新《課標》背景下小學語文大單元教學策略分析

摘 要：隨著當前教育領域的改革發展，新《課標》需要教師實施“立德樹人”的根本任務，同時強調學生學科核心素養的重要性。因此，在新《課標》實施的背景下，教師應有效突破傳統語文教學的難點，繼而以創新式的教學理念和教育方式促進學生語文綜合素養的深入發展，使學生在一定程度上提高自己的語文水平，為高質量的語文教學提供新的教學途徑。除此之外，通過語文大單元教學，教師能夠有效提高自己的語文教學水平，進而優化學生語文學習體驗，以此促進良好教學氛圍的形成。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.036

在新《課標》實施的背景下，小學語文大單元教學的開展過程中，教師和學生都能從中有所收獲。這不僅可以幫助教師實現培養學生語文學科核心素養的教學目標，讓語文學科發揮出最大的教學價值，而且還能夠有效激發學生對于語文學習的積極性，幫助學生提升對于語文知識探究欲的同時，進一步提高學生的語文綜合能力。

一、新《課標》背景下小學語文大單元教學的價值分析

1.有利于提高教師語文教學效果

教師是學生學習的引領者，其教學水平需要不斷提高，為學生提供更好的教學服務，促進學生自身綜合能力的發展。因此，在新《課標》實施的背景下，針對小學語文大單元教學，教師要有效提高自身語文教學效果。通過語文大單元教學，教師能夠幫助學生學習語文知識，讓學生更好地理解和掌握所學的知識內容，在高水平的語文教學中推動完成相應的教學任務，以此在一定程度上提高教師的教學質量和效率。

2.有利于營造語文學習氛圍

在學生學習的過程中，學習氛圍能夠對學生綜合能力的提升起到一定的輔助作用，使學生可以全身心地投入學科學習中。因此，在新《課標》實施的背景下，針對小學語文大單元教學，教師可以通過創新式的語文教學方式營造活躍的教學氛圍，以此在一定程度上調動學生對于語文學習的熱情，讓學生可以主動參與到語文學科學習中，提高自己的語文綜合能力。

3.有利于提高學生的自主學習能力

在學生學習的過程中，獨立思考能力和自主學習能力是教師培養學生綜合能力的主要目標。因此，在新《課標》實施的背景下開展小學語文大單元教學，教師可以讓學生通過自主探究、小組合作的教學形式，養成良好的語文學習習慣，讓學生找到自己的問題并及時解決，就此在一定程度上提高學生的自主學習能力，使學生能夠減少對于教師的依賴性，從而進一步提升自己的語文學習效率。

二、小學語文大單元教學的現狀

在小學語文大單元教學的過程中，仍然存在著一定的教學問題，導致教師無法深入推進語文教學工作，使教師不能實現語文學科的育人價值。與此同時，這些問題的存在，還在一定程度上影響了學生語文綜合能力的提高，阻礙了學生語文學科核心素養的形成，不利于學生的綜合發展。

1.教師缺乏教學認知

在小學語文大單元教學的過程中，由于各種因素的影響，部分教師缺乏對于大單元教學的正確認知，認為大單元教學就等同于教材單元，從而無法進一步落實大單元教學的主要目標，使語文教學質量受到一定的消極影響。

除此之外，由于缺乏正確的大單元教學認知，部分教師不知道怎么開展大單元教學，進而造成語文教學的混亂，學生無法抓住語文教學的重點內容，從而影響到自身語文綜合能力的進步與發展。

2.單元內容較為分散

在小學語文大單元教學的過程中，由于缺乏一定的教學參考，部分教師沒有深刻意識到大單元教學的整體性，就此將單元內容逐一拆分進行教學，導致內容較為分散，難以幫助學生構建系統性的語文知識框架，使學生無法探究單元之間的聯系，進而在一定程度上阻礙了學生單元整體學習意識的形成，影響了自身語文綜合素養的提升。

除此之外，分散的單元內容使學生的語文整體思維受到一定的影響，教師提煉不出單元教學的目標，容易造成學生在語文學習的過程中迷失方向，繼而降低了語文大單元教學的效果。

3.教學模式枯燥單一

隨著語文學科教學的進一步改革發展，教師的教學理念以及教學方式都將發生改變。然而，在小學語文大單元教學的過程中，教師仍然脫離不了傳統的語文教學思維，采用較為單一的方式引導學生開展語文學習活動。這種單一的教學方式很容易降低學生的課程參與度，讓學生無法充分融入語文教學活動中，導致學生出現注意力不集中的情況，影響語文教學的整體質量和效率。

除此之外，單一的教學模式還讓教學氛圍呈現出枯燥乏味的狀態，很容易給學生造成一定的學習壓力，對語文學科產生排斥心理，甚至產生厭學的不良情緒，繼而阻礙學生的發展，使學生的語文綜合能力無法提高。

三、新《課標》背景下小學語文大單元教學的具體策略

為了更好地促進學生語文綜合能力的提升，在新《課標》實施的背景下開展小學語文大單元教學，教師需要采取相關具體的教學策略，以此推進語文教學工作，進一步培養學生的語文學科核心素養，讓學生感受到語文學科的獨特魅力，從而激發對于語文學習的濃厚興趣，提高教師的語文教學質量和效率。

除此之外，通過語文大單元教學，教師還可以創新自己的教學理念，繼而能夠更好地落實“立德樹人”的育人目標，使學生的語文思維得到拓展，繼而有助于自身的綜合發展。

1.明確大單元教學目標

教學目標是教師開展教學的底層邏輯，同時也是學生學習道路上的指路標志，能夠幫助學生確定正確的學習方向，使教師能有序開展自己的教學工作，從而讓學科教學取得事半功倍的效果。

因此，在新《課標》實施的背景下，針對小學語文大單元教學，教師可以明確大單元教學的目標，由此能夠讓學生對所學的語文內容形成一定的了解，以此便于后續大單元教學的開展，幫助教師減輕一定的語文教學壓力。與此同時，大單元教學目標要明確，這可以讓教師更有條理性地開展語文學科教學工作，使教師能夠減少一定的教學步驟，讓整體教學流程變得更加精簡，同時也可以幫助學生確定所學內容的重難點，使學生在后續教學過程中能夠做到心中有數。

例如，在小學語文四年級下冊人教版的教學中，當學習到第一單元的內容時，教師可以根據該單元中的《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，探究其中“鄉村生活”的單元主題，從而進一步明確大單元教學目標，讓學生在教學目標的引導下從不同角度感受鄉村生活的豐富多彩，使學生深入感知鄉村生活的淳樸與美好，以此在一定程度上有效促進學生語文學科核心素養的綜合發展。

首先，教師通過視頻的導入形式，為學生直觀展示鄉村生活的樸實與美好，幫助學生提高語文學習的專注力。之后，教師引導學生初步探究本單元的學習內容，從《古詩詞三首》中探究詩人對于鄉村生活的描寫，從《鄉下人家》中感受農家不同時節迷人的風景，從《天窗》中體會鄉村兒童借著天窗展開想象的樂趣，從《三月桃花水》中領略鄉村田野的多彩春光，就此幫助學生對大單元教學主題——“鄉村生活”形成一定的了解。

然后，教師根據所學的單元內容，向學生明確相關的大單元教學目標：

第一，認識20個生字，讀準2個多音字，會寫40個字，會寫26個詞語。

第二，了解課文的主要內容和寫作風格，有感情地朗讀課文，使學生通過文字描寫的方式，想象和感受鄉村生活的畫面和趣味。

第三，抓住關鍵語句，深入剖析體會作者所想表達的思想情感，結合實際，說出自己的體會。

第四，幫助學生分析文中的句子結構，理解句子的含義，提高學生的閱讀理解能力，培養學生分析、概括和表達的能力。就此讓學生可以順利開展相關的學習活動，以此提高自己的語文學習成效。最后，教師根據相應的大單元教學目標，為學生設置教學活動，使學生的語文綜合水平得到一定程度的發展。

由此可見，通過明確大單元教學目標，教師可以有序開展相關的教學活動，使學生可以深入感知不同作者筆下的鄉村生活，在一定程度上促進學生體會鄉村生活的美好，繼而提高學生的語文思維能力。

2.開展大單元教學活動

教學活動是教師幫助學生理解和掌握知識內容的一種教學手段，能夠有效提高學生的思維能力，讓學生通過多樣化的教學活動進一步培養自己的核心素養，以此促進自身的綜合發展。

在新《課標》實施的背景下，在小學語文大單元教學的開展過程中，教師可以整合教學資源，根據相關的內容開展大單元教學活動，引導學生通過多樣化的活動形式，加深對于語文知識的理解和感悟，同時提高學生的語文邏輯思維能力，讓學生能夠從中鍛煉自己對于語文知識的應用能力，滿足學生的語文學習需求。

例如，在小學語文五年級下冊人教版的教材中，當學習到第二單元的內容時，教師可以根據該單元中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，開展相關的大單元教學活動，通過小組合作探究的教學任務促進學生深入探究語文名著方面的知識，在一定程度上激發學生對于語文學習的興趣，使學生能夠積極主動地幫助教師構建高質量和高效率的語文教學，同時還可以進一步促進整體教學氛圍的活躍，讓學生提高自身探究問題、解決問題的綜合能力，以此促進學生之間的共同發展。

首先，教師借助多媒體設備，向學生展示關于四大名著內容的視頻，讓學生直觀感受到名著的獨特魅力。之后，教師將學生分為不同的語文學習小組，以語文小組的形式開展后續合作探究性的單元活動。

然后，教師為學生設置相關的教學任務：

第一，閱讀本單元的四篇文章，用自己的話說出故事的主要內容，通過交流感受名著的魅力。

第二，深入剖析文本內容，結合具體的語句，探究人物的形象，體會作者寫作表達的方式。

第三，拓展閱讀名著的其他故事內容，共同選取一篇喜歡的內容進行課本劇的編寫和表演。

第四，記錄自己閱讀名著的感受，完成相應的讀書筆記，向小組成員進行分享。由此，通過相應的教學活動，教師可以幫助學生更好地感知名著故事，體會其中所想表達的思想感情。最后，教師讓學生以小組為單位展示共同編寫的課本劇，讓學生在思想交流的過程中提高自己的語文綜合素養。

由此可見，通過小組合作探究的教學活動，教師可以引導學生深入探究名著故事，使學生進一步突出自己的課堂主體地位，進而在小組團隊中拓展自己的語文思維，提高自己的語文綜合能力。

3.設置大單元評價反思

評價反思是教師開展教學活動的基礎，能夠幫助教師認識到自己教學過程中的不足，及時改正，為學生提供更好的教學服務。同時，這有助于學生對自身的綜合素養發展情況進行了解，促進其綜合能力的發展。

因此，在新《課標》實施的背景下開展小學語文大單元教學，教師可以設置評價反思，以此關注學生的語文學習情況，及時幫助學生解決學習中的問題。在傳統的語文教學過程中，教師將語文考核成績作為衡量學生語文知識掌握程度的唯一標準，這種單一的評價方式缺乏一定的客觀性和科學性。由此，教師需要改變評價的方式，從整體的教學角度出發，觀察學生的學習狀態、小組合作探究的表現，以此全面了解學生對于語文知識內容的掌握程度。其次，教師還需要尊重學生之間的差異性，采用分層評價的方式，以此更好地促進學生語文能力的提高，有針對性地幫助學生培養自身的語文學科核心素養。

除此以外，教師還要關注學生對本堂課中的學習目標、學習任務、學習方法和學習活動等方面的評價，了解學生對教師設計的教學方案是否感興趣。

如五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文的大單元教學，教師設計的教學任務一：閱讀本單元的四篇文章，用自己的話說出故事的主要內容，通過交流感受名著的魅力。部分學生（閱讀能力較弱的學生）可能會反饋：同時閱讀四篇課文的壓力比較大，在閱讀時難以消化具體內容，在陳述內容時邏輯不清晰等。對此，教師在下次的單元教學設計中，可能就需要考慮讓學生先閱讀前兩篇課文。當發現學生基本上可以完成這一任務時，再進一步擴充閱讀的篇章。以此類推，教師就可以全面了解自己設計的大單元教學方案是否適應班級學生的實際學情。

可見，學生是受教育者，他們的有效反饋是教師優化教學方案的重要參考數據。為此，在教學評價環節，教師不僅要對學生進行全面點評，也同樣需要讓學生對自己進行全面的評價。通過這樣的雙向信息反饋，推動教師和學生的共同進步。因此，教師需要設計兩份評價表，一份為學生進行自評和互評，了解自己的發展情況。一份為學生對語文課堂和教師的評價，以便教師搜集數據，進行統計和分類，識別教學過程中存在的問題。

綜上所述，隨著新課程改革的深入發展，小學語文教學采用大單元教學的模式是必然發展的趨勢。教師能夠借此有效落實“立德樹人”的育人目標，培養學生語文學科核心素養，提高自己的語文教學效率，為高質量的語文教學做好鋪墊。與此同時，通過大單元教學，學生能夠積極主動地參與語文知識的探究過程，提高自己對于語文知識的應用能力，推動學生語文素養的綜合發展。

參考文獻：

[1] 李王蘭《核心素養視角下小學語文大單元教學策略》，《知識文庫》2024年第20期。

[2] 袁藝萌《小學語文大單元教學實施策略》，《陜西教育（教學版）》2024年第11期。

[3] 陶玉葉《小學語文大單元教學設計初探》，《全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究）》2024年第5期。