核心素養導向下小學語文習作大單元教學設計研討

摘 要：核心素養導向下，小學語文習作教學正迎來深刻變革。基于此，本文聚焦于核心素養導向下的小學語文習作大單元教學設計，旨在應對當前作文教學中的挑戰，提出切實可行的改進策略。通過創新教學方法，優化教學內容，期望能夠提升學生寫作能力，全面提高學生的語文核心素養。此外，本文不僅為小學語文習作教學提供了新的思路，也為培養學生的綜合素質奠定了堅實基礎，為相關教育工作者的實際工作帶來必要幫助。

關鍵詞：核心素養 小學語文 習作 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.013

隨著教育改革的不斷深化，核心素養已成為教育教學的重要指引，小學語文作為基礎教育階段的關鍵學科，其習作教學在培養學生語言表達能力、思維邏輯性和創新精神方面扮演著舉足輕重的角色。傳統習作教學模式往往偏重于寫作技巧的傳授，忽視了對學生核心素養的培育。為彌補這一不足，本文將從大單元教學的角度出發，深入探究如何在小學語文習作教學中有效融入核心素養理念，通過精心設計的教學方案，旨在提升學生的寫作水平，促進其全面發展，這一研究具有理論價值，對實踐教學具有指導意義，有望為小學語文習作教學注入新的活力，引領教學創新潮流。

一、小學語文習作大單元教學設計現狀

1.習作興趣的匱乏及其影響

當今小學語文習作教學中，學生普遍缺失習作興趣，許多學生對待寫作如同對待一項繁重任務，而非將其視為表達情感、分享觀點的平臺。這種興趣的匱乏，源于學生對寫作內在價值的認識不足，以及教學過程中對興趣培養的忽視。缺乏興趣的驅動，學生往往在面對寫作時感到迷茫和無助，難以調動起積極的創作熱情，不僅影響了學生習作的質量，更阻礙了學生語文核心素養的形成與發展。

2.教學方式僵化與思維限制

許多教師仍沿用傳統的教學方法，過分強調寫作技巧的傳授，忽視對學生觀察力、思考力和表達力的綜合培養，在這種固化的教學模式下，學生的思維受到限制，難以在寫作中展現出獨特的視角和新穎的觀點。這種教學方式的弊端在于，不僅抑制了學生創新思維的發展，也削弱了習作教學應有的活力與魅力。

3.文章與生活脫節的困境

小學語文習作教學中，學生習作與生活實際嚴重脫節，由于教師在教學過程中未能充分關注學生的生活體驗和真實感受，導致學生的寫作往往缺乏真實情感的融入和生活氣息的渲染。這樣的文章往往顯得空洞、乏味，影響學生寫作技能的提升，也違背習作教學培養學生觀察生活、感悟生活的初衷。如何引導學生將生活素材轉化為寫作靈感，成為當前習作教學亟待解決的重要課題。

二、核心素養導向下小學語文習作大單元教學的意義

1.促進習作教學理論與實踐的深度融合

統編小學語文教材中的習作大單元設計，為教師提供了深入探索習作教學理論的寶貴機會。通過對這些單元的系統研究，教師們能夠更加清晰地把握教材編者的意圖，理解習作教學的內在邏輯，從而在教學實踐中更加得心應手。同時，這種大單元設計也鼓勵教師在實踐中不斷反思、總結，將教學經驗上升為教學理論，實現理論與實踐的雙向互動和深度融合。這種融合不僅有助于提升教師的教學水平，更能推動小學語文習作教學理論的不斷發展和完善。

2.培養學生綜合素養與創新能力

習作大單元教學在提升學生寫作能力的同時，更注重對學生綜合素養和創新能力的培養。通過系統化的教學設計和多樣化的教學任務，學生能夠在寫作過程中鍛煉觀察能力、思維能力和表達能力，提升對語言文字的敏感度和運用能力。同時，大單元教學鼓勵學生發揮想象力和創造力，嘗試不同的寫作風格和表達方式，從而激發學生的創作熱情。這種教學方式不僅有助于提高學生的寫作水平，更能培養學生的綜合素養和創新能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

3.推動教師專業成長與教學質量提升

習作大單元教學的實施，對教師提出了更高的要求，同時也為教師提供了專業成長和教學質量提升的平臺。教師需要不斷更新教育觀念，學習新的教學方法和手段，以適應大單元教學的需要。在這個過程中，教師的專業素養和教學能力將得到顯著提升。同時，通過大單元教學的實踐，教師能夠更加深入地了解學生的需求和特點，從而更有針對性地進行教學設計和實施，有效提高教學質量。因此，習作大單元教學不僅有助于學生的成長和發展，更能促進教師的成長和教學質量的提升。

三、核心素養導向下小學語文習作大單元教學設計路徑

1.明確教學目標，科學展開教育教學

在大單元教學的引領下，小學語文習作教學正經歷著深刻的變革，教師紛紛采納思維導圖這一前沿教學模式，融合多元化教學方法，旨在為學生奠定堅實的作文基礎，有效減少作文訓練中的困擾。

小學時期的學生正處于作文寫作的啟蒙階段，為學生打造穩固的基礎尤為重要，在這一關鍵時期，教師可通過引入經典范文，從多個維度進行深入剖析，指導學生領悟思維導圖的核心精髓。這些核心要素涵蓋提煉主題關鍵詞、構建文章整體框架、展開關鍵分支，以及探尋不同分支間的內在聯系，通過這一系統的教學過程，學生能更透徹地理解文章的寫作脈絡與邏輯結構。模仿練習在這一教學階段同樣占據舉足輕重的地位，學生需根據教師的細致講解與案例剖析進行有針對性的仿寫訓練，逐步掌握如何合理規劃篇章布局、豐富文章內容，以及優化書寫順序，這種模仿并非簡單復制粘貼，而是在深刻理解的基礎上進行再創作的過程，有助于學生逐步形成獨具特色的寫作風格。在教學實踐中，教師應緊密結合教材內容，敏銳捕捉學生在習作過程中暴露出的問題，借助思維導圖這一有力工具進行針對性訓練。

例如，探討“推薦一個好地方”這一主題時，教師可引導學生圍繞主題展開思考，確立思維導圖的中心詞“推薦好地方”，鼓勵學生結合個人生活經歷與網絡資源進行豐富的想象與拓展。這一主題隸屬于記敘文的寫作范疇，學生所推薦的地方既可以是親身游歷過的風景名勝，也可是通過閱讀或網絡了解到的特色之地。在此基礎上，教師進一步引導學生發散思維，深入探討推薦的理由、地點的特色、個人的感受等分支問題，幫助學生構建起清晰且富有層次的寫作框架。通過這一系列的教學舉措，學生能在寫作技巧上獲得顯著提升，更能在思維導圖的輔助下形成邏輯思維能力。

2.融入教學活動，展開隨筆小練習

大單元教學模式在小學語文習作教學中發揮著重要作用，能幫學生清晰地梳理寫作的大致框架，進而培養學生的文字表達能力和邏輯思考能力。通過這種教學模式，學生寫出的作文更加簡潔明了，能夠恰如其分地表達出內心的真實想法。寫作的本質是表達內心想法和觀點的過程，在大單元教學模式下，教師引導學生通過語言文字學習與知識積累，能夠增強對周圍人和事的敏感度，從而在文章中更加深刻地闡述自己的觀點。

以四年級上冊“寫觀察日記”為例，教師可引導學生從生活中印象最深刻的事物出發，進行觀察和記錄。比如，教師可為學生布置一項學習任務，讓他們每個人準備一個筆記本，選擇一種自己熟悉的植物作為觀察對象，記錄與植物相處的點點滴滴，描述自己與“植物朋友”在一起時的心情和感受。大單元教學模式下，作文寫作與生活緊密相連，教師通過生活觀察和作文練習并行的教學形式，幫助學生從生活中挖掘寫作的素材，豐富學生的寫作體驗，這樣，學生在寫作時便有話可說、有內容可寫，寫作能力也會得到逐步提高。大單元教學模式還有助于培養學生的自主學習和合作探究能力，寫作過程中，教師可鼓勵學生進行小組討論和交流，分享彼此的觀察日記和寫作心得，在合作中形成更多寫作靈感與創意。

3.注重讀寫結合，深化思維遷移

小學語文習作教學中，大單元教學設計理念著重強調閱讀與寫作的相互融合，融合式的教學方法有助于學生從多元化的角度積累學習素材，協助學生明確寫作主題，展開深層次寫作探索與實踐，順利完成寫作學習目標。讀寫結合教學模式深刻體現了閱讀與寫作之間的內在聯系與互補性，閱讀過程中，學生可接觸到豐富的詞匯、多樣的句式以及巧妙的篇章結構，這些都是寶貴的寫作資源。通過閱讀，學生可為后續寫作活動奠定堅實基礎。

以四年級下冊第八單元為例，該單元收錄了《寶葫蘆的秘密節選》《巨人的花園》《海的女兒》等經典童話故事，這些故事以其奇幻的情節與深刻的寓意深受學生喜愛，教師可巧妙利用這些故事資源，設計富有創意的寫作任務，在學生閱讀完這些故事后，布置一項“創意故事續寫”或“故事改編”習作任務，要求學生選擇其中一篇故事作為創作基礎，結合自己的想象和理解，對原故事進行續寫或改編。這樣的任務設計旨在激發學生的創作熱情，讓學生在熟悉的故事框架內自由發揮，展現寫作才華。

續寫或改編過程中，學生需要綜合運用在閱讀中學到的知識和技巧，發揮自身想象力與創造力，對原有故事進行拓展創新，鍛煉學生的思維能力與表達能力，有助于學生形成獨特的寫作風格與思路。

通過讀寫結合訓練，學生能在閱讀和寫作兩個領域取得顯著進步，還能在創作過程中體驗語文學習的樂趣與價值。這種教學模式符合新課程改革對小學語文教學提出的新要求，即注重培養學生的綜合素養和實踐能力，有效促進學生全面發展，提升學生的語文素養與創作能力。

4.從單元教學出發，多進行寫作練習

寫作要求學生必須在大腦中先期儲備豐富的文字素材，以便在寫作時能夠隨時調用、靈活組合。然而，當前學生普遍面臨閱讀匱乏的問題，為有效突破這一瓶頸，加強閱讀積累與寫作訓練顯得至關重要。

大單元習作教學中，教師可將文章教學與寫作練習緊密結合，根據單元主題和習作要求，精心設計出既富有創意又能激發學生寫作熱情的習作話題。例如，四年級下冊第四單元以“我的動物朋友”為主題，收錄了《貓》《母雞》《白鵝》等幾篇描寫家禽的佳作，教師可利用這一契機，引導學生深入體會作者如何通過細膩的觀察與真摯的情感，將一個個普通的動物描繪得栩栩如生。

在此基礎上，教師可布置一項與之相關的寫作任務，要求學生選擇自己生活中熟悉且喜愛的一種動物，進行觀察和描寫。在描寫過程中，要寫出動物的外形特點和生活習性，并通過具體的事例來展現自己與動物之間的深厚情感。這樣的寫作訓練既能夠檢驗學生對單元文本的閱讀理解程度，又能鍛煉學生的觀察力與表達能力，可謂一舉兩得。基于大單元習作教學的寫作引導方式，能將閱讀與寫作有機融合一起，讓學生在閱讀中汲取養分，在寫作中釋放創意。通過閱讀和寫作訓練，學生能夠積累豐富的語言材料以及寫作經驗，更能提升自身語文綜合素養與創新能力。這一過程中，教師的角色至關重要，既是學生閱讀的引路人，又是學生寫作的指導者，需要結合單元主題和習作要求，精心設計出具有啟發性和趣味性的寫作題目。教師還需密切關注學生的寫作過程，及時給予有針對性的指導與建議，幫助學生解決寫作中遇到的困難和問題，使學生的作品更加完善。

5.構建學習情境，設計習作任務

情境教學法在新《課標》背景下愈發受到教師的青睞，新《課標》倡導以學生日常生活為出發點，構建貼近實際、多樣化的學習情境，設計富有挑戰性的教學任務，以此推動探究學習的深入開展。在大單元教學的宏觀架構內，習作任務與情境教學的有機融合成為一種創新且富有實效的教學模式。

以四年級下冊習作練習《游》為例，教師可緊密圍繞單元核心主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，精心創設“我是小導游”的教學情境，在這一設定下，學生將轉換角色，以導游的身份和視角審視并完成寫作任務。

為進一步豐富教學內容，提升學生的寫作能力，教師可結合教材內容，設計一系列具有針對性的子任務，引導學生模仿《海上日出》中的寫景技巧，學習如何運用生動的語言和細膩的筆觸描繪自然景物，使畫面更加鮮活、立體。通過深入剖析《記金華的雙龍洞》的寫作順序和“移步換景”的寫作手法，幫助學生掌握引導讀者深入探索場景的技巧，教師還可指導學生關注并學習文中的過渡句式，以提升寫作的流暢性與連貫性。

這一系列子任務的設計，旨在通過具體的文本案例和實踐操作，幫助學生系統地掌握寫景作文的關鍵要素和技巧。情境教學中，學生能夠充分感受到寫作的樂趣和成就感，在完成任務的過程中實現寫作能力的全面提升。這種將習作任務與情境教學相結合的教學方法，不僅充分契合了新《課標》下語文教學的創新要求，更在實際教學中展現出了顯著的成效，不僅能有效激發學生的寫作興趣，還能幫助學生在實踐中不斷積累經驗，逐步提高寫作水平。這種教學方法也對教師的教學設計能力與課堂把控能力提出了更高的要求，需要教師根據學生實際情況與教學內容進行精心設計以及靈活調整，確保教學的有效性與針對性。

綜上所述，教師正逐步調整教學策略，積極采納多元化寫作教學法，精確把握教學目標，以清晰的教學脈絡，借助高效寫作課堂傳授知識。基于此，教師應秉承大單元教學設計理念，將寫作知識的趣味因子靈活融入課堂，配合精心策劃的教學方案，構建出既生動又富有彈性的寫作課堂，顯著提升學生學習效果。

參考文獻：

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