高中小說教法探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.045

小說和詩歌、散文、劇本等其他的文學(xué)樣式同為高中生必學(xué)的文學(xué)體裁。小說教學(xué)是高中語文教學(xué)中非常重要的一部分。高考的考綱也對(duì)小說的教學(xué)提出了明確的要求：要了解小說的基本特征及主要表現(xiàn)手法。小說的閱讀與鑒賞，要注重審美體驗(yàn)。要感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力。要理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探究作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。高中教材現(xiàn)選入小說19篇，除了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說，還包含7篇外國(guó)小說，2篇中國(guó)古典小說。除此之外，還要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書。從題材上來講，選擇這些小說旨在彰顯以美育人的功能。那么，我們?cè)谛≌f教學(xué)的過程中，在教法上要注意些什么呢？

第一，教學(xué)生掌握什么是小說。在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)小說的概念其實(shí)是模糊的，主要表現(xiàn)在分不清小說和寫人敘事的散文的區(qū)別，甚至分不清小說和記敘文。小說是以塑造人物為中心，通過對(duì)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫去反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對(duì)象，抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁。散文的主要特點(diǎn)是形散神聚。“形散”主要指散文的選材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，思路不拘一格。“神聚”指散文在全文的線索的貫穿下集中了整篇文章的思想。學(xué)生為什么會(huì)混淆散文和小說的概念，因?yàn)樗麄兘佑|到的散文大多是以敘述和描寫為主的散文，而小說也是以敘述和描寫為主。寫人敘事的散文有情節(jié)，小說也有情節(jié)。但是，小說里面的情節(jié)和散文里面的情節(jié)的最大區(qū)別是：小說里面的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺少某個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)故事便無法推進(jìn)。《祝福》里，祥林嫂逃出，進(jìn)入魯鎮(zhèn)魯四老爺家做工，被婆婆抓回去嫁給賀老六，丈夫得傷寒去世，兒子阿毛被狼吃掉，又回魯四老爺家做工，不能參與祝福祭祀，捐門檻后仍然不能參與祭祀，被魯家趕出去而死這些情節(jié)是一環(huán)套一環(huán)的，后面的情節(jié)都是在前面情節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。這些情節(jié)既不能缺少，前后位置也不能互相調(diào)換。而散文不是，散文所敘述的事情除了服務(wù)于文章的中心，彼此之間的關(guān)聯(lián)不不大。比如選入教材的魏巍的散文《我的老師》中的七件小事，可以在此基礎(chǔ)上增加或減少兩件小事，也可以把其中的兩件換成別的小事，七件小事的順序也可以調(diào)換，這并不會(huì)對(duì)文章的中心“對(duì)教師是思念和感激”帶來太大的影響，也并不影響文章的完整。

中學(xué)階段，常常將小說、寫人敘事的散文、童話、寓言、通訊等，都?xì)w結(jié)到記敘文的教學(xué)中。所以，小說只是記敘文的一種。在高中的教學(xué)中，不能將小說籠統(tǒng)地稱為記敘文，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤以為小說、散文、記敘文是并列的概念。

弄清楚小說的概念，是為了更好地把握小說的本質(zhì)。

第二，真正把握小說的幾個(gè)基本要素以及幾個(gè)要素和小說主題的關(guān)系。人物塑造是作者小說創(chuàng)作的核心，也是讀者理解小說的關(guān)鍵。小說的生命力來自人物形象的成功塑造。人物的成長(zhǎng)與性格的轉(zhuǎn)變都是通過情節(jié)的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)的。小說中為什么一定要有環(huán)境描寫？因?yàn)槟鞘侨宋锏纳畋尘昂突顒?dòng)舞臺(tái)。小說中所有人物的命運(yùn)都深深地受到周圍環(huán)境的影響。所以，無論是情節(jié)的設(shè)置還是環(huán)境的描寫，都是為了人物形象的塑造。

小說的情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，是小說的框架和脈絡(luò)。在閱讀小說的時(shí)候，最吸引人的是情節(jié)。情節(jié)的跌宕起伏、扣人心弦是吸引讀者的主要因素。人物在情節(jié)中將他的性格展現(xiàn)出來，使讀者能夠深入了解他的內(nèi)心世界。情節(jié)的設(shè)計(jì)往往和小說的主題緊密相連。

小說的環(huán)境描寫首先向讀者展示了故事發(fā)生的時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌。環(huán)境描也是情節(jié)向前推進(jìn)的一個(gè)動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生探究人物命運(yùn)的原因時(shí)，人物所處的環(huán)境是必不可少的因素。甚至，一個(gè)人的性格和心理也深深地受到環(huán)境的影響。環(huán)境是小說中一切要素的土壤，在小說中有多種作用。

小說的三個(gè)基本要素都是表現(xiàn)主題的重要手段。人物的性格和行為直接或間接地反映了小說的主題。《祝福》中的柳嫂勸祥林嫂去捐門檻贖罪就是表現(xiàn)了迷信思想對(duì)人們的毒害。情節(jié)發(fā)展過程中的各種矛盾和沖突，環(huán)境的氛圍和特點(diǎn)，都能夠深化小說的主題。小說中的三個(gè)基本要素相互作用，共同表現(xiàn)了小說的含義。

第三，指導(dǎo)學(xué)生熟悉有關(guān)小說閱讀的常規(guī)題型，并研究近幾年高考在題型上的變化。一般來說，小說閱讀的題型基本保持穩(wěn)定。縱觀歷年高考題目，主要考查學(xué)生有沒有讀懂文本寫了什么，有沒有看懂作者的思想情感是如何抒發(fā)出來的，是怎么描寫的。而且，有些題目對(duì)考點(diǎn)的考查取得了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，需要從宏觀的角度去思考。比如2023年新Ⅰ卷的第9題：文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻＿@個(gè)問題可以轉(zhuǎn)化為兩個(gè)問題：這些詞是什么意思？作者為什么要用這些詞？學(xué)生不僅要品味這些語言，還要透過這些語言探究文本意蘊(yùn)。在思考這些問題時(shí)，不僅要認(rèn)真閱讀文本，還要結(jié)合寫作背景和作者在精神層面的追求，這樣才能把問題思考得透徹。

近幾年的題型越發(fā)靈活。以2022年新《課標(biāo)》Ⅰ卷第9題為例，“本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻薄＿@一題比較有挑戰(zhàn)性。《江上》是歷史小說，而漁夫拒劍又是民間流傳甚廣的故事。在民間故事當(dāng)中，漁丈人明明知道伍子胥的真實(shí)身份而冒死救下了他。獲救之后，伍子胥因?yàn)樾拇嬉蓱]而折回，從腰間解下祖?zhèn)鲗殑?zèng)給漁丈人并囑咐他不要泄露自己的行蹤。漁丈人為表明自己的誠(chéng)信和高潔而橫劍自殺。在民間故事里，漁丈人是一名義士，是伍子胥復(fù)仇的支持者；而《江上》里面的漁夫是一位真實(shí)的漁人，隨意渡了子婿，然后淡然離去，在無意中引渡了子婿放下仇恨，將他引向了美好清淡的生活。這樣的改寫，使得人物形象的美學(xué)特點(diǎn)截然不同。那么，高考題針對(duì)漁夫身份的改寫讓學(xué)生探討文學(xué)效果，具有綜合性、創(chuàng)新性和開放性。在民間故事里，漁丈人是悲壯的、慷慨的；而《江上》里的漁夫卻是風(fēng)輕云淡的。這樣也造成了主旨的不同，一個(gè)是一心一意復(fù)仇，而另一個(gè)是追求美好淡然的生活。學(xué)生要做好這一題，要了解伍子胥的相關(guān)歷史，要了解作品的創(chuàng)作背景，要能將節(jié)選部分不連貫的情節(jié)連接起來，還要品味小說中詩化的語言。這些都需要學(xué)生的綜合能力。

再以2023年新Ⅰ卷的第9題為例，“讀書小組要為此寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來、回憶、成長(zhǎng)。乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路”。這道題很開放，也給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。如果選擇第一組，需要從這幾個(gè)角度思考：未來是什么？未來是父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行。回憶又是什么？回憶是父親對(duì)過去生活的回憶。父親為什么要想象未來，又要回憶過去？父親帶兒子重溫自己的成長(zhǎng)過程，希望兒子在其中也能找到自我。這道題不僅需要學(xué)生將三者聯(lián)系起來思考，還要考慮其中的內(nèi)在聯(lián)系。如果選擇第二組，就需要學(xué)生儲(chǔ)備文學(xué)理論。這里就要求學(xué)生深刻理解什么是意象，想象有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用意象來表達(dá)什么。在這里，“河流”是作者思想感情的載體，河流的特點(diǎn)就是流動(dòng)性，空間上不斷延伸，時(shí)間上連接過去和未來。所以，河流意味著空間的延展，也意味著時(shí)間的流逝，并承載了父親美好的情感和回憶。這種靈活開放的題型會(huì)越來越多地在其他幾套試卷中得到推廣和延伸。

第四，重視文學(xué)類文本和教材的銜接。2020年全國(guó)Ⅰ卷考了一篇海明威的小說《越野滑雪》，后面的試題是這樣的：海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。這道題間接地銜接了教材中的藝術(shù)手法，考到了《老人與海》中的“冰山理論”。由此可見，教材對(duì)高考的引導(dǎo)作用已經(jīng)不可忽視。

那么，我們?cè)谄綍r(shí)的小說教學(xué)中應(yīng)該在策略和方法上注意些什么呢？

首先，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。無論是平時(shí)的閱讀和考試時(shí)候的閱讀，第一步要讀懂文本。這和學(xué)生的閱讀量以及理解能力具有密切的關(guān)系。閱讀的量是基礎(chǔ)，理解能力是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)繁忙的現(xiàn)實(shí)，首要考慮的是讀什么的問題。教材中涉及的小說要讀，文本的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法都要深刻理解。教材中的整本書閱讀任務(wù)也要好好完成，以《紅樓夢(mèng)》為例。2022年全國(guó)甲卷高考作文就用到《紅樓夢(mèng)》中“大觀園試才題對(duì)額”中的情節(jié)。除此以外，推薦學(xué)生在課外可以閱讀中外著名的短篇小說。比如莫泊桑、歐亨利、星新一等作家的微型小說，篇幅雖然短小，但具有高度的概括性，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。課本中的小說，尤其是中外經(jīng)典小說，要精讀。教師設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)置情境，設(shè)置問題，理清情節(jié)之間的關(guān)系，分析人物形象和環(huán)境特點(diǎn)，探究人物命運(yùn)的根源。對(duì)于整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，分享閱讀感悟。將整本書閱讀和有關(guān)的影視欣賞結(jié)合起來，以提升學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，陶醉于經(jīng)典。有效利用課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典短篇小說或者是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選并作文學(xué)點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過實(shí)踐，寫文學(xué)點(diǎn)評(píng)是提升學(xué)生閱讀能力的有效方法。要寫文學(xué)短評(píng)，就必須認(rèn)真閱讀小說，對(duì)小說中的人物形象，思想感情、藝術(shù)手法形成自己的理解。

然后，儲(chǔ)備相對(duì)完整的知識(shí)體系。小說寫的是什么，怎么寫的，作者想通過小說表達(dá)什么構(gòu)成了整部小說的創(chuàng)作。這三大塊其實(shí)就是小說的內(nèi)容，手法和思想情感。對(duì)于學(xué)生來說，理解小說寫的內(nèi)容和思想很大程度上依靠自身的閱歷。行萬里路和讀萬卷書都是儲(chǔ)備閱歷的途徑。

對(duì)于學(xué)生來講，最難的知識(shí)還是關(guān)于小說的藝術(shù)手法。這不僅需要了解各種藝術(shù)手法的概念，還要結(jié)合作品去理解它的作用？什么是藝術(shù)手法？藝術(shù)手法是藝術(shù)作品形式的要素之一，又稱表現(xiàn)手法，指藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)造過程中為塑造藝術(shù)形象、表現(xiàn)審美情感時(shí)所運(yùn)用的各種具體的表現(xiàn)手段，包括句子的修辭、文章的語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)技巧、常見的表現(xiàn)手法。

教材中的藝術(shù)手法需要研究透徹，比如：魯迅的小說《祝福》中搖擺敘事的手法。祥林嫂這一系列看似巧合，偶然的事件使得小說原本簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)生了反復(fù)的“搖擺”，不僅使得小說故事引人入勝，更在這反復(fù)的“搖擺”中強(qiáng)化了主人公命運(yùn)的悲劇意味，揭示了小說的主題。因此，從運(yùn)用的手法看，“搖擺”主要是設(shè)置巧合，偶然，生死矛盾和巨大的懸念。在“搖擺”的情節(jié)運(yùn)行方式下，小說經(jīng)常沖突激烈，文章顯得跌宕起伏，搖曳生姿。

在教學(xué)的過程中，教者在講到“搖擺敘事”的時(shí)候，如果能聯(lián)系“延遲敘事”，將兩者進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)更好地領(lǐng)悟兩者的特點(diǎn)。比如“劉備三顧茅廬”“孫悟空三打白骨精”“諸葛亮七擒七獲孟獲”，這些故事通過“三顧”“三打”“七擒七縱”來推動(dòng)故事前進(jìn)并且延續(xù)故事的節(jié)奏。所謂延遲，顧名思義指的是在小說創(chuàng)作中，作者延遲故事發(fā)展的進(jìn)程，竭力給故事的進(jìn)展設(shè)置障礙，拖延讀者到達(dá)故事結(jié)尾的時(shí)間。為了達(dá)到延遲的效果，作家常常使用重復(fù)的手法，使原本激烈緊張的情節(jié)節(jié)奏舒緩下來，使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，曲折動(dòng)人。

將課內(nèi)小說的教學(xué)和高考聯(lián)系起來，不僅能夠鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能真正地提升學(xué)生鑒賞小說的能力。如卡夫卡的小說揭示了一種荒誕的充滿非理性色彩的景象，個(gè)人式的、憂郁的、孤獨(dú)的情緒，運(yùn)用的是象征式的手法，文筆明凈而想象奇詭。2019年全國(guó)Ⅱ卷莫泊桑的《小步舞》中，盧森堡公園的苗圃是“一座似乎被人遺忘的上個(gè)世紀(jì)的花園”，象征著跳小步舞的老舞蹈師夫婦，象征著過去的時(shí)代。2020全國(guó)Ⅰ卷海明威的《越野滑雪》中，“滑雪”這項(xiàng)活動(dòng)象征人遠(yuǎn)離世俗紛擾，在自然中享受、在自然中拼搏，與自然融為一體的理想的生活方式。2019全國(guó)Ⅱ卷莫泊桑《小步舞》，故事都集中在盧森堡公園的苗圃，空間高度集中，有利于故事情節(jié)的展開。2020全國(guó)Ⅰ卷海明威的《越野滑雪》時(shí)空集中：時(shí)間集中在滑雪那段時(shí)間，空間集中在滑雪的山谷及附近的客棧，時(shí)空相對(duì)集中。

小說的手法是多樣的，教者的教法也是多樣的。教材中的《祝福》《邊城》《復(fù)活（節(jié)選）》等課文在藝術(shù)手法上都很有特色，教者要深度解讀，并聯(lián)系高考，以實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

最后，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要落實(shí)在審題和答題上。現(xiàn)在的命題不僅要兼顧基礎(chǔ)，還要開放思維，反答題的套路化和模式化，設(shè)置問題的方式越來越靈活。在這種情況下，只有指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題，讀懂題干要求，把握命題意圖，才能避免陷入僵化的思維。例如，2020年全國(guó)Ⅰ卷海明威的《越野滑雪》第8題：兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話。請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。這一題完全依文依情境而出。分析人物心理一定要讀懂小說，弄清楚事情的原委，進(jìn)入情境，走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物產(chǎn)生共鳴。這個(gè)問題可以換一種問法：他們?yōu)槭裁匆辉傧嗉s？是因?yàn)檫@次他們?cè)谝黄鸹麄兲魬?zhàn)了自然，彰顯了對(duì)生活的熱愛和人類堅(jiān)韌不拔的精神。他們非常享受這樣的經(jīng)歷。所以，他們對(duì)這次的分別顯得十分依依不舍，對(duì)下次的再見有著強(qiáng)烈的愿望。再加上對(duì)話中“我得上學(xué)啊”“也許我們?cè)僖矝]有機(jī)會(huì)滑雪了，尼克”“說定了可一點(diǎn)也靠不住”這些信息透露了他們已經(jīng)覺得下次見面很難，心中不免失落悵惘。這樣分析后，答案已經(jīng)很明白了。所以，這一題的審題關(guān)鍵詞就是“一再相約”，然后走進(jìn)文本走進(jìn)人物內(nèi)心去尋找答案。

小說這種文體非常復(fù)雜。通常情況下人物形象眾多，情節(jié)也是錯(cuò)綜復(fù)雜，有著其他文體難以比擬的體量。作者需要有深刻的洞察力、極強(qiáng)的敘事能力和邏輯能力。而教小說的教者不僅要讀懂小說，讀懂作者，還要讀懂學(xué)生，讀懂高考考綱。