增值性評價視角下小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：在增值性評價視角下，小學語文閱讀教學需要重新審視傳統的評價模式，強調“以學生為中心”的教育理念，將學生的實際需求與發展作為評價的核心。融合自我、同伴及教師評價的增值性評價體系旨在培養學生積極融入評價環節，進而提升學生的主體意識和自我反思的能力。家長與學校攜手，共享孩子的閱讀成長軌跡與評價信息，旨在攜手并進，共助學生綜合素質的提升。研究發現，增值性評價模式能夠有效提升學生的閱讀興趣和能力，為小學語文閱讀教學改革提供新的思路和實踐參考。

關鍵詞：增值性評價 小學語文 閱讀教學 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.003

小學語文閱讀教學是學生語言能力培養的核心內容，也是提高學生語文素養的關鍵途徑。然而，在傳統的評價機制中，閱讀成績往往成為主導，這種模式過分強調最終結果，卻忽略了閱讀過程，未能全面關照學生的閱讀興趣、思維發展及綜合素質，該評價機制難以點燃學生閱讀的熱情，更無法全方位展現學生真實的閱讀水準。小學語文閱讀教學改革的關鍵，是打造一種以學生成長為核心的評價模式，在學生差異與發展潛力的基礎上，增值性評價著重凸顯學習進步與價值提升，強調過程性評估與評價主體的多元化。語文閱讀教學采納增值性評價模式，以學生需求與發展為評價核心，互動式引導自我、同伴與教師評價，助力學生在閱讀學習過程中深化自我認知與成長體驗。增值性評價中，家校合作的角色不可或缺，家長通過接收孩子閱讀表現與進步的反饋，能更深入理解并支持孩子的學習，進而形成教育合力。

一、增值性評價模式在小學語文閱讀教學中的理論基礎

增值性評價模式在小學語文閱讀教學中的應用，首先依賴于其獨特的理論基礎。增值性評價注重于學生在學習旅途中的成長與飛躍，而非單純依賴期末考試等固定分數。這種評價模式強調學生的個性化發展，依據學生的實際起點和成長潛力來衡量其學習成效。在傳統的評估體系之外，增值性評估方法更側重于評估學習者的進步與成長，強調將過程性評估與多元評估主體相融合。在小學語文閱讀教學中運用增值性評價，旨在從閱讀興趣、理解能力與思維拓展等多個維度，全面審視學生的閱讀成效，而非僅依據閱讀理解題目的正確率來衡量學生的成績。

在這一評價模式下，學生不僅是評價的對象，更是參與評價的主體。在閱讀實踐中，學生借助自我評價與同伴評價等手段，能夠明確感知自身優缺點，進而實現自我反思。驅動自主學習，顯著提升主體意識和調節技能，此評價機制符合“以學生為中心”的教育思想。此外，在家校合作層面，增值性評價模式凸顯了其不可忽視的作用，教師得以向家長反饋閱讀進展與成效，家長得以充分掌握孩子的閱讀狀況，共同助力學生的成長。

二、增值性評價模式的實施路徑

1.構建以學生為主體的評價體系

在增值性評價模式下，構建以學生為主體的評價體系至關重要。此體系著重以學生的學業進展與成長作為評價的焦點，凸顯學生不僅為評價的客體，更是評價過程的重要參與者。在構成該體系的過程中，自我評價扮演著至關重要的角色，它是體系不可或缺的要素，學生在進行自我評價的過程中，能主動審視自身的學習狀況，洞悉個人長處與短板，從而著手編制優化策略。在問題發現的過程中，學生得以在自我評價中形成自我管理能力，進而逐步養成獨立學習的良好習慣，實施同伴評價機制，使學生得以主動融入相互評價的互動之中，此舉既能夠促使學生從多樣化視角審視自身學習狀況，又有效推動了學生間的協作與溝通。實施同伴評價機制，學生們在相互的評價與信息交流過程中，不僅對知識有了更為深刻的理解，而且實現了團隊協作精神的培養，大幅提高了溝通與協作技能。此途徑使學生得以在集體中明確個人角色，并在互動中了解自我提升的必要空間。互幫互學的同伴評價，有助于構建一個更為互動的學術交流空間，從而促進學生成長。

教師不僅需要給予學生及時的反饋，還要根據學生的具體表現為其提供個性化指導。教師所開展的并非僅僅是對學生成績的直接評判，而是對學習全過程的深入剖析。教師需重視對學生的思維發展、學習方法及情感體驗的多維度培養，并給予有針對性的建設性反饋，助力學生在閱讀理解、語言表達和情感體驗等方面實現全面進步。教師需為學生確立各階段的學習目標，指引他們確立學習目標，讓學生在求知道路上感知自身的成長軌跡與成就，將自我、同伴與教師的評價巧妙融合，該增值評價得以全方位、精確地反映學生學習進展與成長態勢，該評價機制側重于動態與過程性評價，而非單一依賴結果性判斷。學生在這一過程中了解自身進展與局限，并根據回饋靈活調整其學習途徑，進而實現閱讀能力與整體素質的持續提升。

2.激發學生的主體意識與參與積極性

在增值性評價模式中，激發學生的主體意識與參與積極性是實現有效評價的重要環節。在提升主體意識的過程中，學生是學習活動的主導角色。在增值性評價中，學生內在驅動力的重要性不容忽視，其核心并非依賴外部獎懲機制以激發學習積極性。確保增值性評價模式的成功實施，關鍵在于喚醒學生的主體意識。在既定的評價框架下，學生往往被動地吸收教師所提供的評價反饋，鮮少對自身的學習狀況進行審視。在增值性評價體系中，學生得以擁有對自己進行評估的權力與職責，通過自我審視，他們能檢視自身的學習行為、閱讀狀況、知識掌握程度等，進而了解自身的長處與短處。此法使學生得以強化對學習進度的掌控力，進而促使其學習主動性的增強。在傳統教學模式下，學生間互動少，師生間交流則以教師教學為主。增值性評價機制倡導學生間相互進行評價，此舉既促使學生從同儕視角審視自身，亦能于評價互動中收獲反饋與啟迪。此外，在同伴互評的語境下，學生既扮演著評價者的角色，又承受著被評價的壓力，此雙向反饋機制有效地提升了團隊凝聚力。學生通過同伴評價這一途徑，得以從多維視角審視自身的學習成效，進而更主動地參與學習過程。

教師不僅要提供多樣的評價方式，還要通過鼓勵、引導和支持，激發學生參與評價的積極性。在課堂教學中，教師精心構建了一系列開放性問題，旨在通過學生自我評價的過程，審視自身的長處與不足，進而引導他們通過深入反思，明確自我提升的路徑。在教育教學過程中，教師應當引導學生對個人及他人的評價進行深入剖析，引導他們從更深的層面審視學習成效。在實施互動式評價的過程中，學生的主體意識得以激活，責任感亦隨之增強，進而提升了他們對學習的掌控度與參與熱情。通過一系列策略，學生的主體意識顯著增強，他們不僅在學習時能夠發揮主導作用，在評價時亦能自我反思與調整，進而有效提升學生學習的內在動力，培養學生的進取精神。

3.家校合作在增值性評價中的應用

家校合作在增值性評價模式中的應用具有橋梁和紐帶的作用。在傳統的評估機制下，家長僅依賴成績單或期末考試來掌握孩子的學習動態。在增值性評價模式下，家長的角色由單純的知情者演變為全程參與者、有力支持者與及時反饋者，評價過程得以與家長的深度介入緊密結合，從而為學生的全面成長營造更為有利的環境。通過家校合作機制，家長得以更深入地洞察孩子的閱讀進程及其評估成效，教師在此增值性評價模式下，通過定期與家長交流，詳盡闡述學生在課堂上的表現、閱讀進步及評價結果。借助此途徑，家長不僅能夠實時掌握孩子的學習情況，亦能深入了解其成長軌跡。家長依托信息共享機制，有目的地為學生提供學習上的輔助與支持，進而營造更良好的家庭成長氛圍。

家校合作有助于形成教育合力，促進學生的學習與發展。教師和家長共同關注學生的學習進展和成長，使得學生在學校和家庭中都能夠得到相應的關注和支持。家長可以根據教師的反饋調整家庭教育的策略，如為孩子提供更豐富的閱讀資源或創造更好的學習氛圍；教師則可以通過家長了解學生在家的表現，進一步調整教學策略，以更好地適應學生的需求。家校合作的過程不僅提高了家長對教育的理解，還增強了學生的學習動力，使他們在家校互動中能夠得到更全面的支持。

教師通過家校合作，能夠更精確地洞察學生的需求與挑戰。教師得以獲取寶貴信息，這些信息源于家長對孩子日常生活的深入洞察，包括閱讀習慣、興趣偏好及情緒波動等方面。教師若能準確把握學生學情，便能據此提供更為貼切的教學支持。此外，通過參與學校舉辦的活動和討論會，家長能夠深化對教育方法及理念的理解，并與教師攜手深入交流，探尋助力孩子健康成長的有效途徑。在增值性評價中融入家校合作機制，構建起一個全面而多元的助學架構，能夠為學生的發展提供更加堅實的保障，教師與家長的緊密協作，使增值性評價得以更精確地評估學生發展，進而促進學生進步。

三、增值性評價模式在小學語文閱讀教學中的效果

增值性評價模式在小學語文閱讀教學中的應用，旨在通過動態、過程性評價促進學生的全面發展，尤其是在提升學生閱讀能力和綜合素養方面具有積極效果。在對比傳統單一評價體系的基礎上，增值性評價聚焦于學生閱讀學習的全過程，推崇自我評估、同學互評與教師指導的融合，構建了一個全面而多元的評價框架，該模式通過促使學生主動融入評價環節，顯著提升了學生的主觀能動性與自我審視能力。在自我評價過程中，學生能夠自主識別問題并進行優化，進而提高學習能力。在學生間開展同伴評價活動，這不僅促進了彼此的互動與溝通，同時亦促進了協作與互助精神的提升。在這一進程中，教師的評價與指導扮演了至關重要的角色，他們不僅要對學生閱讀水平做出評估，更要通過精準輔導，助力學生優化學習策略，從而顯著提升閱讀理解能力。

在增值性評價模式的框架下，家校協作的深入參與顯著提升了學生對閱讀活動的關注度與支持力度。教師與家長的交流互動，有助于家長深入了解孩子的學業進程，從而為子女量身定制輔導策略，助力學生實現全方位成長。在小學語文閱讀教學中，實施增值性評價模式，不僅顯著提升了學生的閱讀能力，更有效提高了他們的學習積極性，同時培養了他們的自主學習意識與團隊協作精神。在應用此模式的過程中，學生于評價環節體會自身進步，進而實現語文閱讀水平的全面提高。

在實施增值性評價模式的過程中，尤為重視學生學習的持續成長與顯著進步，該模式通過長期的持續評價，顯著提升了學生的閱讀能力。在該模式下，學生們不僅依賴期末或階段性測驗來檢驗學業成效，更依托持續性的反饋與優化策略。在學習的全程中不斷優化學習策略與技巧，以此實現閱讀理解深度與廣度的逐步提升。

在教師與同伴的協作推動下，增值性評價助力學生在閱讀領域不斷優化評價策略。在教學過程中，教師肩負著至關重要的使命，他們不僅能夠提供精確的指導，助力學生辨識自身的長處與短處，而且還能夠根據學生的具體狀況靈活調整教學策略，確保學生能夠在最適宜自己的學習模式下提高閱讀水平。學生間的交流互動，不僅催生了多樣化的閱讀方法，還拓寬了他們對文本的理解視角，從而在協作中強化了合作意識，并促使他們從他人的見解中反觀自身。傳統評價體系多聚焦于學生成果評定，忽略了學習過程中的細微之處與潛在能力，相較之下，增值性評價模式則持續提供反饋，使學生能在每個學習階段清晰認知自身的成長與欠缺。對學習過程進行深入剖析，教師得以提出更具針對性的指導，助力學生在閱讀技巧、理解力、思維模式等維度實現持續優化。在評價學習內容的同時，這種反饋更側重于促進學生掌握有效的學習方法，進而助力學生在漫長的學習過程中持續改進并優化其學習路徑。

在增值性評價模式下，學生不僅獲得了關于學習內容的評價，還能通過過程性評價，逐步掌握有效的閱讀技巧，提升閱讀的深度與廣度。例如，學生通過自我評價這一方式，對自身在閱讀技巧上的不足有了清晰認知，進而通過不斷練習來完善這些技能；學生通過同伴評價，拓寬了學習視野，進而推動了個人的全面成長。全面推行增值性評價模式，學生的閱讀能力實現了飛躍。在教師與同伴的攜手協助下，學生得以在每個學習階段持續發現自身優點與不足，通過反饋與改進機制，不斷優化并增強自身的閱讀理解能力。長期的過程性評價不僅能夠幫助學生識別問題，更培養了他們在學習中的主動性和自我反思能力，從而為學生的持續進步提供了堅實的基礎。

增值性評價視角下的教學對策為小學語文閱讀教學提供了新的思路和方法。在以學生為核心的評價體系構建中，增值性評價有效激活了學生的主體意識與參與熱情，同時借助家校合作的實施，不僅顯著提升了學生的閱讀技能，亦能夠助力學生自主學習能力和批判性思維的培育。在此種機制下，學生在評價過程中實現個人成長，此過程能夠激發其求知熱情，進而促使語文能力實現全方位提升。

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（本文系2024-2025年度山東省教育教學研究課題《增值性評價在小學語文閱讀教學中的實施策略》的研究成果，立項批準號：2024SZQJYJX47）