創新力不足，超過81.25%的社團活動局限于知識競賽、演講比賽等傳統形式。此外，活動的同質化和形式化現象較為普遍，缺乏吸引力，導致實踐效果不盡如人意。調查中，有86.36%的社團成員表示，由于指導教師忙于教學和科研任務，缺乏對社團的持續性指導，社團的專業發展動力被削弱。目前，35.45%的高校存在社團管理制度不完善的問題；86.65%的社團成員反映難以獲得足夠的校級資源支持，包括活動資金、場地和專業教師指導的短缺，這些因素都影響了社團在金融類課程課外實踐教學中發揮作用。

三、高校金融類課程依托社團開展課外實踐教學的策略

（一）借社團之力，提升金融課程的實用性

金融類社團作為高校第二課堂的關鍵平臺，在培育學生的實用技能方面展現出顯著的優勢，特別是在推進鄉村振興戰略的背景下，社團活動能夠促進理論知識與實踐應用的深度結合。以玉林師范學院為例，學院成立了多個與金融相關的社團，包括大學生創新創業協會、大學生創新創業與就業發展中心、學生青春創業社、經濟營銷協會以及財務管理協會等。金融類社團在培養學生實用技能方面擁有獨特的優勢。通過模擬真實的金融環境，例如舉辦投資模擬比賽、金融產品設計競賽等活動，社團能夠促進多專業學生的跨學科合作。在這樣的實戰式活動中，每個成員都能發揮自己的專長，不僅能提升專業知識應用能力，還能鍛煉團隊協作和解決問題的能力。比如，大學生創新創業協會舉辦“我為家鄉代言”品牌策劃大賽，學生以家鄉的特色農產品或旅游資源為依托，設計出具有創新性的品牌推廣方案。他們結合市場調研和營銷策略，為鄉村品牌建設貢獻了具有實際應用價值的建議。另外，經濟營銷協會舉辦“金典杯”營銷大賽，讓學生通過團隊合作完成市場調研、制訂營銷計劃并設計推廣方案，學生的實踐能力顯著增強，同時加深了對鄉村經濟發展的理解。活動中，每位成員能夠結合自己的專長參與問題的解決，這不僅豐富了金融課程的課外實踐內容，提高了活動的實用性和針對性，而且為高校培養能夠服務鄉村振興的應用型金融人才打下了堅實的基礎。

（二）以社團為媒，滲透全新教學理念

高校的金融教學應當與時俱進，整合鄉村振興、綠色金融、普惠金融等前沿概念，而學生社團活動則成為傳播這些理念的前沿平臺。金融社團的成員往往對新知識和新技術抱有極大的熱情，并且具備強烈的實踐意愿，這為高校實踐創新教學理念提供了理想的實驗場。

例如，玉林師范學院打造了“理論引導—社團賦能—師生協同—成果驗證—社會延伸”的教學模式，借助金融社團將現代金融理念融入教學實踐，為學生開辟了多元化的學習途徑，構建了理論與實踐相結合的教學體系。如在課堂上講授綠色金融的理論基礎之后，社團便發起了“綠色債券設計大賽”，學生以鄉村生態農業為背景，設計融資方案并進行深入的可行性分析。在這一過程中，學生不僅理解了綠色金融的基本原理，還通過模擬和數據分析提高了實際操作能力。

學院還通過“教學+社團+賽事”互融共通的教學模式，鼓勵金融類社團參與“挑戰杯”創業大賽和青少年政協模擬提案活動等重要比賽，通過這些比賽，讓學生嘗試將創新理念轉化為實際解決方案。例如，在鄉村振興背景下，學生團隊設計了綠色金融方案，為鄉村生態農業項目提供融資建議，形成模擬政協提案并提交給地方政府或金融機構。活動使課程內容與社會需求緊密對接，很好地提升了學生的綜合素質，為鄉村振興提供了實際支持。

（三）豐富社團活動，構建“趣學”新范式

高校學生社團是由在校大學生基于共同的興趣愛好，以自發組織、自愿參加為原則，以文化交流、學術研討、興趣發展為目的而成立的團體性組織［9］。高校應充分發揮社團在“興趣引導、實踐支持、情境增色”方面的作用，構建以金融類社團為平臺的課外教育實踐“趣學”新范式，有效激發學生對金融學習的熱情。

例如，玉林師范學院將大學生創新創業協會、大學生創新創業與就業發展中心、學生青春創業社、經濟營銷協會以及財務管理協會等眾多與金融相關的社團整合成聯盟，致力于打造具有地方應用型高校特色的金融類社團聯盟。通過“興趣引導”開展既有趣又專業的活動，如“金融脫口秀”和“鄉村金融趣味挑戰賽”，讓學生在輕松愉快的互動氛圍中學習金融知識，并通過“金融+科技”“金融+文化”等跨學科合作主題提高學習的吸引力。“實踐助力”項目以活動為依托，針對鄉村振興的具體需求，通過建立鄉村實踐教學基地，將課堂教學與鄉村調研、社會服務相結合。學院組織學生深入農村進行鍛煉，每年組建超過300支團隊，至少有8 000名學生深入全國31個省（自治區、直轄市），以及30多個縣和鄉村開展實踐活動，培養了大量了解農業、熱愛農村的“三農”人才，并連續六年榮獲全國社會實踐優秀組織單位的稱號。“情境添彩”則側重于情境化學習，學生深入鄉村進行經濟調研、設計農業品牌推廣方案等，學生通過在真實場景中的鍛煉，做到了理論與實踐的結合。這種以社團活動為載體的模式，既有趣又實用，能為學生提供多元化的學習體驗，極大地激發學生的學習熱情。

（四）實施多元評價，全面評估社團課外實踐效果

為了全面評估以金融類社團為載體的課外實踐教學效果，高校應構建多元化的評價體系。首先，評價主體應多元化，包括教師、社團指導教師、學生成員等，以綜合不同視角的評價情況提供全面的反饋。其次，評價標準也應多元化，要關注學生在活動中的表現，也要評估其參與的積極性、團隊合作能力以及學習過程中的成長和表現。通過多元化評價不僅可以改進教學方法、優化活動設計，還能幫助學生更好地認識自我，明確未來努力的方向。第二課堂作為高校教育體系的重要補充，在構建多元評價體系和完善課外實踐教學方面發揮著至關重要的作用。通過“第二課堂成績單”制度，可以全面記錄學生在社團活動、社會實踐、創新創業、志愿服務等方面的參與情況，形成對學生實踐能力和綜合素質的有效評價［10］。因此，高校應當充分利用第二課堂，將學生在第二課堂的表現與學術成績和職業規劃相結合，制訂出一套科學且合理的評估標準，確保學生在課外活動中的努力和成績得到公正的評價。

玉林師范學院在這方面做了創新，自主開發了“第二課堂學分認定管理系統”，并基于“第二課堂成績單”制度，建立了一個全面的評價體系。該體系詳細記錄并評估學生在社團活動中的表現，特別關注學生在團隊協作、創新實踐中的表現以及活動參與度。目前，“第二課堂成績單”制度已經成為應用型人才培養的重要組成部分。得益于這一制度，玉林師范學院在第二課堂方面取得了顯著成績，包括榮獲廣西高校共青團“第二課堂成績單”精品課程5項，相關申報項目獲得省部級課題3項、廳級課題6項、學校“一流課程”建設3項，公開發表相關論文30余篇，并在2023年榮獲廣西高等教育自治區級教學成果獎二等獎。

（五）“課程+社團”協同教學，使課堂教學與社團活動有機結合

高校應積極探索“課程+社團”的協同教學模式，將課堂教學與社團活動有機結合。例如，金融課程的實踐作業可以要求學生參與社團組織的鄉村調研活動，完成相關課題研究并撰寫報告。通過這種方式，讓學生將課堂知識運用于實際場景。此外，學校可以引導社團圍繞課程目標設計活動，使課程教學與社團實踐形成互為補充的教學閉環。

例如，玉林師范學院商學院面向經濟學專業的學生開設了消費經濟學課程，通過“課程+社團”的實踐教學模式，形成了“一學三對”教學法，即一名學生對接農民、產業、消費者，以學生為核心，驅動其向“三農”兩端延展，一頭聯結農民生產，一頭滿足消費者需求，深度嵌入鄉村產業。在課程教學中，學院借助經濟營銷協會這一校級社團平臺，與學校對口幫扶的村莊展開合作。經濟學專業的學生深入農村，積極參與產業幫扶，助推特色農產品營銷活動以及特色農產品進校園展銷展示活動。這些活動讓學生有機會將學習的消費經濟學理論知識應用于實踐，從而支持地方產業的發展和鄉村振興戰略。商學院的創業之星實訓模擬課程特別設計了作業，要求學生參與社團組織的鄉村調研，分析當地的金融需求，并撰寫詳盡的調研報告。通過將課程內容與社團活動相結合的創新教學模式，高校能夠更有效地將理論知識與社會實踐活動融合，使學生在解決現實社會問題的過程中提升金融分析能力和實踐應用能力。這種教學方式有助于高校培養出既有社會責任感又具備實踐能力的復合型人才，為鄉村振興事業輸送高質量的專業人才。

（六）匯聚專業資源，推進產教融合

在鄉村振興的大背景下，推動產教融合成為高校培養應用型人才的關鍵途徑。高校應把握鄉村振興的機遇，通過整合政府、學校和企業三方的資源，構建“政校企社一體化”的協同育人模式。通過政府、學校、企業和社團的四方合作，形成專業教育、實踐鍛煉和社會服務的完整循環，實現人才培養與產業發展的相互促進，為高校培養應用型人才提供堅實的支持。

高校應與政府和企業攜手，開發符合行業需求的課程內容，共同建設教學與實踐基地，例如設立訂單班、開展定向培養項目等，讓學生在真實的工作環境中學習和應用知識。為了進一步增強社團活動的實效性，高校可以考慮引入校外資源，比如邀請當地農村信用社、農業合作社等金融機構參與，為學生提供更切合實際的指導。高校要充分發揮社團在產教融合中的紐帶作用，依托學生社團組織學生深入參與地方特色產業項目。通過社團開展農產品電商直播、供應鏈優化、農村信貸風險評估等實踐項目，以及圍繞鄉村振興主題舉辦“農村電商創新挑戰賽”“農業金融服務設計大賽”等競賽活動，激發學生的創新精神，從而既提高學生的專業技能，又促進地方經濟的發展。

例如，玉林師范學院積極與粵港澳大灣區及北部灣經濟區進行對接與溝通，聚焦玉林市的“智能制造”“新材料”和“大健康”產業，學院與政府、企業深入合作，成立了玉林經濟社會發展研究院、玉商文化研究中心、鄉村振興研究院等機構。通過這些專業化的平臺，構建了“小社團·多平臺·大課堂”三位一體的金融社團育人模式。通過整合校內外資源，將學科專業優勢與地方產業需求緊密結合，繼續發揮平臺搭建、成果集成、推廣共享等作用，推動產教協同發展，進一步構筑新時代社團育人新格局。

（七）筑牢社團根基，助力社團健康發展

高校學生社團作為第二課堂的關鍵平臺，在培育學生的綜合素質和豐富校園文化生活方面發揮著重要作用。高校須科學規劃，合理布局社團的發展方向，精確設定社團的種類和數量，以防止資源的無謂消耗和社團內容的重復，確保每個社團都能保持其獨特性，并且有序地運作。

例如，玉林師范學院制定了《玉林師范學院學生社團管理辦法（修訂）》和《玉林師范學院學生社團自媒體平臺管理辦法》等規章制度，旨在推動社團的規范化建設和健康發展。此外，學院還強化了指導教師團隊的建設，聘請具有專業背景的教師擔任社團導師，并提供必要的支持與培訓，以提高指導質量，充分發揮教師在活動策劃和組織管理中的關鍵作用。根據社團的專業特點，玉林師范學院依托商學院、創新創業學院等單位作為社團的指導機構，邀請相關領域的專業教師擔任社團指導，通過專業化的指導確保社團活動能夠高質量地開展。

同時，高校應構建激勵體系，激發學生主動參與社團建設的熱情，為社團注入新的活力。玉林師范學院建立了校級和院級社團聯動機制，促進了72個社團的協同進步，吸引了近4.4萬名學生參與其中。各類社團井然有序地開展活動，至今已成功舉辦15期社團沙龍活動，以及超過3 000場各類社團活動。學院特別注重學生骨干的培養，通過定期舉辦干部培訓活動，提升社團負責人的管理、協調和活動策劃能力，同時完善內部管理機制，增強社團的凝聚力和穩定性。此外，學院還強化了活動資源的保障，加大了場地和經費的支持力度，充分利用校內外資源，搭建實踐平臺，豐富活動形式，提高活動質量，從而增強社團的吸引力和社會影響力。為了進一步提升社團的影響力和活動效果，玉林師范學院還評選出社團精品項目，并通過舉辦社團文化藝術節，將社團活動納入校園文化精品建設項目清單，形成了“一團一品”的工作格局。玉林師范學院大學生創新創業協會被選為第三屆廣西青年創業創新協會團體會員單位，大學生創新創業與就業發展中心躋身2022年度廣西“活力社團”TOP前三名，更有4個社團入選2023—2024年廣西高校“活力社團”TOP100榜單。

高校金融類課程課外教學對提升學生實踐能力、培養復合型金融人才具有不可忽視的重要作用，是課堂教學的重要延伸與補充［11］。在鄉村振興戰略背景下，傳統的課堂教學已不足以滿足社會對金融人才的實際需求，以金融類社團為平臺的課外實踐活動發揮了顯著的作用。高校金融類社團通過融入鄉村振興需求的教學理念、多樣化的實踐活動、協同的課程設計和科學的評價體系，可以有效提升學生的金融實踐能力和綜合素質，能為社會培養服務鄉村振興的高素質應用型金融人才提供堅實的支持。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西壯族自治區級新農科研究與實踐項目“廣西高校服務地方鄉村振興戰略的路徑研究”（XNK2022011）、廣西高校人文社會科學重點研究基地民族地區文化建設與社會治理研究中心2022年重點項目“嵌入性理論：鄉村振興背景下農村社區治理創新的演化路徑分析——以玉林市為例”（2022YJJDZD02）的階段性研究成果。

（責編 蔣海蘭）