小學語文課程與勞動教育的有效融合方式分析

摘 要：在小學語文教育教學實踐中，教師挖掘語文課堂勞動教育的內涵，積極探索語文教學與勞動教育的深度融合，能促進語文育人教育的合理化實施，從而形成良好的跨學科教育效果。本文從小學語文課程教學入手，重點針對教學活動中融入勞動教育的多種方法進行深度探究，提出了合理化開展勞動教育活動的措施，旨在改善語文課程教學質量，強化學生語文綜合素質。

關鍵詞：小學教育 語文課程 勞動教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.026

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，在教學改革實踐中，教師應該重點探索跨學科教學活動的開展，促進語文教學活動與其他教學活動融合，從而形成良好的教育指導模式，促進學生高效探究學習。因此，在新時期語文教學中，教師應該認真思考融合滲透勞動教育的需求，積極探索在語文教學中滲透勞動教育的技巧和方法，旨在打造特色語文勞動教育模式，在跨學科指導教學中促進學生全面發展。

一、解析語文課程教材，明確勞動教育融入契機

在小學語文課堂教學活動中，教師面向立德樹人根本任務的需求，要想促進勞動教育與課堂教學融合，就應對教材內容進行深度解析，確定融合勞動教育契機，從而規劃教學指導活動，促進學生綜合素質提高。在解析語文教材時，教師應關注語文教材中能直接或間接反映勞動價值、勞動精神、勞動技能的篇章，然后根據教材內容，盡量從描寫農民辛勤勞作、工匠精湛技藝、科學家不懈探索的課文入手設計教學活動，構建特色語文勞動教育體系，使學生在語文閱讀探究中深刻理解勞動的意義，形成尊重勞動、熱愛勞動的情感。

例如，在小學語文《紙的發明》閱讀教學中，教師應對課文內容進行解析，挖掘其中蘊含的勞動教育內容，確定教育契機，確保能在教學中引發學生對語文課程內容和勞動內容的思考，形成良好的教育成效。具體分析，在《紙的發明》這篇小學語文課文中蘊含豐富的勞動教育內容。課文講述了蔡倫在前人經驗基礎上改進造紙術的過程，這不僅是對古代勞動人民智慧和辛勤勞動的歌頌，也是對學生實施勞動教育的生動教材。教師在組織學生對課文內容進行閱讀學習的過程中，應確定語文閱讀指導環節融入勞動教育的契機，即“引導學生學習蔡倫觀察、思考并改進造紙術的勞動過程，理解勞動創造價值的真諦，認識到勞動是推動社會進步和文明發展的重要力量”，“解析課文所展現的造紙勞動中蘊含的創新精神和堅持不懈的品質，引導學生深度學習和體會”，“鼓勵學生從蔡倫改進造紙術的過程中汲取靈感，培養創新思維和動手能力”。如此，教師基于對語文教材進行深度解析，能夠明確勞動教育契機，創新開展語文閱讀勞動教育，促進學生全面發展。

二、遵循立德樹人理念，設定語文勞動教育目標

立德樹人根本任務要求在語文教學活動中，應關注學生德智體美勞全面發展，構建多元融合教學指導體系。因此，在語文教學活動中，教師應該有意識遵循立德樹人根本任務的指導，對語文課程中的勞動教育內容進行深度探究，然后嘗試設定語文勞動教育方面的目標，指引語文教學與勞動教育深度融合，從而引導學生形成正確的勞動觀念，培養學生的勞動榮譽感和責任感，讓學生深刻理解勞動領域的精神內涵，并內化為自己的行為準則，為學生實現全面發展創造條件。

例如，在《朱德的扁擔》語文閱讀指導教學中，教師應遵循立德樹人根本任務，嘗試從融合滲透勞動教育的角度設定教育目標，提高勞動教育融合滲透質量。在《朱德的扁擔》教學目標設定中，解析勞動教育融合滲透的需求時，教師可以設定如下教學目標：“基于講述朱德同志身背扁擔、與戰士們同甘共苦的事跡，引導學生認識到勞動的偉大與光榮，形成正確的勞動價值觀，理解勞動是創造美好生活的重要途徑。”“要求學生朗讀課文，感受語言的力量，學會用生動的語言描述勞動場景，表達對勞動人民的敬愛之情，同時提升個人的語言運用能力和審美鑒賞力。”“引導學生分析朱德同志如何在艱苦環境中堅持勞動、克服困難，鍛煉學生的問題解決能力，學會在面對困難時積極尋求解決之道。”“組織學生學習朱德同志的事跡，讓學生了解革命歷史，傳承紅色基因，培養學生的民族自豪感和愛國情懷，同時增強對國家和社會的責任感，明白今天的幸福生活來之不易，應珍惜勞動成果。”在設定教學目標后，教師圍繞目標設定語文勞動教育滲透活動，能豐富語文教學內容，促進勞動教育創新實施，促進學生在語文學習和勞動實踐中實現全面發展。

三、創新語文教學方法，優化勞動教育滲透體系

對于小學語文教學而言，教師要想全面滲透勞動教育，就應該創新教學方法，借助多種教學方法的融合應用，培養學生勞動情感，使學生的勞動素養得到提升。

1.創設語文勞動教育情境

在小學語文教師探索勞動教育課程改革過程中，可以在語文課堂上創設與勞動相關的情境，讓學生在情境中學習語文知識，感受勞動的氛圍和價值。在情境創設環節，教師可以利用多媒體技術展示相關的勞動畫面，讓學生仿佛身臨其境，也可以組織學生模擬勞動場景并進行角色扮演，讓學生在實踐中體驗勞動的樂趣和艱辛。如此，語文教師在情景化教學活動中，就能培養學生的勞動情感，使學生在學習語文課程知識的同時，提高綜合素質。

例如，在《慈母情深》閱讀教學活動中，教師就可以根據課文內容，創設生動的教學情境，在情境教學中滲透勞動情感教育，深化學生對勞動的認識。在實際開展情景化教學活動的過程中，教師可以描述生動的教學情境，如“假設學生們置身于一個20世紀的老工廠中，四周是轟鳴的機器和忙碌的工人。學生們‘變成’了小工人，親身體驗母親在惡劣環境下辛勤工作的場景。他們看著母親熟練地操作機器，汗水浸濕了衣背，卻依然堅持著，只為給家人帶來更好的生活”。基于此教學情境，教師可以組織學生深度閱讀課文，并從培養學生勞動情感的視角提出情境引導問題，即“在這個課文相關情境中，你感受到了母親勞動的艱辛嗎？請描述一下你的感受，并思考這種艱辛對母親意味著什么？課文中的母親在勞動中展現出了哪些品質？這些品質對你有什么啟示？你認為這些品質在日常生活和學習中有什么重要作用？在現實生活中，你能否找到與課文中母親相似的人？他們是誰？他們的勞動給你帶來了什么？你應該如何對待他們的勞動成果？”在提出問題后，教師就能引發學生對課文內容的閱讀探究和思考，深化學生對勞動的感悟和認識，促進學生主動踐行勞動教育理念，增強教育指導成效。

2.發布語文勞動探究任務

對于小學語文教學中勞動教育的融合滲透而言，教師發布與勞動教育相關的閱讀探究任務，能讓學生對語文課程知識進行探究，并產生對勞動的全新理解和認識，提高學生勞動素養。在融入勞動教育時，教師可以圍繞課文主題思想發布與勞動相關的探究任務，引導學生通過查閱資料、實地調查、訪談等方式，深入了解勞動的歷史、現狀和意義，比如，教師可以讓學生探究本地傳統手工藝的傳承與發展情況，或者調查當地農民種植某種作物的勞動過程和技術要點，逐步提升學生語文學習能力，使學生養成尊重勞動、熱愛勞動的情感。

例如，在小學語文《蜘蛛開店》教學活動中，基于融入勞動教育的現實需求，教師可以嘗試根據課文內容發布勞動教育探究任務，構建任務驅動教學指導體系，指導學生對勞動內容進行系統探索。在任務探究環節，教師可以先組織學生對課文內容進行深度閱讀，然后圍繞課文內容發布特色探究任務，如要求學生“思考蜘蛛開店以來所經歷的種種困難與挑戰，以及它如何通過不斷的努力與堅持，最終成功經營起自己的店鋪”，使學生深刻認識勞動的價值；要求學生“結合課文內容，讓學生們動手制作一個簡單的手工藝品，可以編織一個小蜘蛛網或制作一個與蜘蛛相關的小道具”，使學生參與勞動技能實踐，引發學生思考；要求學生“搜集身邊關于勤勞、堅持和創新的勞動故事，可以是家人的、朋友的或者是社區里的事跡”，促進勞動精神有效傳承，使學生的勞動素養得到針對性培養。如此，教師根據課文內容設計特色勞動教育任務，能夠引導學生理解課文內容，形成勞動教育指導成效，為學生未來參與勞動實踐奠定基礎。

3.開展語文勞動綜合實踐

在語文教學中，要想促進勞動教育創新融合滲透，教師可以根據課文內容設計勞動綜合實踐教育教學活動，讓學生真切體驗勞動，從而強化學生的勞動能力。在實際教學指導活動中，教師可以根據課程內容設計多種類型的勞動實踐活動，比如在引導學生學習描寫自然風光的課文后，教師可以帶領學生到戶外進行寫生或攝影活動，讓學生用畫筆或鏡頭捕捉勞動與自然的美好，同時，教師也可以組織學生參與校園綠化、清潔等勞動活動，讓學生在實踐中感受勞動的艱辛和成就，真正實現知行合一，保障學生的綜合素質得到高效培養。

例如，在小學語文《鄉下人家》教學活動中，教師根據滲透勞動教育的現實需要，可以設計特色勞動綜合實踐活動。在語文勞動綜合實踐教育環節，教師可以設計“鄉間生活體驗日”實踐活動，在活動中積極組織學生前往鄉村農田，親身體驗耕種、插秧、除草等農活，讓學生感受農民的辛勤勞動，理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義。同時，教師也可以組織學生在鄉村農戶的指導下，參與喂養雞、鴨、鵝等家禽，了解家禽的飼養過程和勞動付出，培養學生的責任感和愛心。此外，從語文教學與勞動實踐融合的角度，教師也可以指導學生利用鄉村的自然資源，指導學生簡單編織籃子、制作稻草人等手工藝品，激發學生的勞動興趣。如此，教師將語文閱讀指導與勞動教育相關綜合實踐融合，讓學生親身體驗鄉村勞動的樂趣，加深對勞動的認識，也能培養學生的動手能力、團隊協作能力和解決問題的能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

四、關聯勞動教育需求，優化語文課后作業設計

課后作業是鞏固課堂教學成果、拓展學生學習空間的重要載體，從語文勞動教育改革的視角，教師可在課后作業中滲透勞動教育，促進勞動教育向學生家庭延伸。在具體設計作業環節，教師可以設計一些與勞動相關的思考題、寫作題或實踐題，讓學生在完成作業的過程中深入了解勞動的價值和意義。同時，教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計手工制作、繪畫、攝影、視頻制作等不同形式的作業，促進語文課程指導與勞動教育的融合，逐步鍛煉學生的動手能力和創造力，讓他們在完成作業的過程中感受到勞動的樂趣和成就感。如此，教師在語文作業設計中，適當地融入勞動教育元素，能深化學生對勞動的理解，培養學生的勞動精神和習慣。

例如，在小學語文《祖父的園子》作業設計環節，為了能提高勞動教育融合滲透效果，教師就可以挖掘勞動教育元素，設計多種創新作業，培養學生的勞動習慣。在實際開展作業教學和鞏固訓練環節，教師可以設計特色勞動教育作業體系，如可以設計“觀察記錄”類型作業，要求學生觀察家中或附近的一個小花園/菜園，記錄每天的變化（如植物生長、開花、結果等），逐步培養學生的觀察力，使學生能在完成作業的過程中體會自然界生命成長的奇妙，進而形成珍惜勞動成果的情感。同時，教師也可以設計“故事創作”作業，讓學生想象自己是《祖父的園子》中的小主人公，編寫一篇關于自己在園子中勞動、探索的小故事。在此類作業中，依托文學創作，可加深學生對勞動樂趣的理解，鼓勵學生動手實踐，培養學生的勞動素養和勞動創造力。此外，教師從語文勞動教育的維度也可以設計“手抄報制作”創意作業，要求學生制作一份關于“家庭小菜園種植計劃”的手抄報，包括種植作物選擇、養護方法及預期收獲。此類作業的設計和應用，主要是引導學生規劃勞動過程，學習基本的農作物知識，培養責任感和計劃性。教師在此過程中根據對學生實施勞動教育的需求，對語文課后作業進行優化設計，能借助多種創新化、趣味化的語文作業，引導學生參與語文課程的鞏固訓練，豐富學生的勞動體驗，使學生的勞動素養得到相應的培養。

綜上所述，對于語文課程教學活動而言，教師在全面推進教育教學改革的過程中，應積極探索勞動教育的融合，促進全新教學方法的融合應用，構建特色教育組織模式，引發學生對語文課程內容的多元化探索，使學生在學習語文知識的同時，增強勞動素養。鑒于此，在小學語文課程教學指導環節，教師應該探索勞動教育方法的全面創新，不斷優化教育指導成效，使學生養成良好的勞動習慣和素養，為學生的全面發展奠定基礎。

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