小學中年級語文跨學科融合教學中批判性思維的培養探究

摘 要：本文圍繞小學中年級語文跨學科融合教學中批判性思維的培養展開全面分析。首先對批判性思維的內涵加以闡釋，明確其在小學中年級語文教學中的關鍵價值。接著深入分析跨學科融合教學的特點與優勢，提出培養批判性思維的具體策略，并結合統編版小學語文教材實例加以詳細闡述。同時，探討教師在該教學模式下需具備的素養、面臨的挑戰及應對策略，以期為小學中年級語文教學提供有益借鑒，推動學生批判性思維與綜合素養的發展。

關鍵詞：中年級 跨學科融合教學 批判性思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.028

在當今信息爆炸的時代，學生每天都被海量信息所包圍。從這些紛繁復雜的信息中篩選出有價值的部分、辨別真偽并做出合理判斷，已成為教育領域的重要研究課題。批判性思維的培養是解決這一問題的關鍵，它能使學生具備獨立思考的能力，避免盲目跟從，從而理性的態度看待各種問題。

小學中年級是學生思維發展的關鍵階段，此時期學生的認知能力逐步增強，對周圍世界開始產生更多的疑問和思考。語文教學作為基礎教育的重要組成部分，除了傳授語言知識外，更應承擔起培養學生思維能力的重要責任。跨學科融合教學為批判性思維的培養開辟了廣闊的空間，并提供了豐富的資源。它打破了傳統學科之間的界限，將語文與其他學科有機結合起來，不僅能夠激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維視野，還能提升學生綜合運用知識解決問題的能力。因此，研究小學中年級語文跨學科融合教學中批判性思維的培養具有重要的現實意義。

一、批判性思維的內涵及其在小學中年級語文教學中的重要性

（一）批判性思維的內涵

批判性思維是一種具有明確目的且可自我調節的判斷性思維。它包含了對信息、觀點、論證等進行分析、評估、推理、解釋和反思的能力。批判性思維并非簡單否定或質疑，而是一個理性的思考與判斷過程。這要求學生在面對問題時，要保持客觀的態度，從多個角度進行思考，提出自己的見解，并對其進行論證和必要的修正。例如，當遇到問題時，學生不能僅僅依賴主觀感受或傳統觀念來做出判斷，而應該通過收集信息、分析證據、進行推理等一系列方式，對問題進行全面且深入的思考，以此得出合理的結論。

（二）批判性思維在小學中年級語文教學中的重要性

1.提升閱讀能力

在閱讀教學中培養批判性思維，有助于學生更深入地理解文本。以統編版小學語文四年級上冊的《普羅米修斯》為例，學生可以思考普羅米修斯盜取火種這一行為的合理性，以及他所受到的懲罰是否公平。通過這種思考方式，學生能夠培養多角度思考的能力，進而提升對文本的批判性理解能力。這樣一來，學生不再局限于文本的表面文字，而是能夠挖掘出文本的深層內涵以及作者的創作意圖。在閱讀過程中，教師可以引導學生提出一些問題，比如：“普羅米修斯為什么要盜取火種？”“他的行為給人類帶來了哪些影響？”“如果沒有普羅米修斯的行為，人類的命運將會怎樣？”通過對這些問題的深入思考，學生能夠進一步加深對文本的理解，同時也有效培養了批判性思維能力。

2. 增強寫作能力

批判性思維在寫作過程中能夠促使學生在學習過程中更加嚴謹、有條理。例如，當學生寫“我最喜歡的一只小動物” 時，需要批判性地思考喜歡這個動物的原因、該動物的特點以及其獨特之處。這樣可以使作文內容更加豐富、更具深度。在寫作過程中，學生對自己的觀點進行邏輯推理和論證，并對語言表達進行反思和修改，這對于提高寫作水平和批判性思維能力都有很大的幫助。教師可以引導學生在寫作之前進行充分思考，列出寫作大綱，明確自己的觀點和論據。在寫作過程中，鼓勵學生不斷反思自己的表達是否準確、清晰，論據是否充分、合理。通過這樣的訓練，學生的寫作能力和批判性思維能力都能得到顯著提高。

3. 促進口語交際能力發展

在口語交際中，批判性思維能夠幫助學生更好地表達自己的觀點，同時理性地傾聽和評價他人的觀點。以“是否應該減少小學生課外作業量”這一口語交際活動為例，學生需要從學習壓力、知識鞏固、興趣培養等多個角度進行思考和討論。這種活動能夠有效培養學生的批判性思維和口語表達能力。在活動中，學生需要分析話題、組織語言、辨別他人觀點的合理性，提出疑問和不同看法，從而實現有效交流。教師可以組織學生進行小組討論、辯論等活動，讓學生在交流過程中鍛煉批判性思維和口語表達能力。同時，教師要引導學生尊重他人的觀點，學會理性分析和評價，并提出具有建設性的意見和建議。

二、小學中年級語文跨學科融合教學的特點及優勢

（一）特點

跨學科融合教學具有學科交叉性、綜合性和實踐性。它打破了學科固有界限，將語文與科學、數學、美術、音樂等多學科有機結合，如語文課文涉及自然科學知識時與科學學科融合，從不同學科角度理解知識，能拓寬學生視野，讓他們明白學科間內在聯系與相互作用，像學習描寫植物課文時結合科學知識了解植物生長過程、特點和用途，可加深對課文理解并提高對科學知識的興趣；強調知識綜合運用和能力綜合培養，學生需運用多學科知識技能解決問題，如語文綜合性學習活動涉及語文表達、數學統計、美術設計等多種能力的綜合運用，這種綜合性教學方式有助于培養學生的綜合素養，使其學會多角度思考問題、提高解決實際問題能力。在“我愛我們的祖國”綜合性學習活動中，學生通過語文教材了解祖國風光、古跡、文化等，結合歷史學科感受祖國的悠久歷史和燦爛文化，通過地理學科認識祖國地理位置，能全面了解祖國，培養愛國情感和綜合素養；注重學生的實踐體驗和動手操作能力，如學習描寫植物課文時組織學生實地觀察、種植植物并結合寫作記錄和表達，讓學生在實踐中學習和應用知識，提高學習興趣和參與度，這種實踐性教學方式能將理論知識與實際生活緊密結合，提高學生的實踐能力和創新能力，比如，學習科學知識時組織學生實驗，讓他們親身體驗科學奧秘，深入理解科學知識，提高學習興趣和實踐能力。

（二）優勢

跨學科融合教學可豐富教學資源，整合多學科教學資源，為學生提供多樣的學習內容與材料，像科學實驗視頻、數學圖表、美術作品等，作為語文教學輔助資源，幫助學生理解感受語文知識，激發學習興趣、提高學習效果。學習環保文章時播放科學實驗視頻，能讓學生直觀了解環境污染危害和環保措施重要性，增強環保意識和學習興趣。這種融合能打破傳統語文教學單調枯燥狀況，激發學生學習興趣與好奇心，讓學生在學科知識碰撞融合中發現樂趣，提高學習積極性和主動性，如學語文課文時結合音樂、美術學科，通過唱歌、繪畫理解課文內容，輕松的氛圍可使學生更積極地投入語文學習；跨學科融合教學還能培養學生的綜合素養，學生在學語文時能培養其他學科素養和能力，促進全面發展，如語文與科學融合教學可提升語文能力、培養科學探究精神，綜合素養培養能讓學生更好地適應未來社會發展需求，因當今社會綜合素養人才更受青睞，跨學科融合教學為學生提供了發展機會并為其未來發展奠基。

三、小學中年級語文跨學科融合教學中培養學生批判性思維的策略

（一）跨學科閱讀教學中對批判性思維的培養

1.選擇多元化閱讀材料

教師在教學過程中應選擇涵蓋不同學科知識的閱讀材料，以此拓寬學生的視野，培養學生的批判性思維。例如，在教授統編版小學語文三年級下冊《蜜蜂》一課時，可以推薦法布爾的《昆蟲記》作為拓展閱讀材料，引導學生思考法布爾的觀察方法和結論的科學性，從而培養批判性思維。在選擇閱讀材料時，教師可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，挑選一些富有啟發性和挑戰性的書籍。對于喜歡科學的學生，可以推薦科普讀物；對于喜歡文學的學生，可以推薦經典文學作品。通過閱讀不同類型的書籍，學生能夠接觸到各種各樣的思想和觀點，進而有效培養批判性思維能力。

2.設計啟發性問題

在閱讀教學中，教師要精心設計一些啟發性問題，引導學生深入思考，鼓勵他們從不同角度提出自己的見解。例如，在閱讀環保文章時，可以問學生“文章中提出的環保措施是否可行？有沒有更好的建議？”這樣的問題能夠促使學生思考環保問題的本質和解決方法，從而培養批判性思維。啟發性問題的設計需要具有針對性和開放性，這樣才能激發學生的思考興趣。比如，在閱讀童話故事時，可以問：“這個故事中的主人公為什么要這樣做？如果你是主人公，你會怎么做？”通過這些問題引導學生從不同的角度思考故事的情節和主題，培養批判性思維能力。

3.開展小組討論

組織小組討論能夠讓學生從不同角度進行思考和交流，學會尊重他人的觀點，敢于質疑和辯論，從而培養批判性思維。例如，在讀完《為中華之崛起而讀書》后，可以組織學生討論 “在當今時代，我們為什么要讀書？”在小組討論過程中，學生可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，從而拓寬自己的思維視野，培養批判性思維。在組織小組討論時，要注重方法和技巧，確保每個學生都有發言的機會。教師在小組討論中要扮演好引導者的角色，及時給予學生指導和反饋，提高討論的質量和效果。

（二）跨學科寫作教學中對批判性思維的培養

1.確定有爭議的寫作主題

選擇如“科技發展對人類利弊”“小學生是否應使用手機”這類爭議性主題，能促使學生思考與辯論，培養批判性思維。寫作前，教師引導學生收集資料、分析問題，形成觀點和論據。爭議性主題可讓學生接觸多元觀點，激發思考興趣。確定主題時，教師可依學生年齡和認知水平，選與學生生活密切相關話題，如“小學生是否該參加課外輔導班”“網絡游戲對小學生影響好壞”等。

2.指導學生多角度思考

寫作中，教師指導學生多維度思考和論證，避免片面。如寫 “科技發展對人類利弊”，引導學生從科技對生活、環境、經濟、文化等方面及不同人群感受看法分析。教師可通過提問引導學生多角度思考，如寫該主題時問“科技發展給生活帶來哪些便利和問題”“不同人群對科技發展看法有何不同”，促使學生全面深入思考，提升批判性思維能力。

3.培養學生自我反思和修改能力

寫作完成后，教師引導學生反思和修改作文，思考觀點、論據、論證和邏輯是否合理嚴密。如寫“小學生是否應使用手機” 后，讓學生自查或同學互批，提高寫作水平和批判性思維能力。自我反思和修改是提升寫作水平的關鍵環節，教師要引導學生寫完后認真讀作品，找不足并修改，也可組織學生互批，學習優點、發現不足，提高批判性思維能力。

（三）跨學科口語交際教學中對批判性思維的培養

創設真實交際情境能讓學生更好地融入口語交際活動，培養批判性思維和口語表達能力，如模擬“學校是否應開設興趣班”辯論會，讓學生扮演正反方辯論，或創設“超市購物”“餐廳點餐”等貼近生活實際的情境，使學生在其中訓練以掌握技巧方法；在口語交際中培養學生傾聽和評價能力可讓學生理性分析評價他人觀點，培養批判性思維和交流能力，小組討論后讓學生說出對他人發言同意與否的理由、優點和不足，教師要引導學生傾聽時記錄要點、分析合理性，評價時客觀公正并提建設性意見；口語交際過程中要鼓勵學生大膽提出不同意見和質疑，培養創新精神和批判性思維，討論問題時給學生充分的發言機會，讓他們勇于表達獨特見解。

四、小學中年級語文跨學科融合教學中教師批判性思維素養的培養

教師需具備豐富的跨學科知識，并將其融入語文教學，如講解自然景觀課文時，要掌握語文表達、文學知識和地理、科學相關知識，可通過跨學科培訓與自主學習拓寬知識領域。教師要形成較強的批判性思維能力，在教學中能敏銳發現和分析問題，引導學生思考，如讀新聞可從信息來源、真實性、客觀性等角度分析，引導學生質疑評估信息。教師要創新教學方法，可采用項目式、問題導向學習等方法讓學生運用多學科知識和批判性思維解決實際問題，通過觀察優秀教學實踐、借鑒經驗嘗試新方法。

五、小學中年級語文跨學科融合教學中教師批判性思維素養培養的挑戰及應對措施

挑戰：跨學科融合教學資源整合難，需花費大量時間精力找、篩、整、優資源；教學時間緊，這種教學需要大量時間，但中年級教學時間有限；教師專業發展壓力大，需具備跨學科知識能力，要不斷學習。

應對措施：學校建設教學資源共享平臺，教師可上傳和獲取資源。教師合理規劃教學內容并采用高效方法優化時間安排，如讓學生課前自學簡單內容，課堂重點開展融合教學和思維培養，或整合內容減少重復教學時間。學校為教師提供專業發展支持，教師也可參加在線課程、加入教學社群實現自我提升。

小學中年級語文跨學科融合教學中培養學生批判性思維意義重大。而跨學科融合教學的特點和優勢為批判性思維培養提供了廣闊空間和豐富資源。在跨學科融合教學中，教師可通過選擇多元化閱讀材料、設計啟發性問題、開展小組討論等策略，培養學生在閱讀、寫作和口語交際中的批判性思維能力。同時，教師自身要具備跨學科知識儲備、批判性思維能力和教學方法創新能力等素養，以應對教學挑戰。

參考文獻：

[1] 倪學瑾《小學語文課堂教學中批判性思維的培養策略》，《家長》2024年第27期。

[2] 陳希嬌《新課標視域下小學語文跨學科融合教學策略探究》，《基礎教育論壇》2024年第16期。

[3] 盧進偉《質疑·推理·決策——小學語文閱讀教學中批判性思維培養三策略》，《華夏教師》2024年第4期。

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題《新課標背景下小學跨學科教學的實踐研究》的階段性研究成果，立項批準號：Fjxczx23-437）