小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究

摘 要：課后作業(yè)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)將課后作業(yè)視作課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生將課上學(xué)到的理論知識(shí)，在綜合性作業(yè)中轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)技能、綜合素養(yǎng)。文章立足現(xiàn)代化教育背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)并有序?qū)嵤┑姆椒ā⒉呗裕荚趧?chuàng)新作業(yè)形式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.027

新《課標(biāo)》將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)納入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)樹立全新的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法、教育策略，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育理念下，部分教師過(guò)度關(guān)注課堂教學(xué)，忽略了課后作業(yè)設(shè)計(jì)，只會(huì)單純地給學(xué)生布置抄寫性作業(yè)、背誦式作業(yè)，無(wú)法發(fā)揮課后作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平提升過(guò)程中的重要作用。筆者提出，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)視作課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充，科學(xué)設(shè)計(jì)并有序?qū)嵤┚C合性作業(yè)，利用可彰顯語(yǔ)文學(xué)科特征的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)逐漸由理論走向?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、基于新《課標(biāo)》的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念

1.“以生為本”理念

以生為本的教育理念，應(yīng)貫穿新時(shí)期教育全程，覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)育的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的主動(dòng)性、自主性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極參與各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)并生成感悟。以生為本的教育理念，徹底解決了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)受應(yīng)試教育殘留影響而衍生出的各類問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，教師也將從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變?yōu)榻逃龑?dǎo)者，和促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。基于以生為本教育理念設(shè)計(jì)出的語(yǔ)文作業(yè)類型，更符合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律及其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文探究、學(xué)習(xí)當(dāng)中，在綜合性的語(yǔ)文作業(yè)中，深入分析各項(xiàng)知識(shí)、技能并遷移運(yùn)用，提升個(gè)人的創(chuàng)新能力，并順利解決綜合實(shí)踐任務(wù)，積累以語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.“理實(shí)結(jié)合”理念

新《課標(biāo)》倡導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性特征、實(shí)踐性特征，創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐一體化的高效課堂。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容板塊眾多，不同板塊的知識(shí)內(nèi)容間存在必然的邏輯關(guān)聯(lián)，也能體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的綜合性與實(shí)踐性特征。教師應(yīng)在明確語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)要素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更全面、更完整地掌握語(yǔ)文知識(shí)，了解語(yǔ)文要素在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐方式，在綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得核心素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，教師還要靈活利用課后這一開放性的自主學(xué)習(xí)空間，組織召開豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，積極參與生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、特色文化探究或項(xiàng)目研學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的整體性提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)趣味性事物關(guān)注程度較高，因此，教師可以設(shè)計(jì)有趣味性特征的綜合性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與課后自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)性作業(yè)探究的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)小學(xué)生均不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也尚未形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生而言更像是一種束縛。所以，這些課后作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的吸引力將直接決定學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)類型單一，機(jī)械化特征明顯，對(duì)其語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的成長(zhǎng)促進(jìn)作用有限。語(yǔ)文作業(yè)形式刻板、乏味，對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)無(wú)益，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將覺得語(yǔ)文作業(yè)無(wú)趣，易形成厭學(xué)心理。為了避免上述問(wèn)題發(fā)生，教師應(yīng)立足小學(xué)生視角，關(guān)注其主觀感受，從其興趣愛好的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、趣味性的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生獲得更完整全面、新穎有趣的作業(yè)探究體驗(yàn)。

2.層次性原則

層次性原則即教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出有層次性特征、邏輯遞進(jìn)性特征的多層次作業(yè)，使作業(yè)始終處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，且具備一定的挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)其想象力、好奇心，使其合理利用課上所學(xué)知識(shí)，參與探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)意性學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多方嘗試，尋找解決問(wèn)題的策略方法，使多層次的綜合性作業(yè)更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)的根本原因是為了保障教育公平。語(yǔ)文作為母語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這使得大部分小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度、語(yǔ)文水平發(fā)展?fàn)顩r幾乎一致。然而，這種一致是極其表面的，不同學(xué)生的潛力發(fā)展方向、能力成長(zhǎng)狀況差異性明顯，教師要發(fā)現(xiàn)此類差異，尊重此類差異，基于學(xué)生的成長(zhǎng)情況，以鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更好地滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)難度梯度，豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)難度逐層遞增的綜合性作業(yè)，或賦予學(xué)生一定的選擇權(quán)，使其在明確自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，自行選擇與個(gè)人能力或發(fā)展?jié)摿ψ钸m配的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探究。

3.開放性原則

綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)作業(yè)必須突出開放性特征，語(yǔ)文學(xué)科本就具備一定的人文性、開放性與綜合性特征。為了提高綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)用效果，教師要在深入研讀教材后，確定本課的生活化價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值，秉持開放的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，完成綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要利用綜合性作業(yè)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容由生活延展至課后，延伸至人們的日常生活、社會(huì)實(shí)踐中，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究與應(yīng)用體驗(yàn)。基于開放性原則設(shè)計(jì)出的綜合性語(yǔ)文作業(yè)形式豐富、種類眾多。教師必須尊重學(xué)生的主體意愿，既要使學(xué)生獲得能根據(jù)個(gè)人喜好自主選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又要給學(xué)生一定的自由度，使其根據(jù)個(gè)人喜好、行為習(xí)慣、思維方式，綜合使用多項(xiàng)技能解決任務(wù)、完成作業(yè)。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.立足核心素養(yǎng)，突出作業(yè)的綜合性

小學(xué)語(yǔ)文綜合性作業(yè)分為參與語(yǔ)文教材綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的過(guò)程性作業(yè)與終結(jié)性作業(yè)。其中，過(guò)程性作業(yè)是學(xué)生參與實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，而終結(jié)性作業(yè)則是學(xué)生在本次實(shí)踐活動(dòng)中獲取的成果。為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)際效用，使其發(fā)揮預(yù)期價(jià)值，教師必須以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，持續(xù)推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施等多項(xiàng)活動(dòng)，使語(yǔ)文作業(yè)凸顯自身的綜合性特征。

首先，教師設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，應(yīng)使學(xué)生形成文化自信意識(shí)，熱愛中華文化，愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中深度參與其中。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為主要目的。其次，基于核心素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)整合來(lái)自多渠道的教育資源，突出語(yǔ)文知識(shí)、信息及相關(guān)資源的多元化特征、豐富性特征，讓知識(shí)成為銜接語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及常規(guī)社會(huì)生活的橋梁，讓學(xué)生積極踴躍地參與特殊語(yǔ)境中的交流討論，為其提供更多的個(gè)人表達(dá)、探索學(xué)習(xí)空間。再次，教師設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。教師可以在作業(yè)中導(dǎo)入任務(wù)情境，讓學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而展開對(duì)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)，使其在多元化的場(chǎng)景與豐富的活動(dòng)中，參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。最后，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)展開系統(tǒng)性反思、總結(jié)評(píng)價(jià)，調(diào)整后續(xù)的自主作業(yè)方案，總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.提出教學(xué)指導(dǎo)，體現(xiàn)作業(yè)的任務(wù)性

綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)必須具備一定的任務(wù)性，作業(yè)要循序漸進(jìn)指向?qū)W習(xí)深層。前期，作業(yè)難度應(yīng)適中，具備激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和好奇心的能力。接下來(lái)，任務(wù)難度可逐漸上升，進(jìn)入核心主題之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，按部就班地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。有明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)型特征的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)實(shí)施時(shí)，應(yīng)建立在系統(tǒng)的整體性規(guī)劃之上，教師要基于語(yǔ)文教材綜合性學(xué)習(xí)單元中的課程內(nèi)容以及課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的要求，提煉出適宜小學(xué)生當(dāng)前探究學(xué)習(xí)、深入鉆研的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“難忘小學(xué)生活”為例。

首先，教師要基于教材內(nèi)容，分步分階段完成綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，并做好基于作業(yè)內(nèi)容的整體性規(guī)劃。該階段，教師設(shè)計(jì)出的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容必須與教材內(nèi)容相輔相成、互為促進(jìn)。教師應(yīng)仔細(xì)閱讀語(yǔ)文教材在課文結(jié)束后給出的“小貼士”內(nèi)容，分析綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的具體要求，并對(duì)此展開整體性思考。隨后，安排第一課時(shí)為閱讀賞析課程，設(shè)計(jì)與小學(xué)生活相關(guān)的課內(nèi)外群文閱讀活動(dòng)。為了更好地提高課堂教學(xué)效率，提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，安排預(yù)習(xí)任務(wù)單，將其作為構(gòu)成本單元綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的腳手架，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開。

其次，基于階段性語(yǔ)文教育目標(biāo)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃課時(shí)，設(shè)計(jì)與學(xué)情相適應(yīng)的難度水平層級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，包括但不限于基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)、延伸拓展性作業(yè)、綜合實(shí)踐性作業(yè)等，將不同類型的作業(yè)信息合并、匯總后，形成完整的，具備分層特性的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。預(yù)估不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能選擇的作業(yè)類型、完成作業(yè)時(shí)采用的方法形式及其完成作業(yè)所需時(shí)間。

最后，有序?qū)嵤┚C合性學(xué)習(xí)作業(yè)，使作業(yè)與課堂教學(xué)深度融合，一并推進(jìn)。教師要在各課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，提出相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，真正使作業(yè)成為課堂延伸、鞏固的好手段、理論與實(shí)踐結(jié)合的堅(jiān)固橋梁。如設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)單——以小組為單位，從多個(gè)渠道查找與憶往昔、懷念童真時(shí)光有關(guān)的文學(xué)作品，摘抄好詞佳句，積累寫作素材。帶領(lǐng)小學(xué)生“回憶往事”，組織召開“心中的往事”故事大會(huì)，并要求學(xué)生制作《難忘小學(xué)生活——成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》作為綜合性學(xué)習(xí)成果。

3.堅(jiān)持學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的開放性

教師要堅(jiān)持學(xué)生本位思想，突出綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的開放式特征，設(shè)計(jì)出新穎、多樣的作業(yè)類型，為學(xué)生提供自由且極具特色的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一方面，教師設(shè)計(jì)的綜合性課程，應(yīng)體現(xiàn)出課程自身內(nèi)容構(gòu)成與素材來(lái)源渠道的綜合性與開放性，設(shè)計(jì)需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及相關(guān)語(yǔ)文技能才能完成的作業(yè)。如小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”中，教師由教材內(nèi)容出發(fā)，提煉出教育主題“詩(shī)中自有溫情在”，并圍繞該主題，設(shè)計(jì)了以課后自主調(diào)查為主的資源搜集與整合類型的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，可根據(jù)個(gè)人喜好，以及對(duì)主題“詩(shī)中自有真情在”的認(rèn)知與理解，于圖書或互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，查詢可表達(dá)主題含義的詩(shī)歌，再通過(guò)素材篩選、匯總、整理與創(chuàng)意制作，設(shè)計(jì)出有明確主題內(nèi)涵的手抄報(bào)。基于教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的作業(yè)，與課堂教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，能充分發(fā)揮課后作業(yè)的鞏固作用，與此同時(shí)，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次性、難度逐層遞增的開放式作業(yè)，能使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中獲得多元化的成長(zhǎng)。

另一方面，除了可以設(shè)計(jì)聯(lián)系課上教學(xué)、課下教學(xué)的綜合性作業(yè)以外，還可以開發(fā)社會(huì)化教育資源、學(xué)生家庭教育資源，構(gòu)建校內(nèi)、校外有機(jī)結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。基于學(xué)科融合視角，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)綜合提升為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具備跨學(xué)科教育屬性的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，形成校內(nèi)外教育合力，發(fā)揮“接力”作用。依然以“輕叩詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，除了制作手抄報(bào)以外，教師還設(shè)計(jì)了“自行策劃并組織舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)在課上登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，召開組內(nèi)線上會(huì)議，以小組為單位參與詩(shī)歌朗誦會(huì)的策劃活動(dòng)。各小組要選舉組長(zhǎng)，合理分工，使每一名成員都發(fā)揮自身特長(zhǎng)，為策劃活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量。教師可以為學(xué)生提供相似活動(dòng)的策劃案例。學(xué)生在策劃過(guò)程中遇到難題，應(yīng)先于組內(nèi)討論，嘗試以集體的力量共渡難關(guān)，如無(wú)法解決，可尋求教師的幫助與支持。最終，各小組應(yīng)制作出完整的活動(dòng)策劃方案，作為本次作業(yè)的階段性成果，參與班級(jí)內(nèi)的策劃方案評(píng)選。應(yīng)從各小組提報(bào)的方案中選出最佳方案，再由全班師生一同給出建議，做出適當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整，使其更完善、更可行，再由學(xué)生著手實(shí)施。該作業(yè)開放性特征鮮明，學(xué)生在策劃、組織舉辦活動(dòng)的過(guò)程中，能獲得被信賴、被認(rèn)可、被支持等積極的情緒體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生為之付出努力，認(rèn)真思考，并采用多渠道資源，逐漸完善活動(dòng)策劃，使活動(dòng)最終呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生會(huì)獲得極強(qiáng)的成就感、滿足感，既有益于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，又能賦予學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)并實(shí)施綜合性作業(yè)，可以配合課堂教學(xué)，發(fā)揮其促教作用，助力學(xué)生語(yǔ)文水平及聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力的整體提升，有益于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)，也能滿足新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的新要求。教師必須遵循趣味性原則、層次性原則與開放性原則，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的綜合性特征，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)力度，彰顯作業(yè)的任務(wù)性與規(guī)劃性特征，堅(jiān)持學(xué)生本位，提高作業(yè)的開放水平，切實(shí)提升綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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