新文科建設背景下“多維交互式”線上教學模式的應用路徑探析

摘 要：高校學前教育專業因其在師范教育中的獨特性和重要性，應順應時代發展需求，積極探索新文科背景下科學育人的新方向?！敖换ナ健苯虒W理念因其豐富深遠的歷史背景及顯著的教學效果為高校學前教育專業教學的高質量發展提供了新思路。該研究結合新文科的價值取向，綜合考慮教育教學中的多種要素，對“多維交互式”線上教學模式進行探析，提煉出三條應用路徑：線上學習與線下實踐的空間交互，跨學科整合的知識交互，項目驅動下的多元主體交互和多元主體間的多種交流方式交互。

關鍵詞：學前教育專業；新文科建設；多維交互式；線上教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0125-05

習近平總書記曾多次強調，創新是引領發展的第一動力［1］。未來社會需要培養具備創新能力、創業精神和跨學科知識的人才。育人者，先育己，是為智。創新依賴于人才培養，培育時代新人，應始于教育者的教育創新。

新文科建設背景下，當代教師培養的新要求是具備跨學科視野和教育創新理念，能夠將現代教育技術應用于教學中。卓越教師培養計劃2.0中也曾指出：要借助信息技術推動教育教學改革，推動人工智能、智慧學習環境等新技術與教師教育課程全方位融合，開發交互性、情境化的教師教育課程資源，及時吸收最新成果［3］。這些舉措均體現了信息技術應用能力在教育教學改革中的重要地位。在現代信息技術的助推下，線上教學平臺已日趨成熟，并表現出廣泛的影響力。信息技術應用能夠讓教學突破時間和空間的限制，為跨學科學習提供無限可能，并極大地豐富教學手段與學習資源，促進個性化教育的實現。

線上教學為新文科教育的創新發展提供了強大動力，也為師范教育帶來了新的思路?！皬娊瘫叵葟妿煛?，師范教育是培養教育者的教育，是培育高質量教師的關鍵途徑［4］，學生的素養直接關系到社會未來的教育質量和社會進步。因此，教育專業教師肩負著更大的社會責任與使命。然而筆者在現階段的教育實踐中發現，學前教育專業的教學活動中仍存在未凸顯學生主體地位、未體現個性化教學、缺乏學科間的交叉與融合、缺乏知識建構過程、評價方法不科學等問題［5］。學前教育是促進幼兒階段發展的教育，聚焦于生命全面發展的關鍵階段。幼兒教師的創造力、多元文化意識和個性化教育能力直接影響幼兒的創新思維的發展，這將對幼兒一生的學習能力與成就產生持久影響。在這樣的背景下，學前教育專業教師應當從自身的教育教學入手，積極探求新文科背景下科學育人的新方向。為了實現這一目標，教師需要不斷探索先進的教學理念與方法。其中，交互式教學為教師提供了新的視角。這種教學方法不僅對構建師生、同學人際關系有顯著效果，而且能夠培養學生主動學習、認真思考的學習品質，提升學習效率［6］。

基于此，本研究在研究交互式教學與傳統教學的基礎上，探究在現代教育技術加持的體系中交互式教學線上教學模式應用路徑，以創新學前教育教學模式，提高教學效能，實現高質量、高水平的教育發展。

一、新文科背景下“多維交互式”線上教學模式的內涵

（一）新文科的核心理念與愿景

“新文科”這一概念最早由美國希拉姆學院（Hiram College）于2017年提出，它旨在對傳統文科進行整合與重構，使文科與理科跨域與交融，如將新技術融入哲學、文學、語言學等多個領域的課程體系中，為學生提供綜合性的跨學科、跨領域學習機會［7］，“新文科”既是文科內部各學科內容之間的交叉融合，又是文科與理科、工科、農科、醫科等學科之間的交叉融合，而且致力于將新文科與新興學科進行交叉融合，以培養學生的交互思維與創新能力。

新文科不僅強調打破傳統學科壁壘、促進不同學科知識之間的交流與融合，而且強調數字化和科技化手段的應用，力圖將數字化和科技化手段巧妙地融入文科教育中，包括利用數字化媒體和互聯網技術創造全新的課程內容和表達方式，使學生在線上平臺多學科資源的輔助下進行學習與研究、利用數字平臺揮灑創意，從而激發他們的創新潛能、培養創新思維。新文科鼓勵學生挑戰傳統觀念，積極探索新的研究方向，以開放的心態迎接未來。

（二）跨學科學習理念的歷史脈絡與現代價值

跨學科學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一主題，或以某一課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，以開展綜合學習的一種方式［8］?？鐚W科這一思想最早可追溯至我國先秦時期的諸子百家爭鳴，彼時學說間已展現出多學科思想的交融與跨領域的視野，諸如儒家的倫理道德觀、道家的自然哲學思想、墨家的邏輯學與科技探索等。同樣，在西方古希臘時期，哲學家柏拉圖亦在其著作中深入探討了不同知識領域間的智慧聯系?！翱鐚W科”這一理念由20世紀80年代傳入我國，并受到廣泛關注。眾多學者都認為跨學科研究與知識共創是知識生產的核心環節，是有效解決社會問題的關鍵途徑。這一理念挑戰了傳統觀念中依據學科界限構建與存儲知識的做法，強調知識必須經歷重組、整合與聯結，方能有效地應對社會挑戰。

跨學科學習能力是學生綜合素質的重要體現。在新文科建設的浪潮中，跨學科學習更是被賦予了新的期望與重任。在新文科的理念下，教師的使命在于引導學生通過網絡平臺更便捷地綜合運用多學科知識，以全新的視角觀察、分析問題并創造性地解決問題，從而培養學生運用跨學科知識解決復雜問題的能力。

（三）“多維交互式”教學在學前教育專業中的適用性

整合被視為跨學科學習過程中的核心，在跨學科知識整合的所有階段都有可能發生知識的共同建構。因此，跨學科知識整合過程的本質是交互的過程，多維度的互動效果直接影響著跨學科學習的有效性。

在傳播學視角中，“交互”是實現信息交流的重要模式。在教學中運用交互模式，就是實現信息在教師和學生之間的相互傳遞?！岸嗑S交互式”教學理念則在“交互”的基礎上強調進一步的演化。“多維交互式”教學模式是指在教學過程中存在多個主體互通、多個教學平臺資源整合、多種交流方式共用和不同交互時空融合。其中多個主體互通包含教師與學生、學生與學生、學校與實踐單位、校內與校際的交互。多個教學平臺資源整合指綜合運用多個教學平臺工具，如中國大學MOOC、雨課堂、微信群等網絡公開資源，整合教學資源、發揮平臺優勢。多種交流方式共用包括講授、考核、問題反饋、熱點討論、學生小組互動、課外調查實踐等多元主體的多種交流。不同時空交互指線上與線下、課內與課外的融合和學期內與學期外的持續性學習。

“多維交互式教學”不僅凸顯學生的主體地位，而且將情境、協作、會話和意義建構視為學習過程中不可或缺的四大要素。教師作為意義建構的設計者和引導者，需精心構筑交互空間，搭設學習平臺，調動學生的學習積極性。這一教學模式促進教師、學生、多媒體等教學要素間構建一個立體、動態的信息交流與傳輸網絡。其中，教師與學生是貫穿教學全過程的經驗分享共同體，教師需要用多樣化的教學手段引導學生實現知識內化，提供動手實踐探索的機會，并營造支持協作的學習氛圍。在這一動態過程中，交互主體間不僅進行信息交流，而且在思想與情感上交流，從而構建起良好的主體關系。從宏觀視角來看，多維互動還深刻影響著高校的教育生態，推動其進入良性循環的軌道。

對高校學前教育專業而言，這一教育模式尤為適用。《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出幼兒教師應具備一定的通識性知識、現代信息技術知識等。在多維交互式的線上教學過程中，能夠結合多種教學平臺資源、多個主體間的互動與知識整合，滿足社會對幼兒教師專業化發展的需求。學前教育專業旨在培養高素質、強技能的幼兒教師，尤其在學前教育專業五大領域的教學中，通常以實踐為核心。在校內實踐部分，學生通過互動式的實踐訓練，既能夠完成理論知識的初步積累，又便于熟悉五大領域活動指導的具體方法。此外，多維交互式教學還著重培養學生的溝通與合作能力、實踐能力和團隊協作精神，這有助于培養學生從容地應對未來幼兒園工作中的挑戰，加速其社會化的進程。

二、“多維交互式”線上教學模式在學前教育專業教學中的應用路徑

（一）線上學習與線下實踐的空間交互

互聯網時代，網絡學習環境的交互式活動突破了時間和空間的限制。學生可以根據自己的興趣需要，在中國大學MOOC、雨課堂等學習網站上零成本獲取學習資源，自由安排時間、地點進行學習。在師生互動方面，線上教學平臺則為學生與教師、學生與學生之間創造了更多的互動機會，有助于學生在平臺上及時反饋問題、在線討論、發表觀點，從而提升學生合作學習的能力與學習興趣。

人工智能的發展也為自主學習開辟了新路徑。例如，利用AI技術，能檢測出人的思維模式、學習能力、學習方法和知識薄弱點，并能夠通過對登錄時間、學習時間、速度和結果的檢測，抓取學習者的實時數據，判斷學生學習的集中度，從而選擇下個環節的學習內容。ChatGPT技術可以用于設計智能助教，隨時幫助學生解答問題，還能根據學生的學習反饋，自動調整學習內容和難度，通過不斷評估和分析學生的學習情況，為學生提供恰當的挑戰，讓學生能夠保持積極的學習狀態，提升學習效率。

線上教育平臺及人工智能在為學生提供了便利的同時也為教師的教學提供了幫助，滿足了教師不斷更新專業知識、掌握綜合性知識、實現自我發展的需要。越來越多的線上平臺能夠利用人工智能技術自動批改學生的作業和試卷，策劃教案，測評出題，還能通過分析學生的學習數據和行為模式，幫助教師及時調整教學內容和方法，滿足學生的學習需求。然而，僅靠線上教學難以將理論知識應用到實際情境中，而結合線下實踐則能為學生帶來真實的體驗與反饋，提升學生的溝通能力與問題解決能力。因此，線上學習結合線下實踐的空間交互對提升教育質量具有重要意義。

例如在“學前兒童觀察與評價”課程的教學與實踐中，教師可以引導學生將課堂知識與對幼兒教育現場的實際觀察相結合，讓學生結合實踐中觀察到的場景撰寫觀察記錄。在這一過程中，教師可以運用AI技術打造“智慧助教”，讓學生在實踐過程中對自己的觀察記錄進行檢查和自主學習?！皩W前兒童觀察與評價”的課程目標是讓學生養成觀察幼兒的習慣，學會撰寫觀察記錄，形成科學地認識幼兒、評價幼兒的能力。然而單一的課堂教學難以提升學生的知識應用能力，傳統的測評與考試也難以全面考查學生在真實情景下觀察與評價幼兒的能力水平。在有限的課堂教學時間內，教師也不易于對學生的觀察記錄進行個別化的指導和修改。因此，線上教學與線下實踐相結合，引導學生在實踐過程中利用“智慧助教”對觀察記錄進行自主檢查可以成為一種有效的解決方案。實踐能夠為學生帶來知識應用的體驗，提升觀察與評價幼兒的經驗，而“智慧助教”不僅能夠詳細地指出學生在觀察與評價中存在的具體問題和原因，而且能修正觀察記錄中不恰當的語言表達。另外，學生在使用“智慧助教”的過程中還能提升觀察、記錄的能力和對幼兒行為進行分析與指導的專業性。對初學者而言，“智慧助教”有很強的指導性；對教師而言，則能極大地提升教學效率。

（二）跨學科整合的知識交互

整合是指在跨學科學習的過程中建立起與未關聯元素之間的聯系，這些元素涵蓋了研究過程中每個參與者的不同思維方式和獨特見解，以及來自不同知識體系的知識片段、思想觀念和實踐方法。

在多學科融合與多技術革新的趨勢下，學科之間的界限變得愈發模糊，互聯互通帶來了無限的可能性，催生了創新的孕育地。鑒于此，教師不僅要具備跨領域融合的廣闊視角和能力，而且有責任在教學過程中培育學生成為具有跨學科思維和創新精神的人才。

以“學前特殊兒童教育”課程教學為例，在設定教學目標時，教師應當細心考量“學前特殊兒童教育”課程中的關鍵主題，以及它們如何與其他學科的內容進行交互融合?！皩W前特殊兒童教育”的學習目標是讓學生理解特殊兒童的多樣性，了解特殊兒童的特點和需求，在教育過程中不僅做到能夠識別特殊兒童，而且能夠為其制訂個性化的教育方案，從而促進所有幼兒的全面發展。這一過程不僅需要幼兒教師深入了解特殊教育學這一核心內容，而且需要涉獵心理學、神經科學、康復醫學、行為分析學等多個學科領域。例如，語言病理學知識對評估和促進語言障礙幼兒的發展至關重要，而精神科學有助于理解神經障礙對幼兒發育的影響；在幫助肢體障礙幼兒時，教師應具備康復醫學、運動醫學方面的知識，熟悉輪椅、步行器等輔助工具的應用；心理學的洞見可以幫助教育者更好地支持特殊兒童在認知、情感、社會性方面的發展。

課程實施階段，教師應當采用多樣化的授課方式，針對性地培養學生的創新思維和跨學科解決問題的能力，結合學生的學習興趣設計學習項目，如提供特殊兒童案例，要求學生融入多學科知識分析該特殊兒童的障礙類型及特點，并規劃個性化的教育方案。在這一過程中，鼓勵學生結合文獻、視頻、書籍、新聞等多種形式、不同學科的資料進行學習，并鼓勵學生與來自不同學科領域的師生、工作人員及專家進行討論交流，以促進學生綜合性知識水平和多學科知識整合能力的提升。

在評價方面，教師也應適當考慮學生跨學科知識的交互應用情況，旨在對學生的綜合能力進行全方位衡量。同時，鼓勵學生進行自我評價，指導他們反思自己在項目式學習中的收獲和不足。這樣的評價方式有助于學生了解自己，取得更均衡的發展。

（三）項目驅動下的多元主體交互

在教育中凸顯學生中心地位，最重要的是調動學生自主學習的意愿，并著眼于激發學生自主學習的驅動性，培養他們主動探尋知識和協作解決問題的能力。在傳統的傳授式教學中，教師大量灌輸信息，學生被動接收和記憶。這不利于學生自主解決問題能力的培養，也限制了創新思維的發展。未來社會需要的是具備自主學習能力、解決問題能力和創新能力的應用型人才。

項目式學習強調以學生為主體、師生共同參與，教學過程中由教師選擇技術難度符合學生水平和實際能力的工程化項目，設定項目的研究內容、實施預案，再由學生按項目工作流程完成具體的設計任務。項目式教學使教師的職責從傳統的課堂主導者的身份中脫離出來，轉變為項目的設計者，學生思維的啟發者、指導者，以及提供必要資源的支持者。學生則從被動的信息接收者轉變為項目的主導者、問題的求索者、學習成果的評價者。

以“學前教育研究方法”的項目驅動式教學為例，教師依據教學內容設計若干個學習項目，如“論文選題”“撰寫開題報告”“論文框架設計”。在項目開始前，教師清晰闡述項目目標，并將其分解為明確的具體任務。學生以自行組隊的形式分成不同小組展開學習。在項目實施階段，由學生自主制訂子項目的學習目標，自行分配任務，小組之間通過討論來共同完成項目的設計與執行。在此期間，教師作為支持者、引導者和反饋者，引導學生查找多種形式的資料，為學生提供多樣化的資源，并進行必要的階段性評價。項目結束時，通過自我評價、同伴互評及總結性評價來驗證學習目標的達成情況。學生在項目式學習的整個過程中與教師、同學及外部人員保持密切的互動，并結合線上資源與線上平臺進行學習，這樣的多元主體交互方式能夠極大地促進學生跨學科知識的融合與應用。

（四）多元主體間的多種交流方式交互

未來社會需要具備合作能力、溝通能力、問題解決能力、創造力以及批判性思維的綜合型人才。傳統的教學方式往往無法滿足每一位學生的學習需要，單一的授課模式也無法激發學生的深度思考。為了順應時代對綜合型人才的需求，教師應采納多樣化的教學手段，促進師生、生生等多元主體間的教育交流。在一門課程的教學中，同時運用講授、測驗、討論、小組互動、課外實踐［6］等交流方式來增強學生的參與感，實現教育的個性化。

以小組互動在課程中的應用為例，教師可以依托信息化教學手段，課前在線上討論平臺發布相關問題，并在課程主頁添加必要的教學資源，以供學生提前思考與討論。課后，學生小組討論的基礎上，整理討論成果并發表在線上討論版塊上，以便于彼此之間的交流與分享，教師定期精選杰出的討論成果，在課堂上進行專題點評。

求同存異才能推動班級整體素質的提升。這樣的互動交流不僅能夠促進個體間的相互了解和學習，也是進化為集體智慧的過程。學生們能夠在互動中觀察他人、欣賞他人、學習他人和評價他人的同時學會接受他人的評價，進而形成良好的批判性思維與合作精神。

在新文科建設的浪潮下，如何培育出具備卓越的綜合素質、杰出的創新生成和實踐能力的人才成為高校教師面臨的課題。隨著全球信息化的推進，將互聯網技術注入“多維交互式”教學理念之中，極大地促進教師在吸納跨學科知識的過程中提升能力，推進了教育教學的全面發展。面對不斷演進的教育挑戰，教師亟須通過精心設計和優化教育體驗確保每位學生都能找到適合自己的學習路徑，成長為具備創新能力、創業精神和跨學科知識的人才。

“多維交互式”線上教學模式是一種以培養學生綜合能力為目標的教育創新模式，在后續的應用中需要進一步完善。具體而言，當前教師在促進學生跨學科知識整合方面缺乏高效的指導策略、學生對人工智能的過度依賴可能會抑制他們獨立思考問題和解決問題能力的發展。此外，部分學生在項目學習中的資料查閱與整合、人際溝通、成果制作與匯報能力仍顯不足。為了使學生在“多維交互式”學習中取得更大的收獲，以上問題需要在后續研究中深入探討，并尋求切實可行的改進方案。

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注：本文系2021新文科研究與改革實踐項目“新文科建設背景下‘多維交互式’線上教學模式的創新與建構”（2021HLJXWP0084）、黑龍江省高等教育學會2023年高等教育研究課題“基于產教融合共同體理論的黑龍江省應用型本科院校產教融合路徑研究”（23GJYBD012）、黑龍江省教育科學規劃重點課題“新時期本科高校學前教育專業學生核心素養培養研究”（GJB1421592）、哈爾濱劍橋學院2023年度?？蒲谢痦椖俊皫煼额悓I認證視角下應用型本科高校教學質量保障體系研究”（2023JQKY01）的研究成果。

（責編 秦越霞）