以核心素養為導向的初中語文群文閱讀教學策略探究

摘 要：核心素養的培養是當前教育改革的重要內容之一。核心素養不僅僅是指學生對知識的掌握程度，同時也是學生必須具備的素質和關鍵能力。群文閱讀是初中語文閱讀教學中一項創新性的教學策略，它對提高學生的閱讀、寫作和口頭表達能力具有至關重要的作用。通過群文閱讀，學生可以在教師的指導下，圍繞一個具體的主題，深入閱讀和討論幾篇文章，以此來豐富自己的閱讀體驗，培養自己的閱讀興趣和習慣，提高自己的閱讀效率。因此，探究以核心素養為導向的初中語文閱讀群文策略是當前教育者熱議的課題。

關鍵詞：核心素養 初中語文 群文閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.008

隨著教學改革的不斷深入，傳統的閱讀教學模式已不能適應新形勢下的教學需要。群文閱讀給初中語文教學帶來了新的生機與可能，它可突破單篇閱讀的局限，將多篇文章結合在一起，讓學生對文章內容形成更深層次的了解，從而提高閱讀的興趣與動力。同時，群文閱讀也注重培養學生的自主學習能力與批判思維能力，使學生在閱讀的過程中積極探索與思考。這既符合核心素養的培養要求，又符合時代發展的需要，因此，探究以核心素養為導向的初中語文群文閱讀教學策略具有重要意義。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是近年來興起的一種閱讀教學理念，它具有深厚的理論基礎，雖然興起時間不長，但發展迅速。這種教學思想的出現，既是閱讀教學方法上的一次重大突破，同時也是對傳統教學理念的一次革新。群文閱讀的理論依據主要來自闡釋學的循環理論，這一理論認為，在解讀文本的過程中，欣賞者需要通過局部來理解整體，再從整體去理解局部，這樣就形成了一個不斷循環的過程。該理論為群文閱讀奠定了堅實的基礎，強調個體理解和整體理解的持續循環和交互作用，不同文本間的內在關聯和對比。隨著理論研究和實踐的不斷深入，群文閱讀這一概念也在不斷完善，它強調基于單元整合，把課內和課外結合起來，從教材中某個單元的某一文本出發，再延伸到整個單元以及相關課外閱讀材料，建立起一個完整的閱讀框架。群文閱讀既要重視閱讀量，又要重視閱讀的意義建構與思維發展，可引導學生在單位時間內進行集體建構，進而提高學生的閱讀能力與思維能力。隨著“學習任務群”“核心素養”等重要語文教學理念的提出，群文閱讀教學的研究與時代同步發展，形成了一套完善的理論依據和實踐體系，為提高學生的閱讀素養、提高語文教學質量提供了強有力的支撐。

二、核心素養與初中語文群文閱讀的關系

1.促進語言建構與運用能力的提升

在核心素養框架下，初中語文群文閱讀既是對傳統閱讀教學模式的創新，也是提高學生語言應用能力的有效方法。群文閱讀強調的是學生在多文本、多情景下的綜合閱讀能力，這就需要學生既能對單個文本的字面意思進行準確理解，又能跨越文本界限，對復雜情境形成一個全面的理解。在這一過程中，學生可以擴大自己的詞匯量，豐富自己的語法結構，提高自己的語言表達能力。同時，群文閱讀鼓勵學生運用比較、歸納、綜合等策略對信息進行處理，幫助學生建立起更完整、更系統的語言知識體系，從而在實際的交際過程中更好地使用語言，進行有效交流和表達。

2.增強思維發展與提升的效果

群文閱讀對培養學生的思維能力具有明顯的優勢，它要求學生在閱讀時除了要了解課文內容外，還應該進行批判性思維、邏輯推理和創造性聯想，這樣才能提高學生的高級思維能力。群文閱讀往往涉及多篇文章的對比和關聯，要求學生從多個角度審視問題，培養多元思維能力。學生在閱讀不同作家、不同背景的作品時，能接觸到多元的視角與思維模式，有助于突破思維定勢，培養靈活、開放的思維模式。同時，群文閱讀鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，在這個過程中，學生的問題解決能力得到了鍛煉，同時也可培養學生的創造性思維和批判性思維，為學生的終身學習打下扎實的思想基礎。

3.培養審美鑒賞與創造能力

審美欣賞和創造是學生核心素養中的一個重要方面，群文閱讀為培養學生的審美能力提供了廣闊的空間。在群文閱讀過程中，學生可接觸到各種各樣的文本，如詩歌、散文、小說和戲劇等，這些文本包含豐富的審美因素，如語言美、形象美、情感美等。通過閱讀這些作品，學生將會逐漸形成對美的感知、欣賞與創造。通過群文閱讀，學生一方面能夠形成對文本語言藝術的感悟，體會語言的節奏美、意境美，進而提高學生的審美情趣；另一方面，學生在閱讀不同風格、不同流派的作品時，可以拓寬自己的審美視野，嘗試將自己的情感與獨到的見解用文字表達出來，使自己在審美創作中獲得成長。

三、以核心素養為導向的初中語文群文閱讀教學策略

1.精選群文材料，強化語言建構與運用

在初中語文閱讀教學中，選擇群文材料，加強語言建構和應用，對提高學生的核心素養具有重要意義。這一策略要求教師在選擇閱讀材料時，要根據初中語文課程標準，認真選擇那些具有代表性、多樣性和時代特征的文本，這樣才能保證群文閱讀覆蓋范圍廣、體裁廣。學生在閱讀過程中能夠不斷積累語言知識，提高語言應用能力，從而打下堅實的語言基礎。在教學實踐中，教師可根據具體的主題，設計一系列的主題閱讀單元，指導學生進行對比閱讀。

如在“自然之美”這一主題中，教師可將魯迅的《從百草園到三味書屋》和其他描寫自然風光的文章結合起來，形成一種閱讀材料，使學生能更好地理解大自然。魯迅在《從百草園到三味書屋》一書中對百草園進行了細致描寫：“菜畦青青，石井欄平，皂莢樹高，桑葚紫；鳴蟬在葉子上鳴叫，肥蜂在菜花上爬來爬去，云雀在草叢里輕快地叫著。”文章既展示了百草園生機勃勃的景象，又通過細致入微的描寫，使學生領略到了大自然的美。在群文閱讀教學中，教師要引導學生比較不同作品描寫自然景物時的語言風格、表達方式、感情色彩。通過對比閱讀，學生能更深刻地認識到不同作家在語言使用方面的獨特性，進而豐富自己的詞匯量，提高語言表達的準確性和生動性。為提高學生的語言建構和應用能力，教師也可設計一系列的語言實踐活動，如模仿、改寫、擴展等。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可讓學生模仿魯迅的描寫方法，選擇自己熟知的一處景物加以描寫，使其語言形象生動，這樣，學生既能在模仿中逐步掌握運用語言的技能，又能在創新中形成自己的語言風格。

2.促進深度思考，提高思維能力

以核心素養為導向的初中語文群文閱讀教學策略，其目的是通過對比分析、批判性提問等方法，促使學生進行歸納推理、演繹推理、批判性思維等高層次的思維活動，從而培養思維能力。在學習《紀念白求恩》這一課程時，教師要精心選擇《植樹的牧羊人》《阿長與山海經》等與《紀念白求恩》主題相同或相近的文章，這類文章的主題為無私奉獻精神，適合開展對比閱讀。教師應組織小組討論，鼓勵學生對文章中的觀點、人物性格、情節發展發表自己的看法。如在講授《紀念白求恩》這一課時，學生可圍繞“白求恩精神是怎樣表現出來的？”“白求恩精神與當代社會的關系是什么？”開展討論。這樣的討論，不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，而且可以培養學生從多個角度進行思考的能力，培養學生的批判性思維能力和創造力。此外，可應用思維導圖工具，幫助學生理清文章結構，提煉文章大意，培養學生的邏輯思維能力。在群文閱讀教學中，教師可引導學生畫出思維導圖，把文章的主旨、重點信息和人物之間的關系以圖的形式表現出來。如在學習《紀念白求恩》這一課程時，可以紀念白求恩為主線，將白求恩的生平事跡、國際主義精神的體現和對后世的啟迪等幾個方面畫出來。在畫思維導圖時，要不斷提煉、歸納文本信息，培養學生歸納推理的能力。同時，通過比較兩篇文章在結構、內容等方面的相似之處，也可以培養學生的推理能力。在語文閱讀教學中，要重視對學生批判性思維的培養，如：“你認為白求恩精神對當代社會有何價值？”“你覺得文章有什么地方值得商榷？”這些問題可促使學生走出文本框架，結合自身的生活經歷、所處的時代背景，對文本內容進行深刻反思與評價。通過對《紀念白求恩》這一課的討論，讓學生對白求恩精神的現實意義，文章的邏輯結構等問題提出自己的看法，培養學生的批判性思維能力。

3.培養審美能力，拓寬審美視野

在初中語文群文閱讀教學策略中，審美能力的培養是不可缺少的，要達到這一目的，就需要教師精心設計教學活動，讓學生深入體會文學作品中的語言美、形象美和情感美，以此來提高學生的審美感知能力和欣賞能力。

在語文教學中進行“美文賞析”，可以有效提高學生的審美素養，如在教學《鄧稼先》這一課程時，應明確它是一部飽含深情和敬意的傳記，語言樸實而深刻，感情真摯而熱烈。在教學過程中，教師可選擇描寫鄧稼先科研生涯、人格魅力的經典段落，指導學生對文章中的修辭手法、意境營造進行細致分析。例如，將鄧稼先與一般科學家的抉擇做比較，凸顯出他為國家奉獻的無私精神和愛國主義精神。在教學中，教師應引導學生探究對比手法怎樣增強作品的表現力，使學生體會語言的魅力。同時，教師也可以指導學生注意文章中的細節描寫，如鄧稼先在艱苦環境中的工作態度、科學研究的激情，這些細節不僅刻畫出了一個生動的人物形象，而且傳達出一種深沉的情感。此外，應鼓勵學生寫讀后感、評論文章，以提高學生的審美能力。通過群文閱讀，學生既要學會欣賞作品之美，又要學會表達自己的審美感受與情感共鳴。教師可以讓學生在讀完后寫一篇讀后感或者文學評論，抒發自己對鄧稼先的敬仰之情，體會其深刻的感情。在寫作過程中，學生可根據自身的生活體驗、情感體驗，對作品進行深入解讀與評價。這樣的創造活動，既能提高學生的寫作水平，又能培養學生的批判性思維與獨立思考能力。在此基礎上，教師可組織課堂討論、小組合作等形式，進一步提高學生對美的欣賞能力。在教學《鄧稼先》時，教師可設計一些開放性的問題，如鄧稼先的成功給我們帶來了什么啟示？你覺得鄧稼先有什么人格魅力？在小組合作學習中，學生之間可以互相學習、互相啟發，形成多元的審美觀念與評價體系。與此同時，教師也要鼓勵學生與其他學生分享自己的審美經驗與情感共鳴，在交流與碰撞中使學生的審美欣賞能力得到進一步提高。

4.融入文化傳承，增強民族認同感

在探究以核心素養為導向的初中語文群文閱讀教學策略中，融入文化傳承，增強民族認同感是重要目標。這就需要教師對傳統節日、歷史故事、民俗風情等文本中所蘊含的文化元素進行深層次挖掘，巧妙地與群文閱讀相結合，以此來增強學生的文化自信與民族自豪感。要做到這一點，不僅要靠對課文的深入解讀，更要通過豐富多彩的教學活動，讓學生在實踐中感受到文化的魅力。

如在學習《假如生活欺騙了你》時，雖然它不是直接寫中國傳統文化的內容，但是在教師的巧妙引導下，可以把它和中華文化中樂觀向上、堅韌不拔的性格聯系起來，從而實現文化傳承和民族認同感的培養。教師可組織“文化講堂”，讓學生圍繞詩歌主題開展研究性學習。通過這一過程，學生既可以探究詩歌中所表現出的積極心態，又可與中華傳統文化中所提倡的“天行健，君子以自強不息”之精神相對照。教師可引導學生收集有關資料，如岳飛精忠報國的故事等，并將這些故事與學生們分享，使學生們更加深刻地感受到中華民族在逆境中不屈不撓的精神。在此基礎上，教師還可以結合當地的文化資源，組織實地考察、虛擬參觀等活動，把書本上的知識聯系到實際生活中，加深學生的文化體驗。如果學校所在地有歷史文化遺產，如歷史遺跡、博物館等，教師可安排學生到這些場所參觀，讓學生在《假如生活欺騙了你》中找到與之相呼應的文化要素。通過實地考察，學生能直觀地感受到中華民族在漫長的歷史長河中所經歷的艱辛和榮耀，對詩歌中所蘊含的樂觀和頑強精神形成更深的認識。如果不能組織實地考察，也可采用虛擬現實技術，使學生在課堂上“虛擬游覽”，也可達到增強文化體驗的目的。另外，教師也可以組織主題班會、文化沙龍，讓同學們有機會展示自己，通過演講、朗誦、表演等多種形式，圍繞《假如生活欺騙了你》及其所蘊含的文化內涵進行表達，既能提高學生的語言表達能力，又能提高學生對文化的理解能力，在集體活動中形成團隊合作精神和國家凝聚力。

綜上所述，以核心素養為導向探究初中語文群文閱讀教學策略，既深化了閱讀教學的內涵，又可為提高學生綜合素質提供強有力的支持。在語文閱讀教學中，學生可以自由地飛翔在廣闊的文本空間，不僅可提高學生的閱讀能力，而且可使學生的思維和文化素養得到全面發展。未來，群文閱讀教學策略應該繼續與核心素養目標緊密結合，不斷進行教學方法的創新，以更好地激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師要不斷提高自己的專業素養，才能更好地引導學生深入文本，品味語言的魅力，使語文教學由“知識傳授”向“能力培養”轉變。

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