廣西高職院校留學(xué)生第二課堂活動(dòng)的建構(gòu)策略

摘 要：組織來(lái)華留學(xué)生群體開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，能幫助他們更深入地理解我國(guó)文化和社會(huì)，提升他們的綜合素養(yǎng)。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂活動(dòng)，明確將第二課堂活動(dòng)納入培養(yǎng)計(jì)劃中，通過(guò)構(gòu)建留學(xué)生“4+1”第二課堂模式，豐富實(shí)施載體，充分利用數(shù)字媒體平臺(tái)，創(chuàng)新留學(xué)生第二課堂活動(dòng)形式，完善留學(xué)生第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)提升活動(dòng)育人效果，以增進(jìn)留學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情和中華文化的了解，幫助他們更好地融入留學(xué)地的學(xué)習(xí)和生活，提高他們的語(yǔ)言交際能力和跨文化適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：第二課堂活動(dòng)；跨文化交流；來(lái)華留學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）06-0134-04

在2018年，教育部頒布了《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，該規(guī)范將“中國(guó)國(guó)情和文化體驗(yàn)”納入了留學(xué)生的教學(xué)大綱。其核心目標(biāo)在于增進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情和文化的了解，提升他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力，幫助他們更好地融入中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，降低文化差異帶來(lái)的沖突，并進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語(yǔ)言交流和跨文化適應(yīng)能力。為深入落實(shí)黨中央和教育部的指示精神，高職院校紛紛增設(shè)了與中國(guó)文化相關(guān)的課程。在構(gòu)建面向來(lái)華留學(xué)生的課程培養(yǎng)體系方面，高職院校雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，課程內(nèi)容繁多而課時(shí)有限，教師多采用講座形式授課，導(dǎo)致課堂上信息量過(guò)大，互動(dòng)性不足；受限于經(jīng)費(fèi)等客觀(guān)條件，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。鑒于此，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及師資等方面因素，創(chuàng)新第二課堂的活動(dòng)形式顯得尤為必要。

一、基于課堂教學(xué)的來(lái)華留學(xué)生第二課堂活動(dòng)研究概述

1983年，朱九思和蔡克勇等人最早提出“第二課堂”的概念。第二課堂是指在課堂教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)［1］。本文探討的來(lái)華留學(xué)生第二課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容上與第一課堂活動(dòng)緊密相連，主題雖源自教材但不局限于其內(nèi)容；在形式上，它呈現(xiàn)出多樣性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與各項(xiàng)活動(dòng)；從目標(biāo)上講，它旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)范圍，培養(yǎng)興趣和才能，同時(shí)注重留學(xué)生的思想品德教育，增進(jìn)其對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解與認(rèn)識(shí)，提升對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感以及跨文化適應(yīng)能力。

學(xué)界對(duì)留學(xué)生第二課堂活動(dòng)的必要性和重要性早有研究。吳鐵軍等（2019）認(rèn)為，第二課堂絕不是以?shī)蕵?lè)為導(dǎo)向的學(xué)生活動(dòng)，實(shí)則是一種生命化、人文化、實(shí)踐化的交互性教育活動(dòng)［2］。方杰（2023）提出，第二課堂活動(dòng)比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，它改變了學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式［3］。王艷玲（2024）指出，留學(xué)生第二課堂活動(dòng)不僅能拓寬留學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，還能提升他們的文化交流和理解能力，培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)［4］。第二課堂能為留學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，更重要的是能為留學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠滿(mǎn)足留學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要和彌補(bǔ)第一課堂的局限性。留學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)不僅能拓寬視野、深入了解我國(guó)國(guó)情和文化，還有助于提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)與文化融合能力。

但整體來(lái)看，學(xué)者對(duì)留學(xué)生第二課堂活動(dòng)形式的研究尚嫌不足。經(jīng)過(guò)論文檢索分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)留學(xué)生第二課堂活動(dòng)的研究主要集中在第二課堂的重要性和意義方面，對(duì)留學(xué)生第二課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)、第二課堂的模式建構(gòu)以及第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的研究還比較少。

二、廣西高職院校面向留學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)存在的問(wèn)題

筆者以來(lái)桂高職院校留學(xué)生為例，了解留學(xué)生第二課堂活動(dòng)開(kāi)展情況。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)外事辦提供的數(shù)據(jù)，廣西目前有12所高職學(xué)校接收國(guó)（境）外留學(xué)生，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)57個(gè)，在冊(cè)留學(xué)生人數(shù)800余人。筆者分析這12所高職院校在官方網(wǎng)站上關(guān)于留學(xué)生第二課堂活動(dòng)的新聞報(bào)道，發(fā)現(xiàn)高職院校留學(xué)生第二課堂活動(dòng)主要包括中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動(dòng)、中國(guó)文化體驗(yàn)活動(dòng)、文體技能比賽、知識(shí)講座、文藝娛樂(lè)活動(dòng)、文化景點(diǎn)場(chǎng)館游覽活動(dòng)和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等類(lèi)別，活動(dòng)形式超過(guò)30種，主要活動(dòng)內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

通過(guò)分析高職院校組織的留學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容以及對(duì)國(guó)際交流中心一線(xiàn)教師和留學(xué)生的訪(fǎng)談，可以發(fā)現(xiàn)：來(lái)桂高職院校留學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)參與第二課堂活動(dòng)的強(qiáng)烈需求和意愿，這些活動(dòng)主要集中在參觀(guān)體驗(yàn)和實(shí)踐操作上。盡管活動(dòng)種類(lèi)繁多，但學(xué)校在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)留學(xué)生第二課堂活動(dòng)形式的研究不夠深入，導(dǎo)致這些活動(dòng)的效果并不理想，未能充分發(fā)揮第二課堂活動(dòng)的價(jià)值。目前，活動(dòng)仍面臨以下三大問(wèn)題。

一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)不夠明確。在規(guī)劃活動(dòng)時(shí)間時(shí)，留學(xué)生第二課堂的安排往往與第一課堂的教學(xué)進(jìn)度不相吻合，通常依據(jù)特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。在第二課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，并未向留學(xué)生充分介紹活動(dòng)的流程和目標(biāo)，由于缺乏足夠的背景知識(shí)，活動(dòng)效果受到影響。在內(nèi)容方面，活動(dòng)缺乏整體規(guī)劃，與教材內(nèi)容脫節(jié)?；顒?dòng)的組織者主要是留學(xué)生管理部門(mén)的人員，并非專(zhuān)職教師，大多數(shù)組織者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠了解，缺乏有效的組織和指導(dǎo)策略，目標(biāo)也不夠明確?；顒?dòng)的形式主要以參觀(guān)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為主，留學(xué)生通過(guò)觀(guān)察學(xué)習(xí)，自主參與活動(dòng)?；顒?dòng)流程單一，局限于留學(xué)生群體內(nèi)部的小環(huán)境，未能與中國(guó)同學(xué)有深入交流和互動(dòng)。

二是缺乏有效的組織模式，活動(dòng)實(shí)施載體不夠豐富。調(diào)研顯示，一些高職院校不夠重視留學(xué)生第二課堂活動(dòng)，提供的第二課堂項(xiàng)目數(shù)量有限且缺乏有效的組織模式。這限制了留學(xué)生主動(dòng)參與多樣化第二課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生變成了被動(dòng)參與。此外，由于大多數(shù)高職院校的留學(xué)生人數(shù)較少，活動(dòng)并未根據(jù)留學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)。留學(xué)生第二課堂活動(dòng)通常面向所有在校留學(xué)生，使部分學(xué)生因語(yǔ)言障礙和漢語(yǔ)水平不一而難以理解活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，因經(jīng)費(fèi)和資源的限制，留學(xué)生第二課堂活動(dòng)實(shí)施的載體有限，活動(dòng)效果難以得到保證。

三是缺乏有效的考核評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估與反饋機(jī)制需要建立在廣泛的支持和參與基礎(chǔ)之上，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位、多角度的考核評(píng)價(jià)，才能提高教學(xué)活動(dòng)的效率和價(jià)值。通過(guò)對(duì)留學(xué)生及其教師的訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。第一，大多數(shù)學(xué)校缺少針對(duì)留學(xué)生第二課堂活動(dòng)的詳細(xì)考核評(píng)價(jià)細(xì)則，僅從“是否參與”和“是否完成”兩個(gè)簡(jiǎn)單維度進(jìn)行考核，而沒(méi)有對(duì)考核內(nèi)容、方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)是否與課程目標(biāo)相一致提出具體要求。第二，缺乏考核后的反饋機(jī)制，未能將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在留學(xué)生第二課堂活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)組織者很少要求留學(xué)生提供具體的活動(dòng)匯報(bào)、反饋意見(jiàn)和改進(jìn)措施。留學(xué)生在活動(dòng)后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，缺少有助于知識(shí)內(nèi)化的綜合評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這導(dǎo)致他們的獲得感較低，影響了他們參與后續(xù)活動(dòng)的積極性。

三、留學(xué)生第二課堂活動(dòng)建構(gòu)策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂活動(dòng)，明確將第二課堂活動(dòng)納入培養(yǎng)計(jì)劃中

教育部頒布的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》要求，來(lái)華留學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)科上的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本國(guó)學(xué)生保持一致。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生參與有益身心的課外教育活動(dòng)，并有組織地安排他們體驗(yàn)中國(guó)國(guó)情和文化。這表明留學(xué)生教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)出既具備專(zhuān)業(yè)技能、對(duì)中國(guó)文化有深刻理解，又擁有良好的語(yǔ)言能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。經(jīng)過(guò)對(duì)幾所高職院校留學(xué)生培養(yǎng)方案的研究，筆者發(fā)現(xiàn)這些方案很少涉及和規(guī)劃留學(xué)生課外教育活動(dòng)及中國(guó)文化體驗(yàn)等第二課堂活動(dòng)。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，通過(guò)實(shí)踐、課外教育和文化體驗(yàn)項(xiàng)目等活動(dòng)，有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。特別是對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與文化體驗(yàn)和社區(qū)服務(wù)等第二課堂活動(dòng)能更深入地理解中國(guó)文化和中國(guó)社會(huì)，提升他們的綜合素養(yǎng)。因此，高職院校有必要將第二課堂活動(dòng)計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案，做好第二課堂活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)實(shí)施并重視監(jiān)督指導(dǎo)。可充分借鑒第一課堂的教學(xué)育人機(jī)理和工作體系，推動(dòng)第二課堂課程化、學(xué)分化，設(shè)立留學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”制度［5］，可由學(xué)校國(guó)際交流中心牽頭，協(xié)同教務(wù)、科技、學(xué)工、團(tuán)委等教育教學(xué)單位，對(duì)留學(xué)生第二課堂進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)，制訂第二課堂活動(dòng)管理制度。

（二）構(gòu)建留學(xué)生“4+1”第二課堂活動(dòng)模式，豐富實(shí)施載體

對(duì)于初次踏足中國(guó)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)新環(huán)境和理解中外文化差異常常成為他們面臨的最大挑戰(zhàn)。為了促使他們更快地融入中國(guó)的學(xué)習(xí)和日常生活，有必要精心規(guī)劃第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容。留學(xué)生第二課堂的成績(jī)單應(yīng)涵蓋以下核心模塊：文化體驗(yàn)、文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與應(yīng)用，這四個(gè)模塊為必修課程；此外，還應(yīng)包括公益服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐、技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)四個(gè)選修模塊。這種“4+1”模式，即“四個(gè)必修模塊”搭配“一個(gè)選修模塊”，能確保第二課堂與第一課堂的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的協(xié)同教學(xué)。

一是文化體驗(yàn)?zāi)K。此類(lèi)活動(dòng)通常包含對(duì)中華傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文化的介紹與體驗(yàn)。常見(jiàn)的文化體驗(yàn)活動(dòng)包括參觀(guān)博物館、參與文化節(jié)、體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)手工藝等。此外，充分利用校園文化資源至關(guān)重要。校園文化是精神的載體，也是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)的寶貴資源。對(duì)此，高職院校需要深化校園文化內(nèi)涵，豐富文化課堂的實(shí)施方式。例如，通過(guò)校園文化沙龍、校園勞動(dòng)班、校園之聲廣播、校園場(chǎng)館解說(shuō)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，將校園文化資源融入留學(xué)生的第二課堂，使他們?cè)跐撘颇凶杂X(jué)提升思想情操和人文素養(yǎng)。

二是文藝活動(dòng)模塊。活動(dòng)涵蓋藝術(shù)表演、體育賽事等多種形式。例如，舉辦音樂(lè)節(jié)、戲劇表演、文藝晚會(huì)、民族運(yùn)動(dòng)比賽以及校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等。這些活動(dòng)不僅能豐富留學(xué)生的校園生活，而且有助于促進(jìn)文化交流，增進(jìn)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生之間的友誼。

三是社會(huì)實(shí)踐模塊。此類(lèi)活動(dòng)旨在激勵(lì)留學(xué)生跨出校園的門(mén)檻，投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，例如社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)、支教項(xiàng)目等。此外，可將校園歷史文化的豐富資源與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，深刻體會(huì)學(xué)校歷史的獨(dú)特魅力。通過(guò)參與這些活動(dòng)，有助于留學(xué)生更深入地理解并融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。

四是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與應(yīng)用模塊。作為第一課堂的補(bǔ)充，本模塊旨在邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家就特定主題進(jìn)行深入講解和交流。例如，可以組織專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、茶話(huà)沙龍或研討會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于留學(xué)生拓寬知識(shí)視野，增強(qiáng)批判性思維能力。此外，通過(guò)校企合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓留學(xué)生有機(jī)會(huì)參觀(guān)企業(yè)并參與實(shí)訓(xùn)，了解中國(guó)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，留學(xué)生可以積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五是選修模塊。公益服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐、技能競(jìng)賽以及社團(tuán)活動(dòng)等選修模塊，能提供豐富多彩的活動(dòng)選擇。例如，參與高鐵站的志愿服務(wù)、體驗(yàn)采茶活動(dòng)、組織廚藝競(jìng)賽、參與書(shū)法比賽、學(xué)習(xí)唱山歌、展示漢服秀等。通過(guò)這些活動(dòng)，留學(xué)生能夠高效地吸收異地文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并有助于提升個(gè)人技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高跨文化適應(yīng)能力。

（三）充分利用數(shù)字媒體平臺(tái)，創(chuàng)新留學(xué)生第二課堂活動(dòng)的形式

隨著數(shù)字媒體平臺(tái)的興起，人們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖文和短視頻高效且便捷地獲取全球各地的信息。這些平臺(tái)成為跨文化交流的橋梁，為文化的傳播提供了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，促進(jìn)不同文化元素的相互碰撞與融合，從而激發(fā)新的創(chuàng)意、開(kāi)拓視野［6］。

一方面，高職院校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR），將VR設(shè)備引入留學(xué)生第二課堂活動(dòng)，突破空間和時(shí)間的限制，為學(xué)生提供個(gè)性化和沉浸式的體驗(yàn)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)將虛擬元素與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，讓用戶(hù)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中獲得更加豐富和真實(shí)的體驗(yàn)。例如，通過(guò)AR技術(shù)使留學(xué)生即便在學(xué)校也能“參觀(guān)”世界各地的博物館和旅游景點(diǎn)。將數(shù)字媒體技術(shù)引入第二課堂，不僅能解決因經(jīng)費(fèi)有限而無(wú)法組織更多實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)的問(wèn)題，還能節(jié)省時(shí)間成本，提升活動(dòng)效果。這種沉浸式的體驗(yàn)方式使留學(xué)生能更深刻地感受中華文化的魅力，進(jìn)而促進(jìn)跨文化交流。

另一方面，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和超星在線(xiàn)課程等平臺(tái)，創(chuàng)新留學(xué)生第二課堂活動(dòng)的形式。例如，學(xué)校可以借助社交媒體平臺(tái)，激勵(lì)有興趣的留學(xué)生參與校園媒體運(yùn)營(yíng)，通過(guò)短視頻和公眾號(hào)記錄在華生活，傳播中華優(yōu)秀文化。還可以打造以“中國(guó)概況ABC”“中國(guó)節(jié)日文化”“壯族文化”“校園文化”“飲食文化”等為主題的留學(xué)生線(xiàn)上課程，為學(xué)生提供豐富的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)的深度和廣度。

（四）完善留學(xué)生第二課堂成績(jī)單的評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)提升活動(dòng)育人效果

完善第二課堂的評(píng)價(jià)細(xì)則，上下聯(lián)動(dòng)，通力合作，提高第二課堂成績(jī)信息化管理水平是關(guān)鍵。

首先，可成立一個(gè)由學(xué)校國(guó)際交流中心、校團(tuán)委、黨委學(xué)生工作部、教務(wù)處、通識(shí)教育學(xué)院等單位組成的第二課堂成績(jī)單認(rèn)證中心。在對(duì)第二課堂成績(jī)單進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)信息化手段可實(shí)現(xiàn)對(duì)第二課堂成績(jī)的全面監(jiān)控。從在線(xiàn)發(fā)布項(xiàng)目，到學(xué)生報(bào)名參與，再到成績(jī)的錄入和學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，整個(gè)流程無(wú)縫對(duì)接，客觀(guān)地記錄并科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生參與“第二課堂”的經(jīng)歷和成果。

其次，堅(jiān)持將第二課堂活動(dòng)的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式與課程目標(biāo)保持一致。具體而言，評(píng)價(jià)任務(wù)由專(zhuān)業(yè)課教師和活動(dòng)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)，他們將從“參與度”和“達(dá)成度”兩個(gè)維度對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估。借助易班等在線(xiàn)平臺(tái)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)施“五星制”評(píng)價(jià)，通過(guò)累計(jì)星數(shù)反映學(xué)生參與第二課堂的深度與廣度，從而有效激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)、提升自身綜合素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)對(duì)第二課堂活動(dòng)參與度和達(dá)成度的分析，能夠識(shí)別問(wèn)題、探究原因并制定相應(yīng)的解決策略，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的閉環(huán)管理。

最后，要充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，及時(shí)記錄第二課堂活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，使留學(xué)生能夠查詢(xún)，以便掌握第二課堂活動(dòng)的完成情況，進(jìn)而指導(dǎo)留學(xué)生合理且有計(jì)劃地安排自己的第二課堂活動(dòng)。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)留學(xué)生將第二課堂的實(shí)踐過(guò)程、學(xué)科競(jìng)賽成果等整理成匯報(bào)文檔或視頻，上傳至易班平臺(tái)進(jìn)行分享展示，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)留學(xué)生將第二課堂的成果融入畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目中。

來(lái)華留學(xué)生第二課堂活動(dòng)是對(duì)第一課堂的有力補(bǔ)充和深化。高職院校必須認(rèn)識(shí)到第二課堂活動(dòng)的重要性，并進(jìn)行周密的規(guī)劃。通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“4+1”第二課堂模塊，豐富留學(xué)生第二課堂的形式和實(shí)施載體，積極利用數(shù)字平臺(tái)，完善留學(xué)生第二課堂成績(jī)單的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高信息化管理水平，充分發(fā)揮第二課堂在語(yǔ)言技能培養(yǎng)、思想道德培育、跨文化交際能力提升上的作用，推動(dòng)中外學(xué)生友好交流。然而，在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言障礙會(huì)影響交際的效率，活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制還有待改進(jìn)。高職院校要繼續(xù)努力創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，為來(lái)華留學(xué)生提供多元高效的跨文化交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)知華友華的高素質(zhì)人才。

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注：本文系2024年廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研重點(diǎn)項(xiàng)目“公共外交視域下廣西高職來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性研究”（GYKY2024007A）、2025年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“公共外交視域下廣西高職來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性研究”（2025KY1539）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）